專業(yè)技能論文全文(5篇)

摘要：近年來，隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，基層檔案管理工作的重要性日益顯現(xiàn)，基層檔案工作者作為檔案管理工作的親身實踐者，如何更好地提升自身的專業(yè)技能，更好地為檔案管理工作服務(wù)，成為值得我們深思的一個問題。本文主要探討基層檔案工作者專業(yè)技能提升存在的困難和途徑，供參考。

關(guān)鍵詞：基層檔案工作者；專業(yè)技能；提升

近年來，隨著新修訂的檔案法的頒布實施，對檔案工作者提出了更高的要求?！稒n案法》第十一條明確規(guī)定，“檔案工作人員應(yīng)當(dāng)忠于職守，遵紀(jì)守法，具備相應(yīng)的專業(yè)知識與技能，其中檔案專業(yè)人員可以按照國家有關(guān)規(guī)定評定專業(yè)技術(shù)職稱?！边@有利于檔案工作者的專業(yè)技能提升，特別是在基層的檔案管理工作人員，他們是檔案收集、整理、開發(fā)利用的實踐者，如何提升自身的專業(yè)技能，使之能與現(xiàn)在快速發(fā)展的檔案管理工作相適應(yīng)，這是一個讓人值得深思的問題。

1影響基層檔案工作者專業(yè)技能提升的主要因素

1.1缺乏學(xué)習(xí)時間

當(dāng)前，基層檔案工作者專業(yè)技能提升存在的困難由諸多因素決定，其中最為重要的因素是缺乏相應(yīng)的時間來提升自己的檔案管理專業(yè)技能。眾所周知，基層檔案工作者多數(shù)處于基層檔案管理一線，每天面對的是廣大的人民群眾，提供的是事關(guān)群眾利益的檔案查詢、查閱等基礎(chǔ)服務(wù)性工作。工作性質(zhì)決定了，基層檔案工作者必須長年累月地身處一線，忙碌的工作，繁瑣的事務(wù)，決定了他們沒有相應(yīng)的時間來提升自己的專業(yè)技能。以寧德市自然資源系統(tǒng)為例，目前從事自然資源檔案管理工作的檔案員，只有寧德市自然資源局市本級下設(shè)有寧德市自然資源檔案中心。該中心核定的事業(yè)編制雖有3人，但實際僅有1人從事專門的自然資源檔案管理工作，面對的是局機關(guān)文書檔案和專業(yè)檔案的查詢、查閱以及涉及機構(gòu)改革原市國土資源局、原市規(guī)劃局檔案的查詢、查閱工作，可以說每天工作業(yè)務(wù)量都爆滿，從早到晚都是忙碌不堪，根本沒有空閑時間提升自己的檔案專業(yè)技能。如果說專業(yè)的檔案管理中心的檔案管理員都沒有相應(yīng)的時間來提升自己的檔案管理專業(yè)技能，那么其余各縣（市、區(qū)）的自然資源檔案管理員們的情況更是可想而知。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，很多縣（市、區(qū)）的自然資源局雖然設(shè)置有檔案室，但是檔案室大多是隸屬于辦公室的內(nèi)設(shè)機構(gòu)，沒有設(shè)置專業(yè)管理自然資源檔案的機構(gòu)。而各縣（市、區(qū)）的自然資源檔案管理工作大都依托于辦公室人員兼職管理，工作人員也并非專業(yè)的檔案管理人員，往往忙于辦公室其他業(yè)務(wù)工作，檔案管理屬于兼顧。這很容易造成非專職人員管理自然資源檔案，他們平常會更專注于自身的業(yè)務(wù)工作，沒有時間和精力去提升自己的檔案管理專業(yè)技能。

1.2缺乏經(jīng)費保障

1.體育師范專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能評價體系構(gòu)建

體育教育專業(yè)不同于其它專業(yè)教師，其教師職業(yè)技能的評價包括教師基礎(chǔ)技能評價和專業(yè)技能評價。

1.1體育師范專業(yè)教師基礎(chǔ)技能評價體系

教師職業(yè)技能是教師運用教育理論知識和各種教學(xué)手段完成教育、教學(xué)任務(wù)所必備的本領(lǐng)，教師基礎(chǔ)技能評價內(nèi)容有:教師儀表風(fēng)范評價、教學(xué)組織技能評價、普通話與口語能力評價、教師常用文體寫作能力評價、書寫技能評價、班主任工作技能評價、教學(xué)研究能力評價等。 

