職業(yè)規(guī)劃在職業(yè)教育中的重要性

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[摘要]職業(yè)教育是我國(guó)教育體系的重要組成部分，職業(yè)教育是指讓受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的職業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)道德的教育。職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)應(yīng)用人才和具有一定文化水平和專業(yè)知識(shí)技能的勞動(dòng)者，與普通教育和成人教育相比較，職業(yè)教育側(cè)重于實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。所以，職業(yè)定位和職業(yè)規(guī)劃就顯得尤其重要。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育；職業(yè)規(guī)劃；職業(yè)定位

1國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展方向

隨著國(guó)家高新技術(shù)的發(fā)展，更體現(xiàn)出對(duì)技術(shù)工人的稀缺，所以對(duì)高職院校的建設(shè)發(fā)展就迫在眉睫?？v觀世界，現(xiàn)在世界上各國(guó)的職業(yè)教育都各有特色。目前，德國(guó)采用的是雙元制職業(yè)教育，它是一種以企業(yè)為主體，力圖把社會(huì)需求或企業(yè)需要與教育需求和個(gè)人需求結(jié)合起來(lái)的一種模式，工學(xué)結(jié)合又是職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的顯著特征，也是職業(yè)教育的核心理念，探索學(xué)校與社會(huì)融通，專業(yè)與行業(yè)融通，課程與崗位融通的三融通的技工院校發(fā)展路徑，是創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的重要前提和實(shí)踐基礎(chǔ)。還有一些國(guó)家采用職業(yè)訓(xùn)練院模式。職業(yè)訓(xùn)練院一詞來(lái)源于國(guó)外和境外經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)，如韓國(guó)的職業(yè)培訓(xùn)分公共職業(yè)訓(xùn)練、認(rèn)定職業(yè)訓(xùn)練和企業(yè)職業(yè)訓(xùn)練三類，韓國(guó)政府下屬37個(gè)職業(yè)訓(xùn)練院，行會(huì)下屬9個(gè)職業(yè)訓(xùn)練院。在2019年5月，湖南首家職業(yè)訓(xùn)練院掛牌18位高技能人才獲聘產(chǎn)業(yè)教授。這些都表明國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視程度越來(lái)越高

2我國(guó)目前職業(yè)教育國(guó)情分析

全國(guó)人大教科文衛(wèi)副主任委員王佐書在會(huì)上介紹了一種職業(yè)教育思想：“一全二精、三材一化、與時(shí)俱進(jìn)”?！耙蝗奔慈尕瀼攸h的教育方針；“二精”是要精準(zhǔn)定位教學(xué)中的具體目標(biāo)和精準(zhǔn)定位教學(xué)中的具體目標(biāo)應(yīng)當(dāng)達(dá)到的基本水平；“三材”即人才、器材、教材，“一化”為校園文化；與時(shí)俱進(jìn)：即體現(xiàn)時(shí)代性，把握規(guī)律性，富于創(chuàng)造性。這是對(duì)于現(xiàn)階段的職業(yè)教育具有指導(dǎo)作用的教育思想，具有普遍適用性。要?jiǎng)?chuàng)造“知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型”的勞動(dòng)者隊(duì)伍，做到學(xué)校跟著市場(chǎng)走，專業(yè)跟著企業(yè)走，學(xué)生跟著就業(yè)走，發(fā)展人力資源的潛在能力，讓新生代農(nóng)民工實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，滿足他們的合理期待，這是精準(zhǔn)改革的落腳點(diǎn)。高等職業(yè)教育是高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命。這種教育堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路”，強(qiáng)調(diào)對(duì)職業(yè)的針對(duì)性和職業(yè)技能培養(yǎng)。

3職業(yè)規(guī)劃貫穿教學(xué)始終

3.1入學(xué)前的職業(yè)了解

以目前中國(guó)的國(guó)情來(lái)看，到中職院校就讀的學(xué)生，大多是中考失利的學(xué)生，或是對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣的學(xué)生，出去打工年齡又太小，所以家長(zhǎng)就把職業(yè)院校作為學(xué)生暫時(shí)的看管地，這種現(xiàn)象尤其在中職院校的農(nóng)村戶籍家庭中尤為明顯，尤其現(xiàn)在國(guó)家對(duì)技能扶助的補(bǔ)貼政策，也使得一些家長(zhǎng)盲目的送孩子入學(xué)。歸結(jié)到一種現(xiàn)象，就是不管學(xué)生還是家長(zhǎng)，沒(méi)有明確的目標(biāo)，有很多學(xué)生在入學(xué)之后都不知道自己所學(xué)專業(yè)是做什么工作的，就隨意報(bào)名。這樣造成的后果就是，有些學(xué)生入學(xué)了一段時(shí)間后，根本對(duì)所學(xué)專業(yè)一點(diǎn)興趣也沒(méi)有，是導(dǎo)致一些學(xué)生不能堅(jiān)持完成學(xué)業(yè)的原因之一。筆者認(rèn)為學(xué)校針對(duì)于這種情況，可以組織學(xué)生和家長(zhǎng)在入學(xué)前開設(shè)不同專業(yè)的專場(chǎng)座談會(huì)，讓家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)本學(xué)校該專業(yè)的辦學(xué)特色，課程設(shè)置安排有基本的認(rèn)知，并對(duì)就業(yè)前景有更深入的了解后，再理性的選擇專業(yè)報(bào)名。這樣入學(xué)的學(xué)生最起碼會(huì)對(duì)本專業(yè)有一個(gè)大體的認(rèn)識(shí)，大大降低了因?yàn)榕d趣問(wèn)題而導(dǎo)致退學(xué)的可能性。

