中職學(xué)校職業(yè)道德教育課程研究

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中等職業(yè)教育院校要想辦好職業(yè)教育，培養(yǎng)出一批又一批實(shí)用型技能的人才，必須堅(jiān)持以就業(yè)為指導(dǎo)，緊抓職業(yè)道德教育，才能滿足社會的需求。但是，在我國現(xiàn)階段，職業(yè)道德教育不僅對于中職學(xué)校是一個(gè)薄弱的環(huán)節(jié)，甚至是很多高等院校依然是停留在課堂教育階段，學(xué)生參與度不高，職業(yè)道德教育的內(nèi)化效果很不理想。并且，在一定程度上，學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)已經(jīng)直接影響到就業(yè)狀況。在很多單位，特別是一些行政事業(yè)單位和國有大中型企業(yè)，更加注重一個(gè)新入職者的可塑性，職業(yè)道德水平顯得比技能水平還要重要。

1中職學(xué)校職業(yè)道德教育存在的問題分析

1．1中職學(xué)校職業(yè)道德教育課程與教學(xué)體系的不合理性分析

首先，在我國很多中職院校對職業(yè)教育課程的重要性認(rèn)識不夠，覺得中職學(xué)校的學(xué)生盡管是青少年，但絕大多數(shù)的價(jià)值觀已經(jīng)形成，他們在一定程度上能夠進(jìn)行社會價(jià)值判斷，明白職業(yè)道德的認(rèn)同與否，要是過多地強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育是多此一舉，增加學(xué)校開設(shè)職業(yè)道德教育課時(shí)是浪費(fèi)教學(xué)資源和師生時(shí)間的徒勞。雖然，很多學(xué)校開設(shè)了職業(yè)道德教育的相關(guān)課程，卻是形同虛設(shè)，很多老師在大環(huán)境的影響下，照本宣科念教材，或者跟學(xué)生探討一些職業(yè)的實(shí)用技能等，甚至于，很多老師占用了職業(yè)道德教育的課時(shí)，用來講別的課程。據(jù)筆者在山西的幾所中職學(xué)校進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃里規(guī)定的三十多課時(shí)的職業(yè)道德教育課程，幾乎被學(xué)校壓縮成兩個(gè)到三個(gè)專題講座來應(yīng)付教育管理部門的要求。并且，筆者跟某中職學(xué)校的一位專業(yè)老師進(jìn)行訪談，此位老師深切地感受到中職學(xué)校職業(yè)道德教育課程的單一乏味和課時(shí)的不足與設(shè)置不合理，她這樣做了描述:“有時(shí)候，我自己都覺得這樣的職業(yè)道德教育課程很乏味，不想給學(xué)生講，但為了應(yīng)付教育部門的要求，也沒有辦法，再者，學(xué)校也不鼓勵(lì)展開來講，所以無法也得到學(xué)生的認(rèn)可，調(diào)動他們的積極性”。其次，教學(xué)內(nèi)容單一，課程設(shè)置的專業(yè)性不突出，職業(yè)道德教育與專業(yè)性密切度不夠。筆者曾對山西某中職學(xué)校的職業(yè)道德課程進(jìn)行追蹤，記錄了三次內(nèi)容講課內(nèi)容。準(zhǔn)確地講，是三次專題性講座。第一次講座，時(shí)間是2014年10月26日，總共有不同專業(yè)的四個(gè)班級參加，題目是職業(yè)道德概述，內(nèi)容包括職業(yè)道德的概念和特點(diǎn)、社會主義職業(yè)道德的原則、職業(yè)道德教育的重要性以及職業(yè)道德修養(yǎng)內(nèi)容和方法等;第二次時(shí)間是2015年3月27日，總共有五個(gè)班級參加，題目是職業(yè)道德基本規(guī)范和行為訓(xùn)練，內(nèi)容包括忠于職守、熱忱服務(wù)、講求信譽(yù)、講求質(zhì)量以及提高技能和廉潔奉公等，基本上都是屬于理論性較強(qiáng)的政治性教育內(nèi)容。第三次講座，時(shí)間是2015年4月24日，總共有六個(gè)班級參加，都是畢業(yè)班學(xué)生，講課內(nèi)容包括就業(yè)指導(dǎo)、認(rèn)清社會形勢、適應(yīng)社會、客觀認(rèn)識自我、求職策略以及終身學(xué)習(xí)和提高自身素質(zhì)等內(nèi)容，更加傾向于就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容，與職業(yè)道德教育有一些脫節(jié)。

1．2教學(xué)方法和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的滯后和單調(diào)