1.2體育專業(yè)師范生專業(yè)技能評價體系

專業(yè)技能評價有身體素質(zhì)評價和專項技能評價。

1.2.1身體素質(zhì)評價

［摘要］媒介融合時代新聞報道呈現(xiàn)多媒體整合傳播新模式，這就要求高校要打造體育全媒體人才培養(yǎng)模式以適應(yīng)新的傳媒業(yè)態(tài)。體育全媒體人才需要具備跨媒體技能、跨學(xué)科知識、團隊精神與合作意識。全媒體人才培養(yǎng)模式應(yīng)包括培養(yǎng)目標(biāo)的制訂、課程設(shè)置、課程內(nèi)容改革、實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計以及校企合作等多個方面。

［關(guān)鍵詞］媒介融合；體育；全媒體；人才培養(yǎng)

一、研究目的與意義

隨著中國社會的全面深化改革，媒體生態(tài)環(huán)境也正在發(fā)生新的革命，媒介融合已經(jīng)成為當(dāng)今傳媒發(fā)展的主流。2014年，在北京召開的中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第四次會議審議通過了《關(guān)于推動傳統(tǒng)媒體和新興媒體融合發(fā)展的指導(dǎo)意見》文件，全面展開媒體融合戰(zhàn)略部署[1]。這一年被稱為“媒體融合元年”。2019年1月，中共中央政治局在人民日報社就全媒體時代和媒體融合發(fā)展舉行第十二次學(xué)習(xí)，發(fā)表《加快推動媒體融合發(fā)展，構(gòu)建全媒體傳播格局》的重要講話，指出“推動媒體融合發(fā)展，要形成資源集約、結(jié)構(gòu)合理、差異發(fā)展、協(xié)同高效的全媒體傳播體系”[2]。在中國傳媒經(jīng)歷著前所未有的快速發(fā)展以及根本性革新的同時，制約傳媒事業(yè)發(fā)展的一個根本性問題凸現(xiàn)出來，即人才的短缺。一直以來，中國新聞學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)走的是精細(xì)化路線，專業(yè)方向區(qū)分明顯，課程設(shè)置條塊分割，這就使得學(xué)生在專業(yè)技能掌握上方向性明顯，技能性單一。而這已經(jīng)不適合當(dāng)前媒介發(fā)展新趨勢。傳統(tǒng)的報紙與電視行業(yè)正在吸納新媒體的營養(yǎng)融合發(fā)展，而新媒體也在借鑒傳統(tǒng)媒體的內(nèi)容制作手法，走向內(nèi)容的精細(xì)化。隨著媒介產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，人力成本的控制，“背囊型記者”開始成為媒體所需。這就要求當(dāng)前的媒體人應(yīng)該擁有包括采訪、攝影、攝像、編輯、寫作以及新媒體技術(shù)等多種新聞專業(yè)技能。因此對全媒體人才的培養(yǎng)，成為體育新聞專業(yè)人才培養(yǎng)的一個新方向。這就決定了在體育新聞人才培養(yǎng)方面，也要將各個專業(yè)方向的知識講授與技能培養(yǎng)打通，從課程設(shè)置、教學(xué)手法革新、課程內(nèi)容修訂以及實習(xí)實踐等方面進(jìn)行全方位的教學(xué)改革，以適應(yīng)新時代人才培養(yǎng)的需求。

二、媒介融合時代的傳媒生態(tài)環(huán)境

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的出現(xiàn)把人類從工業(yè)時代帶入信息時代，引發(fā)20世紀(jì)最偉大的一次革命，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)的新媒體的出現(xiàn)和普及改變了人們的交往方式，也重構(gòu)了世界經(jīng)濟格局與社會格局。從2010年開始，國家全面推進(jìn)電信網(wǎng)、廣播電視網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)三網(wǎng)融合發(fā)展。隨著新媒體技術(shù)的日新月異，其影響力滲透到社會生活的各個方面，也不斷重構(gòu)著媒體的傳播模式。新媒體與傳統(tǒng)媒體的融合趨勢愈加明顯，業(yè)務(wù)范圍相互滲透，傳播形式與傳播內(nèi)容相互交融。構(gòu)建全媒體傳播體系是一場不容回避的自我革命，特別是在新一代信息技術(shù)、新型數(shù)字經(jīng)濟、網(wǎng)絡(luò)社會和新型數(shù)字文化日益顛覆式創(chuàng)新的時代，尤其具有緊迫性[3]。在體育傳媒領(lǐng)域，媒介融合的態(tài)勢引發(fā)了一個個牽動體育產(chǎn)業(yè)的大事件。2015年1月，騰訊網(wǎng)以5億美元購買了NBA5年的數(shù)字媒體版權(quán)。高昂的賽事版權(quán)背后，是體育新媒體產(chǎn)業(yè)的勃興，也顯示出新媒體對體育市場的激發(fā)與帶動價值。5G技術(shù)的快速發(fā)展在移動網(wǎng)絡(luò)傳輸與連接能力方面的技術(shù)飛躍會直接帶來賽事信息傳播速度與容量的大幅提升，并帶來體育賽事傳播手段的革新[4]。對于新媒體給世界帶來的改變，中國和世界其他國家一樣正經(jīng)歷著一個未知和探索的過程，體育新媒體同樣如此。但與此同時，體育新媒體以其特殊的傳播方式突破了傳統(tǒng)媒體自身的領(lǐng)域限制，并深刻影響著整個體育產(chǎn)業(yè)的布局和進(jìn)程，這是一個飛速發(fā)展的領(lǐng)域。

