高等職業(yè)教育課程教學(xué)培訓(xùn)測(cè)評(píng)改革

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[摘要]在黨和國(guó)家的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)下，我國(guó)高等職業(yè)教育事業(yè)經(jīng)過(guò)不斷的改革發(fā)展，現(xiàn)今已經(jīng)具備比較完善的實(shí)用高技能人才培養(yǎng)體制機(jī)制，但仍存在一些問(wèn)題。新時(shí)期面對(duì)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，提升我國(guó)國(guó)際地位、國(guó)際話語(yǔ)權(quán)的戰(zhàn)略任務(wù)，通過(guò)開(kāi)展高等職業(yè)教育課程教學(xué)培訓(xùn)測(cè)評(píng)改革，對(duì)探索具有中國(guó)特色的高等職業(yè)教育發(fā)展道路具有重要意義。

[關(guān)鍵詞]高職教學(xué)改革；培訓(xùn)測(cè)評(píng)；意義

1高職教學(xué)改革的形勢(shì)與問(wèn)題

我國(guó)的高等職業(yè)教育通過(guò)近十幾年來(lái)蓬勃發(fā)展，取得了巨大成就。截至2015年，全國(guó)獨(dú)立設(shè)置的高職院校達(dá)1341所，招生數(shù)348萬(wàn)，畢業(yè)生數(shù)322萬(wàn)，在校生數(shù)1048萬(wàn)，占高等教育的41.2%。形成一批“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路”的新型高等院校，培養(yǎng)出一大批實(shí)用的高技能人才，得到市場(chǎng)與社會(huì)的廣泛認(rèn)可。但與此同時(shí)，也存在若干不容忽視的重要問(wèn)題。一是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和實(shí)踐能力存在許多重要問(wèn)題。二是課程教學(xué)質(zhì)量、效率低。高職學(xué)生數(shù)量大發(fā)展，但課程教學(xué)的質(zhì)量、效率跟不上。相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)課程沒(méi)有興趣。導(dǎo)致老師教得苦，學(xué)生學(xué)得累，學(xué)習(xí)效果差。三是頂層設(shè)計(jì)觀念清晰，具體落實(shí)觀念模糊。國(guó)家、省市對(duì)高等職業(yè)教育的政策十分清晰，就是要以就業(yè)為導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、工學(xué)結(jié)合。但是，具體到學(xué)校，怎樣解決相關(guān)問(wèn)題，怎樣落實(shí)新的觀念，觀念就不清晰了。四是職業(yè)教育觀念、現(xiàn)代教育理念相對(duì)滯后，教師的職業(yè)教育觀念亟待更新，實(shí)踐能力（專業(yè)、教學(xué)）亟待提高。教師的觀念和能力是學(xué)校教學(xué)改革的真正突破口，必須采取強(qiáng)有力的措施，采用全新的方式來(lái)高質(zhì)量、高效率地改變教師觀念，提高教師能力。為了解決上述所有主要問(wèn)題，應(yīng)采用的一種新的教學(xué)改革和教師培訓(xùn)方式，這就是教師職業(yè)教育能力的培訓(xùn)與測(cè)評(píng)。

2開(kāi)展培訓(xùn)測(cè)評(píng)工作的條件

培訓(xùn)測(cè)評(píng)工作，解決的是當(dāng)前高職院校中普遍存在的問(wèn)題。這項(xiàng)工作原則上適用于任何學(xué)校，但卻不是任何學(xué)校都可以立刻實(shí)施。一般來(lái)說(shuō)，開(kāi)展培訓(xùn)與測(cè)評(píng)的院校應(yīng)當(dāng)具備以下條件。

2.1有先進(jìn)的觀念

這項(xiàng)工作的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者自己必須首先要有先進(jìn)的觀念。對(duì)職業(yè)教育目標(biāo)、職業(yè)院校的定位、職業(yè)教育課程目標(biāo)等有清晰正確的理解和比較深入的研究。對(duì)能力目標(biāo)的教學(xué)，課程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、能力訓(xùn)練的設(shè)計(jì)、考核設(shè)計(jì)等有實(shí)際感受。要具備新的職業(yè)教育觀、新的人才觀、新的成功觀、新的價(jià)值觀。

2．2有豐富的經(jīng)驗(yàn)

