高等職業(yè)教育汽車士官課改分析

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了高等職業(yè)教育汽車士官課改分析范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要:從分析高等職業(yè)教育汽車士官能力素質(zhì)要素構(gòu)成入手，探討文化基礎課程在汽車士官高等職業(yè)教育中的地位作用，并就文化基礎課程的設置與改革提出相應對策。

關鍵詞:高等職業(yè)教育;汽車士官;文化基礎課程

第16次全軍院校會議后，軍隊院校結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大變化。以任職教育為主的軍隊院校體系更加完善，以職業(yè)技能教育為主的士官教育地位凸顯。軍隊院校是培養(yǎng)軍事人才的搖籃，應充分發(fā)揮人才培養(yǎng)的主渠道作用，緊緊圍繞“能打仗、打勝仗”目標，不斷完善新型人才培養(yǎng)體系，加快培養(yǎng)各個領域軍事人才，為軍隊現(xiàn)代化建設提供人才保障和技術支持。為此，軍隊院校首要的任務是優(yōu)化各類人才培養(yǎng)方案、深化教學改革。本文從分析高等職業(yè)教育(以下簡稱“高職”)汽車士官的能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)入手，對高職汽車士官人才培養(yǎng)過程中文化基礎課程的設置與改革進行了有益的探索，并提出對策建議。

1高職汽車士官能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)分析

士官職業(yè)技術教育要求以崗位合格為導向，必須提高學員的崗位職業(yè)素質(zhì)。士官的崗位職業(yè)素質(zhì)不僅包括專業(yè)技能素質(zhì)，還包括軍政素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、身體心理素質(zhì)和科學文化素質(zhì)。筆者認為，對于高職汽車士官而言，應突出具備知識要素、能力要素和任職要素3種職業(yè)素質(zhì)要素。

(1)知識要素。是指汽車士官學員應該掌握的相關知識，包括思想政治知識、科學文化知識、軍事基礎知識、專業(yè)基礎知識、專業(yè)理論知識和身心健康知識，是學員獲得各種能力的前提和基礎。

(2)能力要素。是指汽車士官學員勝任崗位工作應具備的各種能力，主要有政治工作能力、領導管理能力、示教組訓能力、實際操作能力和信息運用能力，是學員適應崗位任職需要的根本保證。

(3)任職要素。是針對具體崗位而言的能力要素中各種能力不同權(quán)重的優(yōu)先級組合，即不同的崗位對能力要素中各種能力的側(cè)重會有所不同。例如:對于培訓目標為汽車分隊長的學員來說，其領導管理能力是相對重要的能力要素，在各項能力要素中占有最大的權(quán)重;對于培訓目標為汽車修理技師的學員而言，其實際操作能力則是最重要的能力要素。因此，知識要素是為能力要素打基礎的，能力要素是為任職要素提供保證的，而任職要素則是起著決定性作用的，它決定了一名士官學員應當具備什么樣的知識結(jié)構(gòu)和能力。由此可見，高職汽車士官培養(yǎng)方案的制訂必須緊緊圍繞學員的任職要素來展開，按照任職要素中各種能力的不同權(quán)重大小，確定各種能力的優(yōu)先等級，建立相應的知識結(jié)構(gòu)，構(gòu)建合理的課程體系，即課程設置應按照任職要素中各種能力的不同權(quán)重大小來進行，先確定必設課程，再按權(quán)重大小設定各課程所需的學時，進而選取課程的教學內(nèi)容。

2文化基礎課程的地位與作用

科學文化知識是知識要素的重要組成部分，其核心是文化基礎知識。科學文化素質(zhì)主要指科學的思維、可持續(xù)發(fā)展的能力和健康的心理。文化基礎課程有著其不可替代的作用，只有鞏固和加強文化基礎課程在職業(yè)教育課程中的地位，才能為高職汽車士官學員打下扎實的科學文化素質(zhì)和職業(yè)技術基礎，從而適應現(xiàn)代軍事技術發(fā)展而造成的崗位變更和裝備更新所要求的在職提高。