三、體育全媒體人才需要具備的技能與素質(zhì)

摘要:為針對提高環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力，增強地方本科院校學(xué)生的社會競爭力，嘉應(yīng)學(xué)院化學(xué)與環(huán)境學(xué)院構(gòu)建了環(huán)境工程專業(yè)實踐教學(xué)基地。本文介紹了構(gòu)建實踐教學(xué)基地的必要性、實踐教學(xué)體系內(nèi)容以及取得的成果和應(yīng)用情況，對其他院校建設(shè)實踐教學(xué)基地具有借鑒作用。

關(guān)鍵詞:地方本科院校;實踐教學(xué);環(huán)境工程;實踐能力

地方本科院校的人才培養(yǎng)重點是為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展以及相關(guān)行業(yè)需要服務(wù)。嘉應(yīng)學(xué)院是一所新建的地方本科院校，以本科教育為主體，學(xué)校設(shè)立的理工科專業(yè)緊密結(jié)合地方特色和行業(yè)發(fā)展需求，注重學(xué)生實踐水平和技能的培養(yǎng)。實踐教學(xué)是是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)工程技術(shù)人員的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動手能力的重要平臺。嘉應(yīng)學(xué)院化學(xué)與環(huán)境學(xué)院為增強學(xué)生的工程實踐能力和社會競爭力，構(gòu)建了多個校內(nèi)外實踐教學(xué)基地，近三年已為各類環(huán)保企業(yè)和政府環(huán)保管理部門培養(yǎng)環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才約300多人。

1實踐教學(xué)的必要性

梅州市位于廣東省東北部，是典型的山區(qū)農(nóng)業(yè)市。近年來，隨著農(nóng)村人口大量增加，經(jīng)濟開發(fā)和廣東省產(chǎn)業(yè)雙轉(zhuǎn)移力度加大，農(nóng)藥、化肥的大量施用使農(nóng)村環(huán)境問題日益加劇。另外，鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的迅速發(fā)展，使環(huán)境污染在廣大農(nóng)村迅速蔓延，加上自然資源的不合理開發(fā)，都給農(nóng)村生態(tài)環(huán)境帶來了嚴(yán)重危害，不得不引起人們的高度重視［1］。地方院校以服務(wù)地方經(jīng)濟、地方產(chǎn)業(yè)為己任，我們培養(yǎng)的環(huán)境工程專業(yè)的學(xué)生不僅要有扎實的專業(yè)理論知識，還要有實際的工程應(yīng)用能力，解決實際的環(huán)境問題。實踐教學(xué)是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是本科教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的主要方法和手段，地方性高校環(huán)境工程專業(yè)本科生工程能力有待提高，構(gòu)建科學(xué)的實踐教學(xué)體系是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證［2］。我院根據(jù)實際情況，推行理論與實踐并重的教學(xué)課程體系，構(gòu)建校內(nèi)外實踐教學(xué)基地，不但應(yīng)使學(xué)生掌握通識專業(yè)知識和技能，還應(yīng)多學(xué)科融合，培養(yǎng)學(xué)生利用專業(yè)技能解決農(nóng)村環(huán)境污染問題的能力，解決地方凸顯環(huán)境問題。

2實踐教育教學(xué)體系建設(shè)

我院根據(jù)國家教育部及學(xué)校的相關(guān)文件精神，結(jié)合環(huán)境工程學(xué)科專業(yè)的特點，構(gòu)建了一個多層次、開放性的實踐教學(xué)體系，提高學(xué)生綜合應(yīng)用專業(yè)知識與技能的能力和素質(zhì)。

［摘要］本文以隱性知識管理為視角，以內(nèi)蒙古某大學(xué)文化產(chǎn)業(yè)管理本科專業(yè)為個案，探討本科專業(yè)實踐教學(xué)的薄弱點及改進(jìn)方向，進(jìn)而提出該專業(yè)點、線、面整體性實踐教學(xué)體系的構(gòu)想。