這項(xiàng)工作的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者自己應(yīng)當(dāng)有豐富的上課經(jīng)驗(yàn)豐富的課程改革經(jīng)驗(yàn)，這樣的人提倡教學(xué)改革教師才信服。要熟悉工作中的各種動(dòng)力和阻力，包括來(lái)自教師、觀念、經(jīng)驗(yàn)、習(xí)慣、能力、利益、學(xué)生、制度、管理等諸方面的動(dòng)力和阻力。要有相應(yīng)對(duì)策，要能真正服人。領(lǐng)導(dǎo)必須正確把握“培訓(xùn)是目的，測(cè)評(píng)是手段”的基本原則，把工作的重點(diǎn)放在培訓(xùn)，特別是一對(duì)一的培訓(xùn)上，爭(zhēng)取培訓(xùn)效益的最大化。

2.3掌握大量的案例

這項(xiàng)工作的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者手中必須掌握各類課程改革的大量實(shí)例。案例是理論和觀點(diǎn)最好的注解，要以案例服人，不可以勢(shì)壓人。教師如果口服心不服，就會(huì)在工作中形成對(duì)付測(cè)評(píng)是一樣，上課是另外一樣的“兩張皮”情況，或由于情緒而無(wú)法工作。

2.4具備緊實(shí)的理論基礎(chǔ)

這項(xiàng)工作的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者要有濃厚的理論素養(yǎng)，熟悉現(xiàn)代教育理論、職業(yè)教育理論的新成果，自己首先占領(lǐng)理念的制高點(diǎn)，能回答與教改培訓(xùn)有關(guān)的所有重要理論問(wèn)題，以及理論在實(shí)踐中如何應(yīng)用的所有重要問(wèn)題。所以，培訓(xùn)及測(cè)評(píng)不是單純的行政指揮、單純的領(lǐng)導(dǎo)決議可以奏效的，要以理服人，以例服人，以實(shí)際效果服人。

2.5要有一支得力的骨干隊(duì)伍

必須充分運(yùn)用宣傳工作，廣泛動(dòng)員所有的教師和干部，要得到所有院系、專業(yè)、教研室、骨干教師中多數(shù)人的支持。如果全體一致反對(duì)或者大多數(shù)人反對(duì)，再好的觀念也無(wú)法貫徹。在骨干隊(duì)伍的帶動(dòng)下，全校團(tuán)結(jié)奮斗。有學(xué)校的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)；有各院系強(qiáng)有力的支持；有教務(wù)、督導(dǎo)、分院、工會(huì)、宣傳、辦公室等各有關(guān)部門的精心安排和直接操作；還要有全校教師、干部大力配合，才能使這項(xiàng)工作勝利完成。贏得教師培訓(xùn)測(cè)評(píng)工作的勝利，對(duì)學(xué)校影響是深遠(yuǎn)的。因?yàn)檫@將為學(xué)校的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)、贏得寶貴的時(shí)間。這對(duì)學(xué)校和每個(gè)人都具有重大意義。