首先，教學(xué)方法的多樣靈活性和實(shí)踐性有待進(jìn)一步發(fā)掘。多數(shù)中職學(xué)校的職業(yè)道德教育課程還是以書本的理論內(nèi)容為主，進(jìn)行課堂教授，對學(xué)生在職業(yè)道德素養(yǎng)的培養(yǎng)無法與實(shí)踐進(jìn)行很好的銜接，缺乏生動形象的案例分析。這樣，學(xué)生缺乏體驗(yàn)和感悟，使得教學(xué)停留在教條空洞的層面。其次，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的全面客觀性有待進(jìn)一步完善。在職業(yè)道德考核評價(jià)上，缺乏科學(xué)性，教育評價(jià)內(nèi)容單一，在評價(jià)學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)的時(shí)候，單純地注重專業(yè)知識的掌握程度和實(shí)踐技能的操作熟練程度，而忽視了學(xué)生在職業(yè)道德方面的情感、認(rèn)識、信念價(jià)值觀以及行為表現(xiàn)。再者，職業(yè)道德課程的考試，只是進(jìn)行試卷化的考核，不能真正與職業(yè)道德素養(yǎng)的測評標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來，無法保證評價(jià)結(jié)果的客觀真實(shí)性。

2中職學(xué)校學(xué)生職業(yè)道德養(yǎng)成的探索

2．1自我定位于職業(yè)的認(rèn)同

首先，對于中職學(xué)校在職業(yè)道德教育上，不僅要從大道理上空洞的對學(xué)生進(jìn)行說教性的灌輸，更應(yīng)該從社會價(jià)值實(shí)現(xiàn)、職業(yè)前景發(fā)展、職業(yè)興趣培養(yǎng)等多個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感。第一，幫助學(xué)生認(rèn)識自我。其實(shí)，對于很多進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生來講，處于青少年階段，對專業(yè)的認(rèn)識并不全面，甚至說對專業(yè)幾乎不能客觀正確的評價(jià)。因此，教學(xué)老師應(yīng)該注重引導(dǎo)，結(jié)合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，密切相關(guān)專業(yè)特點(diǎn)，因材施教，通過三年的中職教育，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能和優(yōu)勢所在，突出每個(gè)專業(yè)優(yōu)勢，使得每個(gè)學(xué)生得到最佳的發(fā)展。其次，建立專業(yè)職業(yè)概念。對于一個(gè)進(jìn)入中職學(xué)校的青少年來講，對很多方面的認(rèn)識還不全面。因此，對他們不能過度強(qiáng)調(diào)校規(guī)、紀(jì)律以及法制方面的教育，把他們的思維完全的禁錮在一個(gè)強(qiáng)制性、說教性的框架之中。更多的，應(yīng)該將法制教育與職業(yè)道德教育以及職業(yè)發(fā)展前景等多元化地結(jié)合起來，對他們進(jìn)行專業(yè)介紹和職業(yè)規(guī)劃。合理安排新入學(xué)學(xué)生參觀校史資料室、專業(yè)教室和實(shí)習(xí)基地，讓他們更快適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變和認(rèn)識，多宣傳優(yōu)秀畢業(yè)生事跡，掌握專業(yè)優(yōu)勢和發(fā)展發(fā)展，定位自身的社會價(jià)值，才能有所感觸，更好的養(yǎng)成良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。

2．2培養(yǎng)職業(yè)人應(yīng)有的道德品質(zhì)

首先，建立職業(yè)良心。近些年來，毒奶粉事件、舊皮鞋膠囊以及地溝油等帶來很多負(fù)面的影響，也給中職院校的學(xué)生在價(jià)值觀定位方面帶來的不小的沖擊。因此，中職學(xué)校在職業(yè)道德課程的開設(shè)方面，要結(jié)合行業(yè)實(shí)際情況，客觀的評價(jià)行業(yè)現(xiàn)狀，分析相關(guān)行業(yè)制度規(guī)范與法律法規(guī)等，多宣傳灌輸有關(guān)正能量的人物事件。能夠讓學(xué)生正確認(rèn)識評價(jià)負(fù)面事件，不偏離社會主流價(jià)值觀，形成一個(gè)職業(yè)人應(yīng)當(dāng)具備的職業(yè)良心。其次，鑄就良好的職業(yè)品質(zhì)。職業(yè)品質(zhì)是中職學(xué)校職業(yè)道德教育的落腳點(diǎn)，也是職業(yè)道德教育課程開設(shè)效果的內(nèi)化表現(xiàn)。職業(yè)品質(zhì)不僅是一個(gè)個(gè)人能力的間接體現(xiàn)，也是一名職業(yè)人協(xié)作團(tuán)結(jié)、與同事相互工作相互配合的集中體現(xiàn)。例如，旅游專業(yè)的學(xué)生的職業(yè)品質(zhì)應(yīng)是組織、應(yīng)變、觀察、判斷，與同事良好配合，與顧客良好互動溝通的集中體現(xiàn)。