［關(guān)鍵詞］隱性知識管理;實踐教學(xué);個案研究

“教育是一種培養(yǎng)人的活動，這種培養(yǎng)既包括理論層面，也包括實踐層面?！薄?004年中央16號文件頒布后，實踐教學(xué)開始在高校推行開來?！标P(guān)于實踐教學(xué)改革的探討也日趨頻繁。本文以隱性知識管理為視角，在梳理相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，以文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)為例，通過問卷調(diào)查和深入訪談，探討高校文科類本科專業(yè)實踐教學(xué)培養(yǎng)的薄弱點。

一、知識管理視角下“實踐教學(xué)”的構(gòu)成要素

人才培養(yǎng)既是一種“教育過程”也是一種“培養(yǎng)結(jié)構(gòu)”。翟安英等認(rèn)為人才培養(yǎng)過程中，既遵循一定的規(guī)范，也體現(xiàn)著一定的結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)是“在一定的教育思想指導(dǎo)下，為完成特定的人才培養(yǎng)目標(biāo)而構(gòu)建起來的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和策略體系，是對人才培養(yǎng)的一種總體性表現(xiàn)”。從知識管理視角看，實踐教學(xué)研究不能局限于高等職業(yè)教育。現(xiàn)有研究更多關(guān)注的是高等職業(yè)教育，典型的著作如《高等職業(yè)技術(shù)教育實踐教學(xué)研究》和《高職專業(yè)實踐教學(xué)及其管理概論》。從現(xiàn)有研究來看，很多研究者將視角集中于實踐教學(xué)各層面和方面的歸納和概括，忽視了對實踐教學(xué)構(gòu)成要素的思考。從知識管理的視角看，史班德(SpenderT．)將知識分成外顯與內(nèi)隱兩類，分析層次分成個人與群體，由此建立一個組織的知識資源矩陣，即個人外顯知識、個人內(nèi)隱知識、組織(社會)外顯知識和組織(社會)內(nèi)隱知識。這四類知識中，在校本科生難以獲得組織內(nèi)隱知識和個人內(nèi)隱知識。對于高校本科生培養(yǎng)而言，理論教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生組織外顯知識和個人外顯知識，而實踐教學(xué)是針對組織內(nèi)隱知識和個人內(nèi)隱知識，而且這種組織主要是指高校之外的組織。筆者曾經(jīng)撰文指出“當(dāng)前中國的教育體制下，對于本科專業(yè)學(xué)生而言，要從大一到大四，將實踐能力培養(yǎng)作為主線，讓學(xué)生學(xué)會認(rèn)知、做事、共同生活和生存，而且這種學(xué)會要將重點置于社會組織中。”因此實踐教學(xué)的培養(yǎng)，大致可從三個方面，即課堂教學(xué)中的課程實踐、課外分階段實踐和畢業(yè)論文(設(shè)計)，每一個階段都存在相應(yīng)的薄弱點。

二、隱性知識管理視角下本科專業(yè)課堂教學(xué)中的課程實踐

內(nèi)蒙古某大學(xué)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)年招生規(guī)模40人左右，已有6屆本科畢業(yè)生。該專業(yè)人才培養(yǎng)方案中緊緊圍繞應(yīng)用型、管理型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，突出了實踐教學(xué)在專業(yè)中的地位和作用。在課程設(shè)置、學(xué)時安排、學(xué)分安排等方面都予以傾斜，使得各種實踐環(huán)節(jié)占教學(xué)比例近乎一半，然而該專業(yè)實踐教學(xué)工作還有很多提升的空間。雖然該專業(yè)人才培養(yǎng)方案在課程實踐上已做了很多工作，比如要求非基礎(chǔ)課的實踐環(huán)節(jié)所占教學(xué)比例不得低于該課程三分之一學(xué)時，然而縱觀其所有課程實踐環(huán)節(jié)，在42門專業(yè)課中，實踐教學(xué)學(xué)時為244學(xué)時，僅占總學(xué)時的12．87%。如果分別考察專業(yè)必修課、限制性選修課和任意性選修課三大類課程。11門專業(yè)必修課的實踐教學(xué)學(xué)時共110，占該類課程總學(xué)時的15．28%;類似地，15門限制性選修課的比例為14．95%;16門任意性選修課僅占7．67%。不難想象，所謂“非基礎(chǔ)課的實踐環(huán)節(jié)所占教學(xué)比例不得低于該課程三分之一學(xué)時”只能是靠任課教師在課堂教學(xué)中安排，其實踐能力培養(yǎng)效果很難控制。