3培訓(xùn)測(cè)評(píng)的做法

3.1組織一個(gè)全院范圍的大型教改項(xiàng)目。這個(gè)項(xiàng)目作為學(xué)校的一項(xiàng)中心工作，由一把手直接推動(dòng)，由教務(wù)處組織實(shí)施，教師全員參與。3.2參與項(xiàng)目的每個(gè)教師都要完成一項(xiàng)任務(wù)。每個(gè)教師自選一門課，完成“課程的整體教學(xué)設(shè)計(jì)”和“課程的單元教學(xué)設(shè)計(jì)”兩個(gè)設(shè)想。同時(shí)準(zhǔn)備講解自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)和答辯，教師以此展示自己對(duì)職業(yè)教育課程教學(xué)認(rèn)識(shí)的最高水平。3．3開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)講座。通過(guò)舉辦系統(tǒng)講座，介紹現(xiàn)代職業(yè)教育課程教學(xué)的基本理念，使教師在教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)摒棄傳統(tǒng)做法或習(xí)慣做法，按照現(xiàn)代職業(yè)教育的六項(xiàng)原則來(lái)解決自己任務(wù)時(shí)遇到的問(wèn)題。3.4針對(duì)每個(gè)人的具體問(wèn)題進(jìn)行培訓(xùn)。首先舉辦正反對(duì)比的特點(diǎn)講座，組織專業(yè)或教研室的研究討論演示，最后落實(shí)到每個(gè)人自己的課程教學(xué)設(shè)計(jì)。這種培訓(xùn)是以轉(zhuǎn)變觀念為目標(biāo)的戰(zhàn)略培訓(xùn)，解決學(xué)校自己實(shí)際問(wèn)題的校本培訓(xùn)，解決教師具體困難的一對(duì)一培訓(xùn)。在培訓(xùn)中解決絕大部分教師的觀念問(wèn)題和能力問(wèn)題。整個(gè)工作的根本目的是轉(zhuǎn)變觀念、提高能力，不是僅僅為了打分排序。教師通過(guò)聽(tīng)講座、討論、演習(xí)、反復(fù)修改，在完成任務(wù)的過(guò)程中改變了觀念、提高了能力。整個(gè)過(guò)程中，上述多種培訓(xùn)方式相互配合。3.5開(kāi)展能力考核進(jìn)行測(cè)評(píng)。以項(xiàng)目（任務(wù)）完成的質(zhì)量為準(zhǔn)，考核確認(rèn)教師的職業(yè)教育觀念和職業(yè)教育能力。每人用20min介紹“整體教學(xué)設(shè)計(jì)”，并完成一次課，再用10min答辯、評(píng)委當(dāng)場(chǎng)評(píng)分。3.6整個(gè)工作自上而下推進(jìn)。由學(xué)校評(píng)委負(fù)責(zé)，培訓(xùn)、考核若干名分院領(lǐng)導(dǎo)，由通過(guò)考評(píng)的分院領(lǐng)導(dǎo)組成分院評(píng)委。再由分院評(píng)委負(fù)責(zé)，培訓(xùn)、考核全體教師。領(lǐng)導(dǎo)（評(píng)委）首先完成任務(wù)、通過(guò)測(cè)評(píng)，然后才獲得測(cè)評(píng)別人的資格。3.7設(shè)立監(jiān)督與投訴機(jī)制。課程設(shè)計(jì)文件、打分文件都存檔，每人都錄像存檔備查。分院的測(cè)評(píng)過(guò)程一定要有總院的評(píng)委參加，允許被測(cè)評(píng)者投訴。從寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)看，至今尚無(wú)人正式投訴。

4培訓(xùn)測(cè)評(píng)工作的特點(diǎn)

4.1全體教師整體參與。全體任課教師和全部課程原則上都參與：包括專職、外聘、兼課的，上講臺(tái)的全體教師；包括從基礎(chǔ)課、公共課開(kāi)始，直到專業(yè)課的全部課程。全體任課教師參加，因此就影響到學(xué)校絕大部分教師觀念和能力問(wèn)題。4.2操作步驟細(xì)化可行。這項(xiàng)工作的目的是，讓教師帶著測(cè)評(píng)規(guī)定的課程設(shè)計(jì)任務(wù)參加培訓(xùn)，進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)，用課程教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)果與同行和專家進(jìn)行深入研討，最后完成設(shè)計(jì)、通過(guò)測(cè)試，肯定培訓(xùn)成果，檢驗(yàn)實(shí)際達(dá)到的能力水平。以此達(dá)到教師認(rèn)同先進(jìn)職業(yè)教育觀念、提高教學(xué)能力、明確教改方向的目的，爭(zhēng)取更多的教師認(rèn)同職業(yè)教育特色、改變傳統(tǒng)觀念、提高教學(xué)能力、明確教改目標(biāo)。學(xué)校通過(guò)這項(xiàng)工作考察教師的教學(xué)能力、教學(xué)水平，針對(duì)具體問(wèn)題組織培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，從根本上提高全校的課程教學(xué)質(zhì)量。4.3教學(xué)方式開(kāi)放包容。培訓(xùn)與測(cè)評(píng)工作實(shí)施的方針是，寓培訓(xùn)于測(cè)評(píng)之中，二者緊密結(jié)合。測(cè)評(píng)是手段，培訓(xùn)是目的。培訓(xùn)測(cè)評(píng)不是用行政命令方式，強(qiáng)行推廣某種單一的課程教學(xué)模式。教學(xué)有規(guī)律，無(wú)定法。在大方向一致的前提下，希望發(fā)揮所有人的創(chuàng)造性。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的最終標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)效果，不能以理論觀點(diǎn)劃界。教學(xué)模式和方法應(yīng)當(dāng)不拘一格，但不能堅(jiān)持惡劣效果，不能堅(jiān)持落后。4.4注重理論聯(lián)系實(shí)際。培訓(xùn)與測(cè)評(píng)工作不是傳統(tǒng)培訓(xùn)，不是單純的理論灌輸，不是單純的知識(shí)傳授、知識(shí)積累、知識(shí)再現(xiàn)，不是先學(xué)后用，而是在用中學(xué)。這項(xiàng)工作把職業(yè)教育理論研究、先進(jìn)職業(yè)教育觀念普及、課程教學(xué)、基層的教研活動(dòng)、行政力量結(jié)合起來(lái)，與管理改革結(jié)合起來(lái)，用于快速、全面、深入解決本校、本專業(yè)、本教研室、本課程、本人的實(shí)際問(wèn)題。工作中有全院整體培訓(xùn)，有骨干教師培訓(xùn)，有一個(gè)一個(gè)人的輔導(dǎo)改進(jìn)，工作艱苦細(xì)致。全體教師分期分批參加培訓(xùn)測(cè)評(píng)，培訓(xùn)內(nèi)容完全針對(duì)個(gè)人在完成任務(wù)時(shí)遇到的實(shí)際問(wèn)題。這項(xiàng)工作成功實(shí)施的秘訣就在于，它把先進(jìn)職業(yè)教育觀念用到了自己身上，用到了教師培訓(xùn)工作中。這些觀念既是職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)的基本方法，也是提高教師職業(yè)教育能力的有效方法，所以也是提高任何專業(yè)能力的有效方法。