3建立全方位的教育體系

3．1合理的構(gòu)建職業(yè)道德教育課程體系

首先，學(xué)校應(yīng)該從思想的高度上真正重視起職業(yè)道德課程的講授開設(shè)，而不是為了應(yīng)付教育管理部門的要求。要從自身的實(shí)際出發(fā)，中職學(xué)校結(jié)合常規(guī)的德育教育要求，將職業(yè)道德教育融會貫通，從學(xué)生處到教務(wù)處，再到班主任和代課老師，明確他們之間的職能分配和責(zé)任所在，調(diào)動各方面的力量，緊抓職業(yè)道德教育不放。其次，實(shí)現(xiàn)課程的整合，不是單純的從理論上進(jìn)行職業(yè)道德課程的講授，將其貫穿于專業(yè)課之間，將職業(yè)道德教育與專業(yè)課結(jié)合起來。比如，在旅游專業(yè)，歷史課的講授中，將愛國主義教育和英雄光輝事跡結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感，樹立民族自信心，緊隨主流價(jià)值觀，從靈魂深處真正提升每個(gè)學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)。

3．2在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德

目前，我國多數(shù)的中職院校資源缺乏，為了節(jié)約資金，關(guān)起門來搞教育，這恰恰是職業(yè)教育應(yīng)該避免的短處。因此，中職學(xué)校應(yīng)該積極走出去，與企業(yè)合作，將企業(yè)中所需要的一些職業(yè)道德素養(yǎng)帶到學(xué)校的教育，定時(shí)聘請企業(yè)的一些技術(shù)骨干結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和工作實(shí)際對學(xué)生進(jìn)行生動的職業(yè)道德教育。因?yàn)?，每個(gè)中職學(xué)校的學(xué)生，經(jīng)過三年的職業(yè)教育，最終的定位是去企業(yè)服務(wù)社會，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。所以，相對于目前中職學(xué)校理論化較濃的職業(yè)道德教育來講，企業(yè)的職業(yè)道德更具有具體性、規(guī)范性和適用性。

3．3利用校園與家庭對學(xué)生產(chǎn)生職業(yè)道德方面的潛移默化

首先，在校園的文化氛圍中熏陶每一個(gè)學(xué)生的心靈，潛移默化的讓每一個(gè)學(xué)生得到心靈的凈化，從心靈深處認(rèn)同主流價(jià)值觀，對自身所學(xué)專業(yè)產(chǎn)生的濃厚的興趣，使得校園文化中的各種正能量滲透到每一個(gè)細(xì)節(jié)之中，使得教育活動的主客體在無意識中的心理狀態(tài)中產(chǎn)生變化，最終影響到學(xué)生的“文化心理層”，包括價(jià)值觀、社會問題認(rèn)識以及思維方式和個(gè)人信仰等。其次，定期和學(xué)生進(jìn)行溝通，并積極引導(dǎo)學(xué)生和家長老師進(jìn)行良性的互動溝通，及時(shí)了解每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心動態(tài)，適時(shí)糾正他們的價(jià)值觀，不斷提升他們的專業(yè)認(rèn)識深度。讓家長和學(xué)生更為客觀真實(shí)的了解社會和強(qiáng)企業(yè)的需求要求，把目前學(xué)生具備的能力與企業(yè)的要求之間的差距客觀地認(rèn)識到位，不斷督促學(xué)生提升自身的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德素養(yǎng)，和家長一起發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢和特點(diǎn)，能達(dá)到企業(yè)對人才的要求，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的就業(yè)目標(biāo)。

4結(jié)論

中職學(xué)校要辦好職業(yè)教育，就必須注重職業(yè)道德的教育，從重視職業(yè)道德課程的開設(shè)出發(fā)，將學(xué)校教育、企業(yè)需求和家長輔助三者緊密地結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的就業(yè)規(guī)劃目標(biāo)，達(dá)到企業(yè)的專業(yè)需求要求，把他們培養(yǎng)成綜合全面型的專業(yè)性人才，對社會有用的人才。

作者：周建華 單位：太原市綜合高級中學(xué)校