談加拿大職業(yè)教育對我國職業(yè)教育啟示
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【內容摘要】CBE模式作為當今世界上較為典型的職教模式之一，以培養(yǎng)實用性和適用性人才為原則，以勝任崗位要求為出發(fā)點，以能力培養(yǎng)為核心的職業(yè)教育模式，廣泛流行于北美和西歐。加拿大CBE模式已得到世界的廣泛認可，其獨特的培養(yǎng)模式有許多值得學習和借鑒的地方，我國職業(yè)教育應積極引進這一教學模式。本文通過對加拿大職業(yè)教育CBE模式的簡單概述，分析了CBE模式的主要特點，重點探討了加拿大CBE模式對我國職業(yè)教育改革和發(fā)展的啟示。
【關鍵詞】加拿大;職業(yè)教育;CBE模式;教育特點
加拿大職業(yè)教育非常發(fā)達，能力本位的CBE模式以培養(yǎng)學生能力為宗旨，在課程開發(fā)、教學方法和學業(yè)評價等方面體現(xiàn)出鮮明的職業(yè)教育特點。CBE模式作為當今世界上較為典型的職教模式之一，在加拿大職業(yè)教育中得到廣泛而成功的運用。借鑒加拿大職業(yè)教育CBE模式的經驗和方法對進一步思考和改進我國職業(yè)教育具有頗多啟迪。
一、加拿大職業(yè)教育CBE模式的概述
第二次世界大戰(zhàn)期間，美國著名心理學家布魯姆教授為滿足美國社會對各類從業(yè)人員培訓時間要求緊、技能要求高的需要，提出了一種有效教學模式，即只要給予適當?shù)膸椭?、充分的時間、恰當?shù)慕虒W和靈活的學制就能以社會化的教育滿足個體化的需求矛盾，達到掌握性學習，這就是CBE教學模式的雛形。［1］加拿大職業(yè)教育是一種具有全民教育和終身教育特色的社區(qū)學院教育。CBE(Competency－BasedEduca-tion)模式作為較為典型的四大職教模式之一，是以崗位能力為基礎、以美國著名心理學家布魯姆理論為依據開發(fā)的一種職業(yè)教育模式，是當前相當流行的一種教育思想。為使學生具備適應不同崗位工作的職業(yè)能力，CBE模式圍繞職業(yè)工作需要確定培養(yǎng)目標、設置專業(yè)和開展教學，強調職業(yè)所需能力的培養(yǎng)和訓練。這里所說的能力是一種綜合職業(yè)能力，即包括知識、經驗、態(tài)度和反饋四項專項能力。由此可見，這種能力不是單純的技能，而是一種適應就業(yè)能力，即以勝任崗位要求為出發(fā)點，涉及與本職相關的知識領域、動機情感領域、活動領域和評價評估領域的一種綜合能力。以能力為本位的CBE模式，不僅突出對學生實際工作能力的培養(yǎng)，而且還將學生是否具備這種能力作為衡量學生、教師乃至學校辦學質量的重要標準。由于CBE模式是一種以能力為本位的教育模式，因而特別適用于職業(yè)教育。
二、加拿大職業(yè)教育CBE模式的特點
(一)堅持以培養(yǎng)學生能力為宗旨的職業(yè)教育理念
CBE模式是一種以培養(yǎng)學生能力為本位的教育，認為教學的重點在學，不在教，認為學生學習成績的差異不是源于個體差異，而是由于學習環(huán)境不充分造成的。任何學生只要找到適合自己的學習條件都可以熟練地掌握所學內容。因此，在教學過程中，高水平的教學指導是最重要的。CBE教學模式的核心理念是培養(yǎng)學生的實際工作能力，強調自學和自我評價，側重實踐環(huán)節(jié)，強調“在做中學會做”，在實踐中學習技巧，注重對學生能力的評價和考核。CBE模式包括四個階段:課程開發(fā)DACUM、教學開發(fā)、教學實施和教學考評。課程開發(fā)是課程設計的目標，必須根據工作崗位能力要求進行開發(fā)，課程設計是實現(xiàn)課程開發(fā)目標的主要途徑。教學開發(fā)主要依據教學大綱確定培養(yǎng)途徑、編寫教材，確定教學內容。教學實施主要通過確定授課人員、設計教學環(huán)節(jié)、入門指導、編制教學計劃和設計目標等課堂教學和技能訓練培養(yǎng)學生的專項能力。教學考評主要包括入學前的診斷性測評、學習期間的考試和考評以及畢業(yè)測評，即對學生原有的能力進行考核，對達到一定標準的能力給予承認，并縮短學習時間;強調學生自我評估、自我測評，學院每年對學生進行二至三次全面評估，決定學生繼續(xù)學習還是采取措施補救。同時，CBE模式在強調理論知識傳授的同時，要求學生必須從社會實踐中獲得所需的技巧。因而，衡量CBE模式培訓效果的指標，不是學生修了多少學分、參與多少次社會實踐，也不是教師完成多少教學任務、上了多少課時課程，而是學生是否掌握了可檢測的職業(yè)技能，這個標準是由相關標準逐一檢驗的。［2］
