會計教學中加強會計職業(yè)道德教育思考

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摘要：會計職業(yè)道德是促進學生將會計知識轉(zhuǎn)化為社會生力的基礎(chǔ)條件，也是學生立足社會會計行業(yè)的重要保障。當前高校會計教學中更加重視會計技能教育，忽視職業(yè)道德基礎(chǔ)教育。學生受到各種價值觀念的影響，其所具備的會計職業(yè)道德不足以支撐其開展會計工作，職業(yè)道德有待于進一步完善。高校在開展職業(yè)道德教育過程中方法較為落后，理論東西較多，不能夠激發(fā)學生的興趣。因此當前高校會計教學中普遍存在學生職業(yè)道德教育效果不理想的情況，應(yīng)該立足社會對人才的培養(yǎng)需求，增強會計教學中學生的職業(yè)道德建設(shè)，提升高校會計人員的培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高校；會計教學；會計職業(yè)；道德教育；思考

引言

隨著我市場經(jīng)濟體制的逐步完善，市場參與主體越來越多，而企業(yè)作為市場經(jīng)濟活動中最重要的主體，其日常經(jīng)營活動需要財務(wù)會計部門的保障，一定程度上增加了對會計人才的需求。只有進一步提升高校會計人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的對接性，才能夠減輕學生的就業(yè)壓力，增強高校的育人功能。然而由于受到網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境的影響，當前學生的職業(yè)道德教育效果呈現(xiàn)出減弱的趨勢，而財務(wù)部門作為企業(yè)核心部門涉及企業(yè)財、務(wù)的管理，因此企業(yè)對于會計人才的職業(yè)道德素養(yǎng)要求較高。應(yīng)該在會計教學中進一步強化學生的會計職業(yè)道德教育成果，才能夠使會計人才適應(yīng)社會發(fā)展需求，落實立德樹人教育目的。

一、高校會計教學中加強會計職業(yè)道德教育的重要性和必要性

（一）社會誠信危機影響

當今社會進入信息化社會，各種網(wǎng)絡(luò)言論形式充斥著人們的原有核心價值理念，越來越多人開始重視追求個人經(jīng)濟利益，在社會范圍內(nèi)引發(fā)了誠信危機。很多會計人員在從事會計工作中違背了基本的道德教育觀念，虛報財務(wù)數(shù)據(jù)、采用虛假的賬務(wù)偷稅、漏稅，挪用企業(yè)的貨幣資金等，引發(fā)了不良社會影響。高校會計教學是為社會培養(yǎng)會計人才的重要陣地，只有進一步增強會計人員的職業(yè)道德教育，才能夠使他們在未來從事會計工作過程當中嚴格按照財經(jīng)法律法規(guī)和相關(guān)的企業(yè)財務(wù)規(guī)章制度進行會計事務(wù)處理，從而為社會發(fā)展作出貢獻，減少會計行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的信用危機。

（二）提升學生專業(yè)能力要求

財經(jīng)法規(guī)和稅法是會計教學中學生需要掌握的知識，這兩項課程內(nèi)容既是會計職業(yè)教學中要遵守的基本法律規(guī)范，也是會計職業(yè)道德教育的基本要求，通過這兩樣課程知識的學習可以進一步深化學生對會計專業(yè)知識的理解能力，使學生掌握適應(yīng)會計未來行業(yè)的基本道德規(guī)范。因此應(yīng)該進一步深化學生的會計職業(yè)道德，提升學生的會計核心素養(yǎng)。

（三）增強學生競爭力的要求

隨著我國教育理念的不斷變化，接受高等教育人數(shù)越來越多，給予了企業(yè)更多的選擇權(quán)，當前企業(yè)對學生的綜合能力要求越來越高，企業(yè)不僅要求學生具有過硬的專業(yè)能力，還要求學生具備良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。因此高校只有在會計教學中增強學生的職業(yè)道德教育，才能夠使學校的學生培養(yǎng)質(zhì)量滿足企業(yè)的發(fā)展需求，從而在為企業(yè)提供人才的同時緩解高校就業(yè)壓力。

（四）學生實現(xiàn)自我發(fā)展需求

德育是學生立足社會的根本，德育中就蘊含職業(yè)道德教育的重要內(nèi)容，立德樹人是我國教育的目的和落腳點。學生只有提升德育教育，增強會計職業(yè)道德教育，才能夠滿足會計行業(yè)對人才的要求，并且在會計崗位工作中誠實守信、遵紀守法，在為企業(yè)服務(wù)的同時實現(xiàn)個人職業(yè)生涯管理目標。相反缺乏會計職業(yè)道德作為支撐，學生就可能違反公司的會計制度或者章程，甚至觸犯國家的法律法規(guī)，嚴重可導致會計職業(yè)生涯的終結(jié)。

