中學(xué)生物課教學(xué)存在的問(wèn)題

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摘要：當(dāng)前，生物學(xué)科的教學(xué)存在著很多問(wèn)題。這些問(wèn)題的產(chǎn)生從根本上說(shuō)是受到應(yīng)試教育思想的影響。作為非中考科目的生物學(xué)科并不計(jì)入中考分?jǐn)?shù)，于是，從學(xué)校到家長(zhǎng)、學(xué)生以致教師自身，就都產(chǎn)生了輕視的觀念，以至于生物學(xué)科的教學(xué)面臨較為尷尬的境地。我們只要轉(zhuǎn)變自身觀念，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)生物的現(xiàn)實(shí)意義和長(zhǎng)遠(yuǎn)意義，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，從而愛(ài)上生物課的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：考查類(lèi)科目；教育改革；激發(fā)興趣；愛(ài)上學(xué)習(xí)

當(dāng)前，初中生物學(xué)科的教學(xué)存在著很多問(wèn)題，這些問(wèn)題都是怎么產(chǎn)生的，又該如何解決呢？我談?wù)勛约簩?duì)于中學(xué)生物課教學(xué)的思考。

一、生物屬于考查類(lèi)科目，受應(yīng)試教育影響較大

盡管素質(zhì)教育已經(jīng)實(shí)施多年，但應(yīng)試教育的思想仍然影響著今日的中學(xué)教育。在中學(xué)所設(shè)的諸多科目中，大致可以按照是否參加中考將其分為兩類(lèi)：一是參加中考統(tǒng)一考試的，比如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科，還有物理、化學(xué)、思想品德、歷史等學(xué)科。前三科屬于主科，后四科屬于小科。因?yàn)榍叭浦锌紩r(shí)占120分，而物理、化學(xué)，組成理科綜合占120分，思想品德、歷史，組成文科綜合占120分。二是計(jì)入中考總分的，比如信息考試占10分，理化生實(shí)驗(yàn)占10分，體育三項(xiàng)考試占30分。三是既不參加中考統(tǒng)一考試，也不記入中考總分的科目，比如地理、生物。這兩科屬于考查類(lèi)科目，在課業(yè)結(jié)束之后，組織統(tǒng)一的考查，以等級(jí)的形式給予學(xué)生評(píng)價(jià)，一般情況下均可以達(dá)標(biāo)。這樣的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)就直接影響了中學(xué)生物學(xué)科的教學(xué)。因?yàn)樯飳W(xué)科屬于非中考類(lèi)科目，這就決定了生物學(xué)科的尷尬境地。首先是學(xué)校的觀念。學(xué)校要出成績(jī)，出成績(jī)就得抓中考科目，與中考無(wú)關(guān)或者關(guān)系不大的科目只能讓路，盡管在七八年級(jí)依然給出了規(guī)定的課時(shí)，但是畢竟最終不參與中考，因此，便不受重視，只要最終能夠通過(guò)考查就行。其次是家長(zhǎng)和學(xué)生的觀念。初中三年，家長(zhǎng)和學(xué)生的目標(biāo)都是考一個(gè)好的成績(jī)，升入一所好的高中。因此，那些中考類(lèi)科目就受到格外的重視?？纯瓷鐣?huì)上辦的各種各樣的補(bǔ)習(xí)班，補(bǔ)數(shù)學(xué)的、補(bǔ)英語(yǔ)的、補(bǔ)作文的，甚至還有強(qiáng)化體育三項(xiàng)的，但沒(méi)聽(tīng)說(shuō)哪個(gè)學(xué)生需要補(bǔ)生物的。再次，生物學(xué)科教師的思想意識(shí)落后。受到前邊諸多因素的影響，生物教師也看清了本學(xué)科的地位，只能適應(yīng)目前的狀況，備課上課，完成基本教學(xué)任務(wù)。

二、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)生物的意義，主動(dòng)學(xué)習(xí)

