造型設(shè)計基礎(chǔ)之形態(tài)設(shè)計探析

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【內(nèi)容摘要】形態(tài)是事物信息傳達(dá)的重要載體，而造型設(shè)計基礎(chǔ)就是以形態(tài)訓(xùn)練為主導(dǎo)的設(shè)計類學(xué)科的基礎(chǔ)課程，涵蓋了形態(tài)、材料、色彩、結(jié)構(gòu)、工藝、功能、審美、文化等多方面對形態(tài)的綜合思考。因此，對該課程學(xué)習(xí)掌握的程度決定了學(xué)生在后期專業(yè)上的設(shè)計水平和認(rèn)知高度。文章通過論述多軸向連接組合構(gòu)成和神奇的立方體這兩個課題，對造型設(shè)計基礎(chǔ)課程中的形態(tài)設(shè)計進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】造型設(shè)計；基礎(chǔ)；形態(tài)設(shè)計；訓(xùn)練

形態(tài)是人們感知事物的重要信息載體，是物體的外在表征，能以可視可感的外部呈現(xiàn)傳達(dá)出隱含其中的內(nèi)在意義。因此可以將形態(tài)定義為一種符號，是事物形象和信息的綜合體。在眾多的設(shè)計活動中，設(shè)計師會將自己的理解融入設(shè)計作品，以實體或虛擬形態(tài)的方式展現(xiàn)出來，在這個層面上，形態(tài)一直都是使用者與設(shè)計師之間溝通交流的紐帶。

一、造型設(shè)計基礎(chǔ)中的形態(tài)設(shè)計

具體的設(shè)計方案往往針對用戶的實際需求來展開，以產(chǎn)品設(shè)計為例，需要考慮到產(chǎn)品功能的實現(xiàn)、用戶的使用體驗、成本價格、產(chǎn)品材質(zhì)的選擇、加工成型工藝等許多因素，而形態(tài)作為以上所有要素的終極集合體呈現(xiàn)出來。造型設(shè)計基礎(chǔ)是設(shè)計學(xué)科的立足點，而形態(tài)設(shè)計是整個課程體系中貫穿始終的核心。形態(tài)設(shè)計既是設(shè)計訓(xùn)練的手段，又是課程追求的目的。該課程通過學(xué)習(xí)研究自然形態(tài)的形成規(guī)律，進(jìn)而將其原理引申運用至對人造物形態(tài)構(gòu)造和成型規(guī)律的探索中，再加上對材料、色彩、結(jié)構(gòu)、工藝等基礎(chǔ)知識的了解，融入審美文化等主觀意識形態(tài)的思考，最終達(dá)到了解設(shè)計思維、掌握設(shè)計方法的目的。①相較于具體的設(shè)計實踐活動，形態(tài)設(shè)計訓(xùn)練拋開了商業(yè)性、行業(yè)規(guī)范和技術(shù)壁壘等條件性的約束，通過大量的練習(xí)尋找規(guī)律性的存在，進(jìn)而增強(qiáng)對設(shè)計的判斷能力。學(xué)習(xí)訓(xùn)練的實際載體就是課題的設(shè)置與實施，以下筆者通過兩個具體的形態(tài)設(shè)計練習(xí)實例，來介紹如何以課題的開展來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識初級的形態(tài)設(shè)計規(guī)律。