(二)以行業(yè)需求為核心的課程開發(fā)體系
培養(yǎng)實用和適用人才是貫穿CBE教學模式始終的原則，因此，在人才培養(yǎng)過程中，CBE模式采用以行業(yè)需求為核心的課程開發(fā)體系。CBE模式重視課程開發(fā)，其獨具特色的課程開發(fā)程序不僅列出每門課程必須掌握的技能和知識點，而且還將人才市場需求與教學相聯(lián)系，形成一種新的教學體系。課程開發(fā)由長期工作、經驗豐富的優(yōu)秀人員組成政府咨詢委員會，他們通過對職業(yè)范圍、工作領域等職業(yè)分析，列出工作需要的職業(yè)能力和綜合能力，編制DACUM表，提出教學模塊，確保專業(yè)培訓目標設定與課程內容設置是社會所急需的。DACUM表制定后，相關部門依據DACUM表依照相關步驟召開課程開發(fā)教師會議、課程開發(fā)委員會會議，設計開發(fā)課程，確保課程開發(fā)的系統(tǒng)性和嚴密性。這一過程大約耗時一至四個月。DACUM不僅使以行業(yè)需求為核心的課程開發(fā)體系得以實現(xiàn)，而且還在尊重學生學習主體地位的同時，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。以加拿大CentennialCollege為例，該學院的許多專業(yè)都有企業(yè)顧問委員支持，這些顧問委員都是各個行業(yè)的專家，他們負責確定學習技能和培養(yǎng)效果的評估，這樣不僅能確保培訓出來的專業(yè)人才是社會所急需的，而且還能確保課程設置和教學內容能隨著職業(yè)發(fā)展和學生變化及時調整，確保學院在業(yè)界的領先地位。
(三)注重學生態(tài)度培養(yǎng)的教育導向
學生態(tài)度是指學生對工作的態(tài)度，即對工作的情感、價值觀、職業(yè)道德和團隊精神。CBE模式不僅注重培養(yǎng)學生掌握基礎理論知識、基本技能和綜合能力，而且還特別強調培養(yǎng)學生的工作態(tài)度。加拿大聯(lián)邦政府以及各學校對學生的態(tài)度培養(yǎng)不僅有明確的要求，而且還有硬性的考核指標。如阿爾伯塔省教育部規(guī)定，所有學院在課程設置上都必須開設以下課程:如何做人以及與人相處交流的語言交流課，如何樹立做人準則的技術寫作，如何與商家打交道、尊重理解別人、善于合作的商業(yè)和人際交往課以及計算機課，從行業(yè)和雇主對人才需求來看，這些課程的開設不僅能縮短學校與企業(yè)之間的距離，而且還能使學生在較短時間內為公司帶來效益。
(四)以學生為中心的就業(yè)中心
為確保學生就業(yè)、提高學生就業(yè)率，CBE教學模式要求就業(yè)中心必須在學生入學前調查和決定社會緊缺專業(yè)，以調整學校人才培養(yǎng)規(guī)劃;學生入學后，就業(yè)中心還負責與企業(yè)聯(lián)系，開展校企合作項目，既為學生了解企業(yè)、參加社會實踐提供幫助，同時又能增加學生收入，增進企業(yè)對學生的了解度;臨近畢業(yè)時，就業(yè)中心負責向企業(yè)、雇主提供學生的基本情況，宣傳學生、推薦學生。據統(tǒng)計，經過就業(yè)中心的努力，職業(yè)學校的學生畢業(yè)六個月內，幾乎全部能找到滿意的工作。［3］以學生為中心的就業(yè)中心的存在不僅確保了職業(yè)教育的高就業(yè)率，而且還有力地保證了職業(yè)教育的生源和入學率。
三、加拿大職業(yè)教育CBE模式對我國職業(yè)教育的啟示
(一)以終身教育思想為指導構建完整的職教體系
我國職業(yè)教育應以終身教育思想為指導，重視學生綜合素質和能力培養(yǎng)，充分考慮學生就業(yè)或深造的需要，逐步建立起縱橫銜接、相互溝通的完整的職教體系，推動我國職業(yè)教育向普及化和縱深化方向發(fā)展。一是職教工作者必須轉變觀念，培養(yǎng)學生的交流能力、團隊精神、社交技巧、創(chuàng)業(yè)能力等;二是為整合各類教育資源，加強各類教育資源之間的縱向銜接與橫向溝通，教育部門還應制定合理的保護措施，完善和加強各類教育之間的銜接和相互配合，并建立管理機構專門負責職教銜接溝通工作，推動我國職業(yè)教育走向社會化、開放化和多功能化，構建起完整的職教體系。