(1)文化基礎課是現(xiàn)代社會中學習和掌握其他學科知識的必備條件。文化基礎課是基石，和專業(yè)課是一個統(tǒng)一的整體，誰多誰少都會影響汽車士官教育整體教學質(zhì)量;文化基礎課是汽車士官人才全面發(fā)展的需要，學員任職能力的提升只有通過專業(yè)課與文化基礎課的有機融合才能實現(xiàn)。所以只有建立科學合理的文化基礎課課程體系，才能真正實現(xiàn)基礎課對專業(yè)的促進作用和服務功能，才能提高士官學員的專業(yè)技能及其崗位任職能力。

(2)文化基礎課程是士官學員適應軍隊現(xiàn)代化建設發(fā)展的需要。信息時代知識更新迅速，裝備更新?lián)Q代速度加快。汽車士官學員到部隊的任職情況說明，一個人終生只從事一個專業(yè)和一成不變的工作已變得越來越不可能。學好文化基礎課，是汽車士官學員能更好地適應裝備更新?lián)Q代速度的需要，也是其獲得學習能力和自我發(fā)展能力的根本保證，更是使學員成為有人文精神和心理健康的社會人的必然要求。

(3)文化基礎課程是培養(yǎng)提高學員創(chuàng)新能力、組訓管理能力和任職能力的根本途徑。創(chuàng)新能力培養(yǎng)的前提是要有扎實的基礎知識，目前我軍汽車士官學員文化基礎薄弱，形象思維較多、創(chuàng)造性思維較少、組訓管理能力普遍較弱，對學員思維敏捷性、獨創(chuàng)性和分析歸納能力的培養(yǎng)尤為迫切。文化基礎課教員如能在教學中采用多種方法引導學員的思維，對一些相互聯(lián)系的問題進行分析、歸納、聯(lián)想，鍛煉學員的自主思維能力，培養(yǎng)汽車士官學員創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的形成，就能從本質(zhì)上提升汽車士官學員的創(chuàng)新能力、組訓管理能力和任職能力。

3文化基礎課程體系改革的對策

文化基礎課程的設置應緊緊圍繞學員的任職要素，以科學文化素質(zhì)要求為導向，以服務專業(yè)教學為宗旨，遵循“必需、夠用、適度兼顧發(fā)展”的原則。教學內(nèi)容的改革要按照“打牢知識基礎、促進能力生成、服務專業(yè)教學”的思路，突出文化基礎教學的針對性和適用性，降低嚴密性和系統(tǒng)性，強化任職能力支撐。借鑒軍隊其他士官學校的經(jīng)驗做法［1］，結(jié)合蚌埠汽車士官學校(以下簡稱“學?！?高職汽車士官學員的培訓目標和任務，在文化基礎課程的設置改革上，提出了以下對策建議。

(1)合理開設，科學分流課程。對于高職汽車士官學員來說，數(shù)學、物理、語文和英語等課程仍應保留，但可壓縮到基本學時。部分課程可進行適當調(diào)整或按專業(yè)進行合理分流。例如:對于汽車分隊長專業(yè)，大學語文可改編成應用文寫作和口語表達，設30學時;英語可調(diào)整為汽車運輸專業(yè)英語，作為選修課，設20～30學時。對于汽車修理技師專業(yè)，物理可調(diào)整成汽車物理，設40學時。另外，計算機文化基礎可變更為信息技術應用基礎并放置到各專業(yè)基礎課程中。通過這樣的壓縮、調(diào)整和分流，建立起科學合理的文化基礎課程體系。