二、當前高校會計教學中加強會計職業(yè)道德教育存在的問題

（一）側(cè)重會計專業(yè)教育，忽視職業(yè)道德教育

會計教學是當前高校中的一個普遍性專業(yè)，當前教學中更加側(cè)重學生的專業(yè)技能教學。教師普遍認為只有讓學生掌握過硬的專業(yè)技能，才能夠提升學校的教育質(zhì)量，滿足社會對人才的需求，從而促進學生的長遠發(fā)展。因此在教學中更加重視財務(wù)會計、成本會計等專業(yè)教學。在課程設(shè)置中專業(yè)課程占據(jù)較大比重，很多學校沒有專門設(shè)置財經(jīng)法規(guī)這門課程，還有部分高校只是將財經(jīng)法規(guī)的內(nèi)容融合到管理會計或者成本會計當中，雖然高校都廣泛開設(shè)了稅法，但是也是作為專業(yè)課的輔助課程進行教學，這種教學理念一定程度上弱化了教育的功能性，忽視了立德樹人教育目的。教師的教學理念也一定程度上影響了學生的學習觀念，學生在會計專業(yè)教學中也更加重視會計的專業(yè)成績，努力提升自身的專業(yè)成績，將更多的精力用在專業(yè)課學習上，沒有考慮職業(yè)道德對會計知識的支撐作用。因此高校會計教學中教師和學生對會計職業(yè)道德教育比較忽視，更加注重專業(yè)知識和技能的教育，這種教育理念下學生在步入社會后容易犯一些原則性錯誤，在受到利益誘惑時容易做出錯誤的選擇，一定程度會影響學生的職業(yè)生涯。雖然專業(yè)教學比較重要，但是職業(yè)道德教育重要性也越來越凸顯，只有進一步轉(zhuǎn)變教學理念，才能夠增強會計教學的功能性。

（二）教學方法單一

在會計專業(yè)教學中教師開展職業(yè)道德教育，仍然延續(xù)專業(yè)課的教學方法，以教師講解為主，因此學生缺乏對職業(yè)道德教育的興趣。同時教師在教學中沒有進一步優(yōu)化教學設(shè)計引導學生參與到會計職業(yè)道德教學中來，學生缺少學習的主動性和能動性。職業(yè)道德教育本身是一門理論系統(tǒng)性較強的課程，學習過程比較枯燥，教師缺乏創(chuàng)新就容易導致學生在思想道德教育中出現(xiàn)開小差或者精力不集中的情況。當今高校學生富有個性，同時處于多元化的社會環(huán)境中，更加喜歡多樣化的教學方式。在當前高校會計職業(yè)道德教育中依然采取傳統(tǒng)的授課方式，忽視了與學生學習特點結(jié)合，缺乏新穎的教學設(shè)計，學生沒有參與到課堂教學中或者在課堂教學中的學習效果并不理想，雖然從淺層次理解了教師的教學內(nèi)容，但是并沒有促進職業(yè)道德教育與自身行為的結(jié)合。學生不能充分參與到教學當中，無法理解教師的講課思路和講課內(nèi)容，因此課堂教學效果比較低下。在高校改革的背景下應(yīng)該調(diào)動學生參與到課堂教學當中才能夠以學生為對象展開教學。當前很多高校教師也都在應(yīng)試教育模式下成長起來，因此思維領(lǐng)域內(nèi)應(yīng)試教育模式已經(jīng)根深蒂固，不能促進因材施教理念的實施。教學思想決定教學方法，教學思想方法的落后也導致教學模式的單一。學生的會計職業(yè)道德不能在實踐活動中得到錘煉，學生就不能理解會計職業(yè)道德的教學目的和教學內(nèi)容。當今社會越來越重視學生的實踐能力，會計職業(yè)道德作為支撐學生職業(yè)知識的基石，只有經(jīng)過社會實踐的錘煉，才能夠與會計日常工作聯(lián)系起來，在維護企業(yè)利益的基礎(chǔ)上為企業(yè)發(fā)展作出服務(wù)。

（三）教學內(nèi)容沒有與社會實踐結(jié)合

高校職業(yè)道德教育是人們在長期從事職業(yè)會計工作中總結(jié)出來的，代表了社會對會計人員的基本需求，但是在當前情況下會計職業(yè)道德教育更加側(cè)重理論，沒有與具體的會計實踐工作結(jié)合，脫離了實踐，會計職業(yè)道德教學也失去了有力的支撐。社會實踐活動可以促進學生對會計職業(yè)道德深層次的理解，讓學生在實踐中促進會計職位與職業(yè)道德的結(jié)合，從而提升個人的基本道德素養(yǎng)。會計職業(yè)道德誕生于會計工作中，是為了促進會計工作符合社會發(fā)展方向，規(guī)范企業(yè)會計人員的行為，增強會計信息的真實性和穩(wěn)定性。隨著現(xiàn)代管理理念的盛行，會計在企業(yè)中的地位越來越重要，逐漸由會計核算分析向會計管理過渡，因此對會計人員的職業(yè)道德要求更高。會計人員只有進一步提升職業(yè)道德素養(yǎng)才能夠適應(yīng)社會發(fā)展的大要求。當前會計職業(yè)道德教育缺乏完整的教材，沒有形成體系，與社會實踐聯(lián)系較少，教學多集中于課堂中，缺乏創(chuàng)新。