5培訓(xùn)與測(cè)評(píng)工作的意義

培訓(xùn)是解決觀念問(wèn)題的有效手段。但常規(guī)的培訓(xùn)并不能很好地解決我們面臨的實(shí)際問(wèn)題，對(duì)全面的教改沒(méi)有明顯、普遍的效果。傳統(tǒng)培訓(xùn)中存在的問(wèn)題，與傳統(tǒng)職業(yè)教育課程教學(xué)中存在的問(wèn)題是一樣的，都是“以知識(shí)為目標(biāo)”。它基于這樣一個(gè)前提：“培訓(xùn)就是介紹新知識(shí)、新觀念。大家知道了，就會(huì)了；有了知識(shí)，就有能力?！逼鋵?shí)這種觀念有其局限性，因?yàn)橹R(shí)可以傳授，但能力無(wú)法傳授，能力只能通過(guò)訓(xùn)練來(lái)形成。不在完成實(shí)際任務(wù)過(guò)程中進(jìn)行訓(xùn)練，是不可能形成實(shí)際能力的。學(xué)生的專業(yè)能力如此，教師的教學(xué)能力同樣如此。所以我們?cè)谂嘤?xùn)與測(cè)評(píng)工作中，應(yīng)把常規(guī)的教師培訓(xùn)改造成教師職業(yè)活動(dòng)的“實(shí)訓(xùn)—實(shí)際操作訓(xùn)練”，以此完成教師觀念的改造和能力的訓(xùn)練。所以，教師觀念的改造與傳統(tǒng)職業(yè)教育課程教學(xué)的改革是一樣的，教師必須從“完成一個(gè)項(xiàng)目，做一件事”入手。在做這件事的同時(shí)，進(jìn)行新觀念的介紹和新觀念應(yīng)用的訓(xùn)練，使每個(gè)人在“做”的過(guò)程中，可以切身感受到新的職業(yè)教育觀念、可以應(yīng)用先進(jìn)的職業(yè)教育觀念，從而在教學(xué)行動(dòng)中真正改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。培訓(xùn)的組織者最后要以“做事的效果”來(lái)評(píng)價(jià)培訓(xùn)的效果，以課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的效果來(lái)判斷教師的能力水平。僅僅學(xué)習(xí)新觀念的知識(shí)，僅僅回答有關(guān)新觀念的問(wèn)題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在培訓(xùn)中教師要處理好的不是回答新觀念的理論和定義，而是完成一項(xiàng)課程教學(xué)設(shè)計(jì)。這是教師每天的日常工作。教師頭腦中的觀念，確鑿無(wú)疑地反映到他的課程教學(xué)設(shè)計(jì)中。在每位教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的同時(shí)，指出其中滲透著傳統(tǒng)觀念，同時(shí)指出，如果應(yīng)用新觀念，課程應(yīng)當(dāng)如何設(shè)計(jì)，這樣才是最最有效的培訓(xùn)。人們口頭表達(dá)的觀念，與行動(dòng)中實(shí)際貫徹的觀念往往是不同的。在教改實(shí)踐中，我們要重視后者那種行為體現(xiàn)的、真正起作用的觀念。你可以不知道各種理論的名稱，可以不知道理論的作者，甚至可以不知道概念的定義，但必須按照正確理論的要求進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。因此，重要的不是“宣傳、灌輸”新觀念，而是用改變行為來(lái)改變舊觀念，學(xué)會(huì)實(shí)際運(yùn)用行動(dòng)引導(dǎo)教學(xué)法，能夠帶領(lǐng)學(xué)生先做后學(xué)，在做中學(xué)。正是在操作過(guò)程中的思想交鋒，才改變了教師內(nèi)心深處的真正觀念，使教改產(chǎn)生了實(shí)際效果。全員參與，保證了新觀念可以落實(shí)到每位教師、每門課程、每位督導(dǎo)和所有的教學(xué)管理環(huán)節(jié)。從教師個(gè)人的角度看，培訓(xùn)與測(cè)評(píng)能夠培養(yǎng)出一批實(shí)踐先進(jìn)職業(yè)教育觀念的先進(jìn)分子，這些人將成為基層教改的動(dòng)力和骨干。