近代中學(xué)教育的研究

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一、存在問題及現(xiàn)狀特征

（一）重制度研究、輕思想闡釋

不難發(fā)現(xiàn)，就近代中學(xué)教育研究而言，對(duì)人物思想的研究雖也取得了一定成果，但是，相比中學(xué)教育制度，目前，學(xué)界對(duì)近代中學(xué)教育思想的研究，可以說還不夠系統(tǒng)全面，已有的為數(shù)不多的論及近代中學(xué)教育思想的文章，雖然從各自視角對(duì)個(gè)別人物的中學(xué)教育思想做了探討，但論述較為零散，還不夠全面深入，理論層次還不夠高?，F(xiàn)有的研究雖然也涉及了近代中學(xué)教育思想的論述，但從整體看，缺乏系統(tǒng)的分析和全面的解讀，有的注重史實(shí)的描述，缺少理論的分析，有的又側(cè)重個(gè)別代表人物思想的分析，而忽略對(duì)一些政府官報(bào)、民間文本解讀，有失分析的整體性。對(duì)近代中學(xué)教育思想還尚未形成一個(gè)系統(tǒng)的研究體系，同時(shí)遺憾的是，至今還沒有一本以近代中學(xué)教育思想為視點(diǎn)，全面、系統(tǒng)地透視近代中學(xué)教育思想發(fā)展歷程的研究成果出現(xiàn)，近代中學(xué)教育思想對(duì)豐富近代教育思想史的重要作用也尚未得到學(xué)界的充分認(rèn)識(shí)和重視。

（二）缺乏問題意識(shí)

研究者們對(duì)中學(xué)教育思想論述，雖然是談及了近代某個(gè)人物的中學(xué)教育思想，但從總體來看，僅僅是近代中學(xué)教育思想的一個(gè)“點(diǎn)”之一。多數(shù)論者只是就某個(gè)教育家的中學(xué)教育主張和教育理論的泛泛而談，對(duì)這些教育家的中學(xué)教育主張形成的背景及相互聯(lián)系的考察則鮮有論及，對(duì)各種中學(xué)教育主張的比較分析也為數(shù)不多，可以說，目前尚有更多“面”的中學(xué)教育思想還未被系統(tǒng)論及，波瀾壯闊的近代中學(xué)教育的歷史畫卷中，究竟蘊(yùn)含著哪些教育思想，有哪些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)是值得后續(xù)改革者和研究者借鑒吸收的問題？當(dāng)前中學(xué)教育的發(fā)展，面對(duì)種類繁多的變革方案，究竟應(yīng)該何去何從，可以在多大程度上吸取過去的經(jīng)驗(yàn)，這些問題還沒有引起人們足夠的重視。

二、深化近代中學(xué)教育研究的構(gòu)想

（一）研究重心由中學(xué)教育制度研究轉(zhuǎn)向中學(xué)教育思想研究

在近代中學(xué)教育發(fā)展史上，影響中學(xué)教育活動(dòng)的，不只是政治、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等方面的因素，除此之外，那時(shí)期有影響的教育人物的活動(dòng)，以及他們參與到教育事件中去的動(dòng)機(jī)，他們對(duì)歷史環(huán)境的選擇、闡釋和了解也決定著近代中學(xué)教育發(fā)展的方向。概而言之，在教育活動(dòng)、教育事件的領(lǐng)域當(dāng)中，教育家的思想也起一定作用，不管教育事實(shí)、教育活動(dòng)在多大程度上影響教育人物，也不論歷史環(huán)境有多么地固定或多變，最終決定整個(gè)教育事件形成或最后結(jié)果的，還在于參與到教育事件中的那些人的決定，也正是由于他們意識(shí)上的意向性，某些教育事件和活動(dòng)才得以定型。當(dāng)然，由于教育家個(gè)人的心境氣質(zhì)，現(xiàn)實(shí)理想和報(bào)負(fù)都不盡相同，所以決定他們的教育理論形成的背景和時(shí)代需求也因人而異，故此一些教育家有意識(shí)的教育活動(dòng)，勢(shì)必會(huì)打上具有各自人格特質(zhì)的鮮明烙印，而這種特質(zhì)和心靈習(xí)慣又決定他們對(duì)所面臨環(huán)境的選擇與取舍。固然，教育思想史的研究，要考慮到政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等因素的影響，但對(duì)近代中學(xué)教育思想的研究，則更強(qiáng)調(diào)的是要進(jìn)入到參與過中學(xué)教育活動(dòng)與改革的那些個(gè)人的教育思想里面，去進(jìn)一步追究這些教育家們?cè)趨⑴c教育活動(dòng)時(shí)各自心境的變化、各自教育理念的構(gòu)思和他們各種教育行動(dòng)與決定生成的動(dòng)機(jī)，只有這樣，才能從更廣的層面揭開近代中學(xué)教育思想歷史演進(jìn)的軌跡和內(nèi)涵特征，才能盡可能客觀地描述教育家們?cè)诮逃录幼兘惶骊P(guān)系中的思想活動(dòng)，才能深入了解教育人物在參與到教育活動(dòng)中的意識(shí)，才能全面考察這些教育家是如何通過自己的意向性去認(rèn)知、掌握和處理教育事實(shí)的，由此，我們才能最終洞察教育事件形成的真正動(dòng)態(tài)原因。著名教育史學(xué)家陳青之曾說道：“教育之內(nèi)容，包括實(shí)際與理論兩方面。教育制度、教育實(shí)施狀況及教育者生活等等，屬于實(shí)際方面。政府的教育宗旨、學(xué)者的教育學(xué)說，及時(shí)代的教育思潮等等，屬于理論方面?！笨梢?，新形勢(shì)下，在注重制度研究的同時(shí)，同樣不能忽視了對(duì)教育思想史的研究。研究近代中學(xué)教育，不能只將研究的視野限定在中學(xué)教育制度上面，而應(yīng)將研究的重心由教育制度轉(zhuǎn)向教育思想，特別是對(duì)近代中學(xué)教育發(fā)展有突出貢獻(xiàn)的教育家的思想、言論、決策以及他們?cè)诮逃顒?dòng)中有關(guān)中學(xué)教育的主張、看法、想法、要求和建議等都應(yīng)給以更多的關(guān)注。