二、形態(tài)設(shè)計之多軸向連接組合構(gòu)成

形態(tài)的多軸向連接組合構(gòu)成源于美國普拉特學(xué)院教授羅伊娜•里德•科斯塔羅的設(shè)計基礎(chǔ)課程，她的這套教學(xué)體系在普拉特學(xué)院延續(xù)至今仍在使用，已有近80年的歷史。羅伊娜•里德•科斯塔羅要求學(xué)生必須在三維的空間中直接思考，依靠體驗來創(chuàng)造形體，用三維的方法實現(xiàn)對抽象視覺構(gòu)成特征的把握。而我國現(xiàn)有高等教育設(shè)計類專業(yè)的學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更多傾向于對技法的訓(xùn)練和技能的掌握，容易忽略直觀的空間形態(tài)感受。由于我國設(shè)計專業(yè)的招生對象幾乎都來源于擁有繪畫基礎(chǔ)的美術(shù)類考生，因為慣性思維的緣故，學(xué)生在進(jìn)行設(shè)計方案的構(gòu)思時習(xí)慣于在圖紙上進(jìn)行平面二維的表達(dá)，對三維形態(tài)的空間認(rèn)識不夠。該形態(tài)練習(xí)方式對提升當(dāng)下學(xué)生在形態(tài)設(shè)計中三維造型能力而言是行之有效的方法。課程以直棱體為元素進(jìn)行的組合構(gòu)成為例，要求學(xué)生設(shè)計出的形態(tài)必須由主體部分、次要部分和附屬部分三個部分組成，分別由不同尺寸的塊狀立方體、片狀立方體和條狀立方體進(jìn)行差異化的組合構(gòu)成，盡量使單獨形態(tài)元素之間存在較大不同，以便對這些元素進(jìn)行差異化的組合，從而得到一個對比與協(xié)調(diào)并存的統(tǒng)一形態(tài)。在將各元素組合時，學(xué)生只能用到三種連接方式：穿透式、嵌入式和托舉式。單個形態(tài)元素的主導(dǎo)特征要在不同的軸向上：主體部分在整個形態(tài)中起主導(dǎo)作用，是最能體現(xiàn)形態(tài)特征的部分；次要部分為主體部分的有效補(bǔ)充，能夠通過不同軸向上的穿插連接，加強(qiáng)元素之間的對比；而附屬部分作為第三個不同軸向的引入元素，在整個的形態(tài)構(gòu)成中起到豐富三維感知的作用。從體量上看，它并不像主體部分和次要部分那樣具有相對的獨立性，但其存在強(qiáng)化了其他部分的對比，對已經(jīng)存在的各個形體之間的關(guān)系進(jìn)行了平衡。這三個元素的組合形態(tài)是否協(xié)調(diào)，是否具有美感，要從以下三個方面來進(jìn)行評價。第一，從比例關(guān)系上來分析。被切割出的單個形態(tài)元素中長、寬、高為固定比例，單個形態(tài)之間相互對比產(chǎn)生的比例關(guān)系為相對比例，整體形態(tài)的空間、輪廓，以及從不同角度觀看時呈現(xiàn)出的比例關(guān)系為整體比例。對該課題的評價需要觀察者從多角度對形態(tài)進(jìn)行全方位的觀察②，不允許出現(xiàn)從某個角度看很精彩，而從另一個角度看很乏味的情況。在形態(tài)設(shè)計中對比關(guān)系的精準(zhǔn)把握決定了形態(tài)的美丑，這種精準(zhǔn)并不完全能夠用數(shù)值量化，它是一種無法用語言表達(dá)但又真實存在的特性，能讓設(shè)計師對形態(tài)的美產(chǎn)生直覺上的敏感性，而這正是學(xué)生應(yīng)具備的能力之一。第二，軸線是不可視的，卻是存在于空間位置中的一條假想線，它以某一維度為方向穿過形體中心，展現(xiàn)出形體最明顯的運動趨勢特征。在將三個形態(tài)元素進(jìn)行組合設(shè)計時，要盡量避免出現(xiàn)將不同元素的特征軸線并列、平行布局的情況。這種并列平行的組合方式會削弱單個形態(tài)的特征，使得最終形態(tài)顯得平庸無趣。此外，整體形態(tài)重心的穩(wěn)定十分重要，形態(tài)的構(gòu)成要在心理上給人以安全、平穩(wěn)的感覺。這種穩(wěn)定區(qū)別于天平的兩邊重量對等的平衡，更多的時候這種穩(wěn)定應(yīng)該近似于稱重秤盤、秤桿與秤砣的關(guān)系，是視覺空間上所形成的均衡。第三，正負(fù)形可以簡單理解為平面圖形中的圖底關(guān)系，能被主動識別具有積極性的形體本身稱之為正形，也稱作“圖”，其周圍的空白背景，在圖的作用下被動產(chǎn)生的形狀稱之為負(fù)形，也稱為“底”。在三維空間形態(tài)中，正負(fù)則可以理解為可見實體形態(tài)和因形態(tài)元素組合而形成的負(fù)空間分布（被動空間）。對該課題的判斷，不僅是實體形態(tài)本身的美感需要關(guān)注，其負(fù)空間構(gòu)成中產(chǎn)生的與實體的對比，以及空間流動性的順暢都是重要的評判標(biāo)準(zhǔn)。將具有不同特征的單個形體組合創(chuàng)造成一個具有統(tǒng)一性的整體是形態(tài)設(shè)計所追求的目標(biāo)。統(tǒng)一性則意味著所有的元素都被整合為一個充滿視覺凝聚力的有機(jī)整體。不同元素之間的組合構(gòu)造被設(shè)計成細(xì)膩的依賴關(guān)系，所有元素相互襯托、相互對比，當(dāng)任何細(xì)小的改變都會打破這種“場”的平衡時，就證明該形態(tài)設(shè)計已經(jīng)具有統(tǒng)一性。③從本質(zhì)上講，無論要設(shè)計多么復(fù)雜的形態(tài)，其作為核心理念的審美標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計手段和評判方法均是一致的。