(二)重視雙師型職教隊伍建設
依托行業(yè)辦學，強調產學合作是CBE模式的突出特色。在產學合作過程中，職業(yè)院校的教師以及院校培養(yǎng)的優(yōu)秀人才是職業(yè)院校的優(yōu)勢所在。加拿大職業(yè)院校不僅重視教師的專業(yè)技能，而且還非常重視教師的實踐操作能力。在我國職業(yè)院校中，高學歷教師少，教師實踐操作能力欠缺不僅是影響校企合作的重要因素，也是制約優(yōu)秀人才培養(yǎng)的關鍵因素。當前，我國職業(yè)院校中約有一半教師來源于高校畢業(yè)生，這些從學校直接走上講臺的教師基礎理論知識扎實，但實踐能力卻極為欠缺，因此，我國職業(yè)院校應通過在職教育、聘請實踐經驗豐富的專家或企業(yè)家到學校講座或任課，在提高教師學歷層次的同時，加強對教師實踐操作能力的培養(yǎng)。同時，職業(yè)院校還應完善教師管理制度，鼓勵教師依托行業(yè)開發(fā)項目、走進企業(yè)鍛煉和提高實踐能力，促進專業(yè)教師理論與實踐相結合，保證專業(yè)教師既具有豐富的實踐經驗又具備較強的動手機能，加快教師雙師化進程，發(fā)揮職業(yè)院校技術開發(fā)、應用研究的優(yōu)勢，培養(yǎng)企業(yè)實際所需要的人才，推動社會經濟發(fā)展。
(三)積極探索產學合作
實踐性和職業(yè)性是職業(yè)教育最突出的特點，也是衡量職業(yè)院校辦學水平的主要標準。社會參與是增加投入、改善職業(yè)教育條件的基本途徑，也是職業(yè)教育充分發(fā)揮自身優(yōu)勢利用社會資源的基本渠道。因此，應加強校企合作，發(fā)揮企業(yè)主動參與的積極性，做到學校、企業(yè)互益合作，改善和加強學生的職業(yè)能力。第一，成立由職業(yè)院校、企業(yè)和有關機構參與的校企合作委員會，推進校企雙方合作辦學，成果共享，責任共擔，實現(xiàn)學校、企業(yè)和社會共贏的局面。第二，建立健全校企合作委員會制度，充分發(fā)揮委員會優(yōu)勢，安排校企雙方人員互聘或兼職，教師可以到企業(yè)鍛煉，企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠也可以到學校做兼職教師;落實校企合作委員會經費，使其真正成為職業(yè)教育體制改革的組成部分，發(fā)揮社會調研、成員培訓等職能;委員會定期召開會議，確定專業(yè)培訓目標和教學內容，積極進行專業(yè)建設，開展訂單式培養(yǎng)，促進人才培養(yǎng)和學生就業(yè)。第三，校企深度融合。依據發(fā)展規(guī)劃和人才培養(yǎng)方案，建立產學結合基地，培養(yǎng)學生的實際技能;為充分發(fā)揮職業(yè)院校的專業(yè)技術優(yōu)勢，還應建立生產性實訓基地和頂崗實習基地，開展課程開發(fā)、頂崗實習等活動，使校企雙方真正做到相互融合，合作發(fā)展。職業(yè)教育的關鍵是培養(yǎng)學生的實踐技能，以能力為基礎的CBE模式的核心教育理念是注重學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，這不僅滿足了社會對技能型人才的需求，適應了經濟發(fā)展的需要，而且還提高了職業(yè)教育的質量，產生了良好的效果。CBE模式在職業(yè)教育中的成功運用為我國職業(yè)教育的改革和發(fā)展提供了一定的參考價值，值得國內職業(yè)院校關注、研究和借鑒。
【參考文獻】
［1］劉偉彥，劉斌．基于CBE理念的高等職業(yè)教育模式研究［J］．高等函授學報(哲學社會科學版)，2009，11
［2］李春梅，楊陽．加拿大CBE職教模式及對我國職業(yè)教育的啟示［J］．河北職業(yè)技術學院學報，2007，3
［3］任靖福．加拿大百年理工學院基于CBE模式的課程開發(fā)及啟示［J］．河北能源職業(yè)技術學院學報，2014，2.
作者:陳田 白楊 單位:三亞航空旅游職業(yè)學院