三、高校會計教學中加強會計職業(yè)道德教育的路徑

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念

教師要適應(yīng)社會發(fā)展理念的變化，轉(zhuǎn)變落后的教學觀念，在注重會計專業(yè)知識教學的同時增強學生的職業(yè)道德教育培養(yǎng)，充分認識到職業(yè)道德教育對學生未來發(fā)展的重要作用。在會計教學中合理安排職業(yè)道德教育和會計專業(yè)教育的課程比重，并且通過正面教學或者反面的教學案例，深化同學們對職業(yè)道德教育的重視。學生也要進一步轉(zhuǎn)變原有的學習觀念，剖析社會發(fā)展對會計人才的要求，結(jié)合高校職業(yè)道德教育中的不足之處，通過與教師交流等方式進一步轉(zhuǎn)變學習理念，在教學中不斷提升自身認真負責、誠實守信的意識和品質(zhì)，這樣才能掌握未來社會所需要的職業(yè)道德素養(yǎng)，促進各項專業(yè)教學制度與職業(yè)道德教學標準有機結(jié)合。在教學中重構(gòu)會計教學體系，促進職業(yè)道德教育校本課程的開發(fā)。將財經(jīng)法規(guī)相關(guān)知識、道德標準和社會主義核心價值觀融入高校會計職業(yè)道德教育中，轉(zhuǎn)換教學思路，從思想上加強對會計職業(yè)道德教育的重視，這既是適應(yīng)社會發(fā)展大環(huán)境變化的要求，也是提升學生培養(yǎng)質(zhì)量的要求。因此教師作為教學的重要組成要素，教師的教學理念和教學方法，很大程度上影響學生的學習理念和學習方法，教師應(yīng)該對職業(yè)道德教育予以重視，在專業(yè)教學中不斷創(chuàng)新教育理念，將會計職業(yè)道德教育納入會計專業(yè)教育系統(tǒng)體系當中，促進其與會計專業(yè)科目教學的結(jié)合，不斷提升同學們對職業(yè)道德教育的重視和了解，進而提升會計專業(yè)學生的綜合素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新教學方法

在進行會計職業(yè)道德教學中應(yīng)該進一步創(chuàng)新教學方法，分析當代高校會計專業(yè)學生的特點，利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)構(gòu)建現(xiàn)實場景，增強對學生的引導作用，讓學生討論不同場景下應(yīng)該具備的會計職業(yè)道德素養(yǎng)，同時利用微課或者慕課等形式進一步鞏固會計職業(yè)道德教育中的重點和難點，讓學生在較好的學習氛圍中掌握未來行業(yè)需要的會計職業(yè)道德。教師在教學中應(yīng)該重視學生的參與性，通過設(shè)置疑問或者給出會計案例等給予同學們充分思考和討論的時間，讓同學們養(yǎng)成課堂參與的習慣。另外注重任務(wù)驅(qū)動教學方法和小組教學在會計職業(yè)道德教育中的應(yīng)用，讓學生在交流和討論中完成課程知識的學習。教師根據(jù)同學們的學習成果展開評價，讓同學們認識到學習中的不足之處，從而進一步強化提升同學們的職業(yè)道德教育成果。促進雙導師制度，聘請一些企業(yè)優(yōu)秀的財務(wù)會計人員作為學校的特殊教學顧問，讓他們分享自己在會計職業(yè)生涯中面臨的職業(yè)道德危機以及采取的化解措施，增強同學們對實踐中需要的會計職業(yè)道德的了解，從而不斷整合會計職業(yè)道德知識，將其與會計工作具體流程結(jié)合。學生在會計學習中也應(yīng)該促進會計職業(yè)道德與社會具體實踐的結(jié)合，以便于在將來的工作崗位中能夠以過硬的職業(yè)道德素養(yǎng)面對各種挑戰(zhàn)，促進個人發(fā)展與企業(yè)發(fā)展的統(tǒng)一。