三、形態(tài)設(shè)計之神奇的立方體

德國斯圖加特國立藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院在設(shè)計教育上被認(rèn)定為是對包豪斯與烏爾姆的繼承和發(fā)展。尤其是近代，以克勞斯•雷曼教授為首的教師群體，致力于工業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)教育的研究，形成了完善的系統(tǒng)化課程體系和教學(xué)結(jié)構(gòu)。其課程體系于20世紀(jì)80年代中期由中國工業(yè)設(shè)計之父柳冠中引入我國，之后廣為傳播，奠定了我國工業(yè)設(shè)計教育的基礎(chǔ)。神奇的立方體是該校眾多課題中一個經(jīng)典的案例，要求學(xué)生對一個正六面體進(jìn)行立體切割，不能有被遺棄的部分，且切分后的各個獨立部分在分割線處被連接起來，形成一個轉(zhuǎn)軸。共用一條軸線的兩部分可以沿軸線處翻轉(zhuǎn)打開，從而組合成一個與原先立方體迥異的全新形態(tài)，但也可以沿著旋轉(zhuǎn)軸重新還原成正立方體。理解該課題的意義需要從以下幾點進(jìn)行解讀。第一，該形態(tài)練習(xí)要求將立方體進(jìn)行空間切割，所以切割方式成為切分形態(tài)的重要手段。學(xué)生可以選擇某個面為基準(zhǔn)沿單一軸方向行進(jìn)的切割，切割線大多為直線，也可以是弧線，這種方法切出的形直觀明了，且只能在一個平面上進(jìn)行切割。所以從一個面就能看出其最終的組合形態(tài)，變化方式相對簡單，被稱為單向切割。對處于不同軸向上的面進(jìn)行切割，有些切面可以相互交錯，如此，在切面之間形成的切面相交線就可以作為新的旋轉(zhuǎn)軸，被稱為多軸向切割。這種切割方式中還有一種貫穿形體的切法，可以被稱為跨軸向切割，切面本身就可以是立體存在的，會使得創(chuàng)造出的新形態(tài)生動并富于變化。第二，當(dāng)切割將物體一分為二時，被切分的兩個部分將會在各自邊上有兩條完全一樣的切開線，這就意味著在同一個被切分的體塊上可以有多條線被選擇成為旋轉(zhuǎn)軸線，但以哪條邊作為軸線展開后的效果最能體現(xiàn)出形態(tài)的美感、協(xié)調(diào)性，則需要大量的嘗試。不同的邊作為旋轉(zhuǎn)軸展開后的形態(tài)會完全不一樣，在切分不止一次的情況下，會產(chǎn)生一個形體上有多條旋轉(zhuǎn)軸的情況。作為一個串聯(lián)著的整體，極有可能出現(xiàn)沿著一條旋轉(zhuǎn)軸線展開后影響到其他形體展開的現(xiàn)象。因此，旋轉(zhuǎn)軸的選擇是除對形體進(jìn)行切割外最重要的環(huán)節(jié)。第三，各自獨立而又有一定內(nèi)在聯(lián)系的要素，按照某種規(guī)則或規(guī)范進(jìn)行調(diào)整或協(xié)調(diào)，使之成為統(tǒng)一體呈現(xiàn)出來就是形態(tài)的整體性。