這條路使我們以現(xiàn)代職業(yè)教育的先進(jìn)教學(xué)觀念為依據(jù)，集中而較快地改變教師的傳統(tǒng)觀念，提高教師的認(rèn)識(shí)水平，提高教師的職業(yè)教育課程教學(xué)能力。這是一條通向全面、系統(tǒng)、綜合、整體教學(xué)改革的路。它把目前的教學(xué)改革與學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)的改革，把教學(xué)改革與管理改革緊密結(jié)合起來(lái)，從而成為學(xué)校整體整改的關(guān)鍵性突破口。從整個(gè)學(xué)校的角度看，通過(guò)這項(xiàng)工作考察了教師的教學(xué)能力水平，從中找到每個(gè)教師、每個(gè)專業(yè)教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，奠定了從根本上提高全院教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。所以這是一條快速改造傳統(tǒng)教學(xué)觀念，快速提高全校所有課程教學(xué)質(zhì)量的新路。教師職業(yè)教育能力的培訓(xùn)及測(cè)評(píng)，僅僅是學(xué)校全面教學(xué)改革的第一戰(zhàn)役，是整體教學(xué)改革的一個(gè)突破口。測(cè)評(píng)完成之后，僅僅是為整體全面教學(xué)改革開(kāi)了一個(gè)頭，打下一個(gè)重要的基礎(chǔ)。大家的職業(yè)教育觀念基本統(tǒng)一之后，我們就可以從一門課的設(shè)計(jì)向全專業(yè)所有的課程整體優(yōu)化轉(zhuǎn)變，這就是“專業(yè)課程體系建設(shè)”的問(wèn)題。用新觀念改選教學(xué)不是單純的專業(yè)技術(shù)問(wèn)題，也不是單純的教學(xué)方法問(wèn)題，它是一個(gè)系統(tǒng)工作，必須從觀念更新開(kāi)始，還要有管理政策的大力支持課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、督導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)、教師工作量計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)等，這些政策是教學(xué)改革不可能持久。由于教學(xué)工作在學(xué)校整體工作中的核心地位，從培訓(xùn)及測(cè)評(píng)開(kāi)始的教學(xué)改革，就自然演變成教學(xué)領(lǐng)域的整體改革，演變成教學(xué)管理的改革，演變成學(xué)校整體的改革。短短十幾年，全國(guó)高職院校已經(jīng)取得巨大發(fā)展（在高等教育中校數(shù)地半、人數(shù)過(guò)半）。但是，所有的高職院校都面臨激烈的競(jìng)爭(zhēng)：大發(fā)展之后的大調(diào)整。形勢(shì)迫使我們進(jìn)行內(nèi)涵發(fā)展，提高質(zhì)量、創(chuàng)造特色、樹(shù)立品牌，迫使我們不斷前進(jìn)。所以，怎樣在盡可能短的時(shí)間內(nèi)，用最先進(jìn)的職業(yè)教育觀念武裝全體老師，改造全部課程，改造教師隊(duì)伍，改革教學(xué)管理，這件事是當(dāng)前全國(guó)所有高職院校面臨的大問(wèn)題，值得我們認(rèn)真探索解決。如果全國(guó)相當(dāng)數(shù)量的高職院校能夠在較短時(shí)間內(nèi)，較大幅度地提高自己的師資隊(duì)伍質(zhì)量、提高自己的教育教學(xué)質(zhì)量，那就會(huì)顯著提高我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的整體水平。

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作者：許飛 單位：中共漯河市委黨校