（三）拓展教學內(nèi)容

會計職業(yè)道德包括多方面，既包括社會基本的道德規(guī)范，也包括會計法律、法規(guī)和企業(yè)的規(guī)章制度和章程等?，F(xiàn)在高校職業(yè)道德教育內(nèi)容比較有限，不能滿足學生專業(yè)需求。學生將來走上工作崗位以后，既要與單位不同職能部門人員打交道，也要與財政或者稅務(wù)部門打交道，沒有完整的職業(yè)體系作為支撐，學生在未來崗位中就容易犯原則性的錯誤，影響自身的職業(yè)生涯，因此應(yīng)該進一步拓展職業(yè)道德教育的基本內(nèi)容。首先應(yīng)該明確財經(jīng)法規(guī)和稅法以及其他相關(guān)法律制度要求，法律是道德的最低要求標準，觸碰了法律底線，輕則被罰款，重則被吊銷會計相關(guān)執(zhí)照，影響自身的職業(yè)生涯發(fā)展。其次學生應(yīng)該掌握會計行業(yè)基本道德規(guī)范，加強對不同企業(yè)公司文化理念和職業(yè)規(guī)章制度的了解，再次應(yīng)該掌握社會基本行為規(guī)范，不斷在學習和實踐中完善會計職業(yè)道德體系。最后教師可以在會計教學中開展辯論賽、演講比賽等方式來拓展學生的知識深度，另外教師應(yīng)該讓學生在實踐中深化職業(yè)道德教育，

（四）強化教師的引導作用

教師作為教學的重要主體在教學發(fā)揮著引導性作用，首先教師應(yīng)該增強自身的職業(yè)道德教育，以身作則，引導學生加強職業(yè)道德教育。其次教師應(yīng)該不斷加強與企業(yè)之間的關(guān)系，了解企業(yè)財務(wù)人員的道德標準要求，了解企業(yè)內(nèi)部財務(wù)規(guī)章制度和管理制度，企業(yè)對財務(wù)人員進行職業(yè)道德教育的培訓，從而在教學中將企業(yè)對于會計人員的職業(yè)道德融合到職業(yè)道德教學中，促進學生增強職業(yè)道德教育，進一步推動產(chǎn)教融合。另外高校會計教師之間應(yīng)該不斷加強交流，探索在會計專業(yè)教學中滲入職業(yè)道德教育的措施，促進專業(yè)教學與會計職業(yè)道德教學的結(jié)合，將會計職業(yè)道德的基本要求貫穿到會計專業(yè)教學中的每一項會計處理活動中去，增強會計職業(yè)道德教育體系的完整性。高校會計教學中進一步加強會計職業(yè)道德教育的思考、交流，以育人為目的，結(jié)合具體的會計賬務(wù)處理規(guī)范學生的職業(yè)道德行為，使學生立足實際崗位需要，增強認真負責精神。當前在會計專業(yè)教學中缺乏完整的職業(yè)道德教育體系，因此會計專業(yè)教師應(yīng)該以增強學生的綜合能力為目標，構(gòu)建較為完整的會計課程體系，將會計職業(yè)道德作為其中的中心環(huán)節(jié)，在專業(yè)課程與職業(yè)道德之間建立聯(lián)系，全方位拓展提升學生職業(yè)道德的途徑，使學生能夠滿足未來行業(yè)需求，促進個人價值的實現(xiàn)。

（五）完善會計教學評價體系

在會計教學中應(yīng)該進一步完善會計評價體系，改變傳統(tǒng)的以會計專業(yè)成績作為考核學生的唯一標準，將學生會計職業(yè)道德納入學生評價指標中，完善評價體系，并且將學生的職業(yè)道德考核成績與班干部選舉或者國家獎學金聯(lián)系到一起，增強學生對會計職業(yè)道德的重視，另外應(yīng)該進一步拓展評價主體，除了會計教師以外，學生、企業(yè)或者財政部門相關(guān)人員都可以對高校學生會計職業(yè)道德進行評價，增強評價的完整性，進一步推動以評促教。應(yīng)該建立完善的考核評價機制，促進質(zhì)性評價和量化指標的結(jié)合，增強評價標準的科學性，使評價標準能夠真實反映學生的職業(yè)道德情況，為進一步深化學生的職業(yè)道德教育提供參考。四、結(jié)語社會對于人才質(zhì)量要求越來越高，越來越重視學生的專業(yè)教育和職業(yè)道德教育的結(jié)合，對會計體系來說更加嚴格。會計體系學生將來多從事會計相關(guān)工作，會計工作涉及公司財務(wù)管理，是企業(yè)核心部門，會計人員道德素養(yǎng)不足，會增加企業(yè)運營中的風險。因此在會計教學中應(yīng)該以社會發(fā)展需求為導向，不斷提升學生的會計職業(yè)道德素養(yǎng)，從而增強學生在社會中的競爭力，為企業(yè)發(fā)展作出貢獻。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學理念，發(fā)揮引導作用，在會計職業(yè)道德教學中應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學方法，豐富教學內(nèi)容，為提升學生職業(yè)道德素養(yǎng)夯實基礎(chǔ)。

參考文獻

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作者:蔣晨茜 單位:湘南學院