被切分的形態(tài)存在著形態(tài)之間相互對稱、相互類似或完全一樣的情況，如何通過不同軸向上的展開形成一個整體性的新形態(tài)，就是該形態(tài)設(shè)計練習(xí)的直接目的。切割方式和旋轉(zhuǎn)軸決定了形態(tài)最終的呈現(xiàn)狀態(tài)、完整性、正負(fù)形空間的流暢以及視覺審美感受的愉悅，都是對其構(gòu)筑的新形態(tài)是否達(dá)到設(shè)計目標(biāo)的檢驗。通常切口的大小、形狀、位置以及旋轉(zhuǎn)軸的選定都應(yīng)當(dāng)考慮到與其他形體邊長或面積的倍數(shù)關(guān)系。這樣，切分后的形態(tài)在展開、組構(gòu)的過程中就會與其他形體建立某種呼應(yīng)關(guān)系，從而產(chǎn)生可被直接感知的關(guān)聯(lián)與秩序感，這正是視覺審美愉悅感產(chǎn)生的原因。除視覺方面的感知外，該形態(tài)練習(xí)也蘊(yùn)含著功能性和實用主義的色彩。從表面上看，這只是將立方體分割后再構(gòu)筑成新形態(tài)的一個課題練習(xí)，但在現(xiàn)實的設(shè)計中，很多情況下設(shè)計師需要考慮到節(jié)省空間和便于包裝，所以在處理手法上往往采用拼裝、組合、可折疊的結(jié)構(gòu)來整合形態(tài)，增大空間的使用效率，而這正是該課題設(shè)置的初衷。

結(jié)語

以上兩個課題，是通過對形態(tài)的組合構(gòu)成和分解重構(gòu)設(shè)計，引入了造型設(shè)計基礎(chǔ)課程中對形態(tài)設(shè)計的初步探索。該課程的體系十分龐大復(fù)雜，涵蓋了幾乎所有造型設(shè)計原理和方法，需要由淺入深漸進(jìn)式地不斷學(xué)習(xí)才能慢慢領(lǐng)會其精髓。④隨著社會、科技的不斷發(fā)展，作為與生活息息相關(guān)的設(shè)計學(xué)科也需要與時俱進(jìn)，繼續(xù)與多學(xué)科交叉融合，豐富完善其內(nèi)涵。

注釋：

①柳冠中.綜合造型設(shè)計基礎(chǔ)[M].北京：高等教育出版社，2015：1.

②邱松.造型設(shè)計基礎(chǔ)[M].北京：高等教育出版社，2015：89.

③蓋爾•格里特•漢娜.設(shè)計元素[M].李樂山、韓崎、陳仲華，譯.北京：中國水利水電出版社，2008：48.

④張銳.淺談《造型設(shè)計基礎(chǔ)》中關(guān)于“形態(tài)設(shè)計”的漸進(jìn)式教學(xué)模式[J].湖北美術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013（2）：72.

作者：張銳 單位：湖北美術(shù)學(xué)院