（二）問題分析由淺入深

在近代，中國(guó)教育是在借鑒別國(guó)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上才得以發(fā)展，逐步走向近代化的，作為教育系統(tǒng)中重要部分的中學(xué)教育從其產(chǎn)生之時(shí)起，自然也不例外，要吸取別國(guó)中學(xué)教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，在近代中西思想交替碰撞與滲透的復(fù)雜環(huán)境下，我國(guó)的中學(xué)教育理論者和實(shí)踐者也不甘落后，積極吸取別國(guó)教育理念，并結(jié)合本國(guó)國(guó)情，提出了具有各自價(jià)值取向的中學(xué)教育理論，他們帶著各自的理想與抱負(fù)投身于近代教育改革的大浪潮中，他們的教育思想有相通也有不同之處，他們的教育言論與主張因他們處在同一社會(huì)背景而肩負(fù)了某種共同的使命，也因他們各自心性、氣質(zhì)、理想抱負(fù)和生活環(huán)境的不同而具有某些差異性，對(duì)這些差異進(jìn)行橫向和縱向的比較分析，將有助于更好地理清近代中學(xué)教育的思想體系，從而闡釋近代中學(xué)教育思想的內(nèi)涵特征和歷史意義。

那么，對(duì)近代中學(xué)教育的研究應(yīng)該從哪些方面進(jìn)行論述呢？今后可以注重對(duì)以下問題的分析：在近代教育思潮迭起，流派分立的大動(dòng)蕩大變革時(shí)期，我國(guó)的中學(xué)教育何以近代化？我國(guó)的中學(xué)教育思想是如何孕育而成的？我們?cè)诙啻蟪潭壬辖梃b了西方先進(jìn)教育思想，又經(jīng)歷了怎樣的自強(qiáng)不息和奮斗，形成了具有本土特色的中學(xué)教育思想？國(guó)外教育思想在中國(guó)近代中學(xué)教育思想的形成過程中發(fā)揮了哪些作用？影響的途徑是什么？產(chǎn)生了哪些方面的影響？西方和日本的中學(xué)教育思想被引介到中國(guó)后，發(fā)生了哪些變化？后來形成了哪些不同？產(chǎn)生變化的原因是什么？我國(guó)近代中學(xué)教育思想的內(nèi)涵特征是什么？在近代中學(xué)發(fā)展的不同時(shí)期，民眾對(duì)中學(xué)教育在課程、教學(xué)、宗旨、訓(xùn)育等方面的認(rèn)識(shí)是如何變化的？變化的原因是什么？在認(rèn)識(shí)教育家創(chuàng)作著述和倡導(dǎo)教育理念的時(shí)代背景和動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上，分析教育家各自不同的特質(zhì)是如何塑成了他們各自的教育思想的？他們又是如何利用各自的教育思想去認(rèn)識(shí)他們所處的時(shí)代與背景的？他們對(duì)歷史環(huán)境所作出的教育行動(dòng)上的反應(yīng)，又是如何通過他們的教育思想得以體現(xiàn)出來的？近代具有重大影響的教育事件所反映出了哪些中學(xué)教育思想與理念？這些重大的教育事件與中學(xué)教育的發(fā)展有何關(guān)聯(lián)？諸如上述問題還需我們進(jìn)一步深究與探析。

作者：李銀慧 謝長(zhǎng)法 單位：北方民族大學(xué)馬克思主義學(xué)院