3.2入學(xué)后的職業(yè)定位

在學(xué)生正式入學(xué)后，學(xué)校面臨的最首要問(wèn)題，就是樹立學(xué)生的規(guī)矩感，首先要進(jìn)行軍訓(xùn)，增強(qiáng)學(xué)生的緊迫感，宣貫學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，以及對(duì)越線行為的處理措施。在正式開始專業(yè)課程學(xué)習(xí)前，進(jìn)行人生規(guī)劃課，心理健康課的學(xué)習(xí)，疏導(dǎo)并掃清個(gè)別同學(xué)由于中考失利帶來(lái)的負(fù)面情緒，樹立學(xué)生對(duì)未來(lái)工作的憧憬和信心。以使學(xué)生盡快進(jìn)入從初中生向職技生身份轉(zhuǎn)換。在前期的思想，心理和職業(yè)導(dǎo)向培訓(xùn)都做好之后，就進(jìn)入到了正式的學(xué)習(xí)。不論是德國(guó)的雙元制，還是韓國(guó)或西方國(guó)家的職業(yè)訓(xùn)練院模式，歸根結(jié)底都是以市場(chǎng)為導(dǎo)向，用最便捷的方式，更高效地培養(yǎng)出能快速與企業(yè)接軌的技術(shù)工人。我國(guó)的職業(yè)教育應(yīng)該依據(jù)我國(guó)的基本國(guó)情，各個(gè)地區(qū)的地方特色，各個(gè)專業(yè)的特殊性，制定出適合自己的有地方特色的教育教學(xué)方針?，F(xiàn)在的技工院校或高職院校，在教育教學(xué)方面，由于學(xué)生本身的理論基礎(chǔ)薄弱，對(duì)理論課的學(xué)習(xí)興趣不高這個(gè)硬傷，各學(xué)校的辦學(xué)特色基本都是以實(shí)際操作為導(dǎo)向，建立理實(shí)一體化、項(xiàng)目教學(xué)法或模塊化的教學(xué)模式。這樣就大大地彌補(bǔ)了學(xué)生理論基礎(chǔ)知識(shí)不豐厚這個(gè)短板，從動(dòng)手能力方面加強(qiáng)興趣，發(fā)揮特長(zhǎng)。在理論課堂上引入現(xiàn)代科技，微課及翻轉(zhuǎn)課堂的使用，給傳統(tǒng)的理論課注入了新鮮的血液，也使得同學(xué)們的手機(jī)不再僅僅作為娛樂(lè)設(shè)備，而成為學(xué)習(xí)的好助手?，F(xiàn)在南方的一些職業(yè)院校已經(jīng)率先實(shí)行了把企業(yè)的高技能人才聘用為學(xué)校的產(chǎn)業(yè)教授，這樣就大大補(bǔ)充了學(xué)校的師資力量，及高職教師實(shí)踐知識(shí)及能力欠缺的不足。在整個(gè)教學(xué)的始終，除了要注重教學(xué)的方法外，職業(yè)院校的學(xué)生更要注重心理健康的培養(yǎng)和疏導(dǎo)。十六、七歲正是進(jìn)入青春叛逆期的時(shí)候，也是人生觀價(jià)值觀養(yǎng)成的關(guān)鍵期，這就對(duì)我們職業(yè)院校的教師有著更高的要求，不僅要在技術(shù)傳授方面追求效果，更要在思想教育方面講求策略方法。新課程改革的具體目標(biāo)，就是使教學(xué)從“以教育者為中心”向“以學(xué)習(xí)者為中心”轉(zhuǎn)變；教學(xué)從“關(guān)注學(xué)科”向“關(guān)注人”轉(zhuǎn)變。從新課標(biāo)改革的方向可以看出，現(xiàn)在國(guó)家的教育教學(xué)方向就是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心，整個(gè)教育教學(xué)工作都圍繞著學(xué)生這個(gè)中心工作服務(wù)。

3.3畢業(yè)前的職業(yè)方向的選擇

學(xué)生在經(jīng)過(guò)了三年、四年的學(xué)習(xí)之后，基本上在思想上和技能水平上都已經(jīng)進(jìn)入了穩(wěn)定期，這時(shí)在臨近畢業(yè)離校前，學(xué)校一定要注意做好職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)引導(dǎo)選擇，讓學(xué)生能更清楚自己的職業(yè)定位。為再次的身份轉(zhuǎn)換做好技能和心理上的雙重轉(zhuǎn)換。

4結(jié)語(yǔ)

提高職業(yè)技術(shù)教育的社會(huì)認(rèn)可度，不僅需要有國(guó)家的扶植政策，主要還是需要社會(huì)和校方的共同努力。在技術(shù)能力和素質(zhì)教育方面因材施教，提高綜合辦學(xué)能力，培養(yǎng)出適合新國(guó)際形勢(shì)下的綜合技能型人才。

【參考文獻(xiàn)】

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作者：張慧玲 單位：秦皇島技師學(xué)院