(2)課程改革，做到“三個結(jié)合”。一是在教學觀念變革上，要結(jié)合職業(yè)教育觀，建立起新型士官人才培養(yǎng)觀念。即要運用知識與應用、理論與實際、實踐與經(jīng)驗相結(jié)合的方法，使學員形成學習的遷移與綜合能力觀念［2］。二是在課程內(nèi)容改革上，要結(jié)合士官職業(yè)崗位需求，建立起與專業(yè)、崗位相結(jié)合的文化基礎課程內(nèi)容體系。一種結(jié)合方式是圍繞著職業(yè)情境來學習文化課知識，在教學內(nèi)容設計上注重知識、能力、素質(zhì)的情境交融;另一種方式是在普通文化課知識基礎上，突出其在職業(yè)中的應用。三是在教學模式改革上，要盡可能地結(jié)合實踐要素，建立起開放式、主動式和親歷式的教學模式體系。首先，要實現(xiàn)由封閉式教學向開放式教學的轉(zhuǎn)變。打破第一課堂與第二課堂的限制，通過課內(nèi)的情境教學和課外的特色活動，將課堂的教育與日常行為養(yǎng)成相結(jié)合，使學員切實按照職業(yè)素質(zhì)要求來規(guī)范自己的言行，指導自己的實踐。其次，要實現(xiàn)以教員為中心向?qū)W員合作學習轉(zhuǎn)變。以學員為主體，教員參與學員學習，師生間相互啟發(fā)、相互修正、相互補充，形成具體的行動成果和行動策略，達到準確有效的學習目標。再次，要實現(xiàn)由理論知識獲得向體驗過程、感悟方法轉(zhuǎn)變。教員要幫助學員去體驗，在親歷的過程中去感悟、反思，從而更好地達到教學效果。

(3)實施過程，把握好“三個要素”。一是合理進行課程定位。關于文化基礎課程的定位，一直缺乏一個明確的概念，從而形成了其多元化改革思路格局。筆者認為，應從汽車士官崗位任職要素的視角來審視文化基礎課程的功能，并予以合理的定位。例如:汽車士官高等數(shù)學課程，應定位于對學員的方法能力和思維能力的培養(yǎng);汽車運輸專業(yè)英語課程則應定位于讓學員能讀懂一般的專業(yè)英文資料并能進行簡單的對話交流。二是找準課程改革的切入點。課程定位為課程改革確定了一個大的方向，但必須找到有效的切入點，這個切入點必須按照崗位任職要素，結(jié)合課程性質(zhì)來探尋。例如，高等數(shù)學課程的改革方向應當是在把以知識傳授為主轉(zhuǎn)變到以基本能力培養(yǎng)為主上，而要實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變的切入點是實施任務引領式教學，即以完成一個數(shù)學任務為教學的載體，將各類知識點置于具體的任務情境中，按照“任務分析—相關知識—任務完成”的思路設置教學內(nèi)容，在完成任務、解決問題的過程中實現(xiàn)教學目標。三是講究課程改革的方式方法。要把激發(fā)學員的學習動力注入到課程設計理念中，牢固確立學員主體地位;要按照服務專業(yè)、適應崗位需要合理構(gòu)建課程內(nèi)容體系;要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，創(chuàng)新教學方法，推行教學手段的多樣化，形成各自的教學特色;要搭建、拓展學習交流平臺，讓文化基礎課程走進生活、走進網(wǎng)絡、走進校園。

4結(jié)語

對高職汽車士官教育中的文化基礎課程與專業(yè)課程都要重視，兩手抓兩手都要過硬，要避免出現(xiàn)矯枉過正的情況。課程的設置、調(diào)整、改革要服從高職汽車士官培養(yǎng)目標的需要，服務于培養(yǎng)高素質(zhì)新型軍事人才的目標，且應當允許有一個逐步完善的過渡時期，不能一蹴而就。

參考文獻:

［1］原第二炮兵青州士官學校．深化士官教育教學內(nèi)容改革的探索［G］//蚌埠汽車士官學校訓練部．士官教育教學改革研討會材料匯編．蚌埠:蚌埠汽車士官學校，2011:112-118．

［2］徐寶剛．基于士官崗位工作任務課程改革與實踐［M］．北京:海潮出版社，2012:4．

作者：方蕾 單位：蚌埠汽車士官學?；A部