為了引起學(xué)生們對(duì)生物學(xué)習(xí)的重視，同時(shí)為了和高考接軌，前些年省里曾經(jīng)多次動(dòng)議，將生物、地理學(xué)科也納入中考科目。但幾次討論下來(lái)，最終無(wú)果而終，其中最主要的一個(gè)原因就是認(rèn)為目前中學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重。如果將地理、生物納入中考，則無(wú)疑會(huì)再加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。但根據(jù)教育部關(guān)于中考考試招生制度的改革設(shè)計(jì)，生物學(xué)科的地位將會(huì)和除了語(yǔ)數(shù)外三科以外的其他幾科一樣，成為學(xué)生們選考的科目。這無(wú)疑是對(duì)生物學(xué)科的一大福利。改革值得期待，但當(dāng)前如何搞好生物教學(xué)，還需教師團(tuán)隊(duì)費(fèi)些腦筋。我的做法是在生物課初始就讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的意義有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)。首先，這門(mén)課程需要參加考查，即在初二學(xué)完時(shí)進(jìn)行結(jié)業(yè)考試，盡管結(jié)業(yè)考試的試題比較基礎(chǔ)，但是也需要學(xué)生足夠重視，才好可以一次過(guò)關(guān)。其次，生物學(xué)科與很多專(zhuān)業(yè)相關(guān)，并且高中階段仍然要開(kāi)設(shè)生物學(xué)科，如果學(xué)生在初中階段打好基礎(chǔ)，或許高中階段的學(xué)習(xí)就會(huì)更加輕松一些。盡管部分學(xué)生可能對(duì)這一學(xué)科不感興趣，但不能保證未來(lái)所從事的職業(yè)一定與此無(wú)關(guān)，因此，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)看，學(xué)生還是需要學(xué)習(xí)并且學(xué)好這一學(xué)科。比如，生物制藥專(zhuān)業(yè)是目前比較熱門(mén)的一個(gè)專(zhuān)業(yè)，很多人都想在大學(xué)畢業(yè)之后從事這一職業(yè)，那么，他就必須學(xué)好生物這一學(xué)科。再次，在繁重的課業(yè)學(xué)習(xí)之余，認(rèn)真學(xué)習(xí)生物知識(shí)，也可以換換腦筋，使得自己的大腦得到片刻休息。它也是調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)壓力的一個(gè)重要渠道，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)理化感到累的時(shí)候，上一節(jié)沒(méi)有中考?jí)毫Φ纳镎n，豈不也是一種享受嗎？！

三、激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)生物學(xué)科

生物學(xué)科既然不參加中考考試，這就減少了學(xué)習(xí)的壓力，反而有利于教師的教學(xué)。那么，生物學(xué)科真正拋開(kāi)應(yīng)試教育的限制，追求素質(zhì)教育的目標(biāo)。我在教學(xué)實(shí)踐中的做法是激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生愛(ài)上生物學(xué)科的學(xué)習(xí)。

（一）從學(xué)生的好奇出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的興趣

處于青春期的學(xué)生，他們的生理都在發(fā)生著一定的變化，從身體外形到內(nèi)部器官，再到性機(jī)能的逐漸成熟，很多學(xué)生對(duì)自己、對(duì)異性都產(chǎn)生了好奇的心理。生物學(xué)科就可以從學(xué)生的這一好奇心理出發(fā)，告訴學(xué)生這些問(wèn)題都可以在生物課的學(xué)習(xí)中得到解決，許多學(xué)生一聽(tīng)馬上就對(duì)學(xué)好生物產(chǎn)生了興趣。的確，通過(guò)生物課的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解到人體的生理結(jié)構(gòu)，并且對(duì)發(fā)育規(guī)律有了清醒的認(rèn)識(shí)，從而能夠比較坦然地接受青春期的變化，減少了很多因?yàn)樯碜兓a(chǎn)生的青春期心理問(wèn)題。從這個(gè)角度上來(lái)看，學(xué)習(xí)生物學(xué)科對(duì)于學(xué)生的實(shí)際生活還是很有益處的。

（二）巧用問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

問(wèn)題教學(xué)法，是很多學(xué)科都會(huì)用到的方法。通過(guò)提出一系列的問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生一步步深入思考，從而達(dá)到探究問(wèn)題，解決問(wèn)題的目的。如果一個(gè)問(wèn)題提出的比較巧妙，則可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣，從而使學(xué)生熱愛(ài)這門(mén)學(xué)科。比如，大家都知道人是最具有智慧的，這是人和其他動(dòng)物的根本區(qū)別之一。那么，人類(lèi)是怎樣產(chǎn)生的呢？人類(lèi)的起源是怎樣的呢？這樣就激發(fā)起學(xué)生探究生命起源的好奇和興趣。教師順勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)生物學(xué)科相關(guān)知識(shí)滿足自己的好奇心。

（三）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)去探究問(wèn)題

在課堂上教師提出一個(gè)問(wèn)題后，并不一定當(dāng)場(chǎng)給出答案，而是讓學(xué)生自己通過(guò)多種渠道去探究。比如，教師引導(dǎo)學(xué)生可以通過(guò)去圖書(shū)館查閱圖書(shū)，也可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)去搜尋相關(guān)的知識(shí)，也可以向其他人請(qǐng)教相關(guān)的答案。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，教師除了教給學(xué)生一些基本的知識(shí)外，更重要的是教給學(xué)生一種學(xué)習(xí)的理念，讓學(xué)生提升自己的學(xué)習(xí)能力。這正是我們非中考科目所擔(dān)負(fù)的最重責(zé)任。

參考文獻(xiàn)

［1］嚴(yán)增慧.論初中生物教學(xué)中問(wèn)題的有效性［J］.中學(xué)生物教學(xué)，2016（3X）.

［2］曹林偉.初中生物教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究［J］.青年時(shí)代，2017（2）：190.

作者:程志霞 單位:河北省大城縣廣安鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)