中醫(yī)計算機教學思想構(gòu)建與方式
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本文作者：韓幸才 單位：上海中醫(yī)藥大學
從計算機學科本身來講包括信息科學技術，計算機應用、計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、軟件工程四個方面。從中醫(yī)藥學科角度需要選哪些內(nèi)容講，不同的專業(yè)方向?qū)τ嬎銠C課程設置的要求也不盡相同，本文的研究將注重其分層次、重實踐、有專業(yè)方向側(cè)重點的不同之處，在理論上充分體現(xiàn)“學科交叉、技術融合”的學術特點，主張多元化發(fā)展中醫(yī)教育。筆者認為在實際教學中，首先可以提高中醫(yī)院校學生利用計算機進行檢索、評估和有效地利用醫(yī)學信息的綜合能力，其次開設一些計算機程序設計、數(shù)據(jù)庫技術、多媒體技術、網(wǎng)絡技術課程讓學生自選，促進學生學習模式的轉(zhuǎn)變。
中醫(yī)院校計算機教育的整體規(guī)劃研究
研究目標是打破學科體系，融合專業(yè)內(nèi)容，合理定位教學目標，選擇有效的教學內(nèi)容和教學方法。充分利用計算機技術在中醫(yī)學科各專業(yè)中的應用，以達到提高教學質(zhì)量和取得培養(yǎng)現(xiàn)代中醫(yī)復合型人才的教學成果。研究內(nèi)容是圍繞著當代大學生應具備的計算機基本應用能力，結(jié)合中醫(yī)信息學、中醫(yī)知識工程、中醫(yī)大型數(shù)據(jù)庫、專家系統(tǒng)、中醫(yī)藥信息化等不同層面，不同角度交叉地研究計算機課程設置和教學內(nèi)容與實踐模式。根據(jù)分析—設計—開發(fā)—實施—評價（對前各階段）的邏輯順序展開整體規(guī)劃的研究[1]。其中，分析包括：按不同專業(yè)確定計算機教學內(nèi)容，再通過選修課與課外自學結(jié)合的教學方式解決學時數(shù)不夠的問題；確定通過教學想達到的目標（解決與中醫(yī)學科的交叉結(jié)合問題）；研究期間可以達到的目標，以及對進一步研究的預期。
設計包括：把目標轉(zhuǎn)換成課程教學的內(nèi)容框架（制定教學大綱）；確定具體教學內(nèi)容（選擇教材）；分解內(nèi)容至各教學單元，并確定具體目標（確定開課時間，充分考慮到與學生所學的中醫(yī)學科課程的銜接問題）。開發(fā)包括：收集整理相關教學資料；根據(jù)設計編寫課程內(nèi)容。實施包括：將開發(fā)的教學課程在中醫(yī)類相應專業(yè)使用；）隨時收集反饋信息。
評價包括：對前述各階段的工作進行評價；利用評價結(jié)果進行修訂。規(guī)劃方法是從國內(nèi)各中醫(yī)院校進行學科設置調(diào)查，并從中醫(yī)人才培養(yǎng)方案調(diào)查著手，結(jié)合本校前期開展的教學經(jīng)驗架構(gòu)教學模型，建構(gòu)教學內(nèi)容和實踐模式。具體方法包括：文獻資料法。對課程的開發(fā)、教學的設計、評價的方法等進行相關理論學習與綜合分析。采用與兄弟院校交流、本校各學院學生座談，通過團委、學生會組織學生問卷等方式進行數(shù)據(jù)收集和分析。行動研究法。通過教學行動的實踐，獲得相關的反饋結(jié)果。
中醫(yī)院校各專業(yè)課程設置探討
傳統(tǒng)的計算機基礎課程內(nèi)容已遠遠滿足不了當今中醫(yī)類學生對計算機技術的需求，應該針對不同的專業(yè)對象設置相應計算機應用課程。如在公共衛(wèi)生管理專業(yè)中設置衛(wèi)生信息資源的系列課程，包括計算機管理信息系統(tǒng)（MIS）、醫(yī)院管理信息系統(tǒng)（HIS）、電子病歷原理遠程醫(yī)療和中醫(yī)藥管理系統(tǒng)、醫(yī)學數(shù)據(jù)處理等課程；在臨床專業(yè)中設置臨床支持系統(tǒng)的系列課程、設置程序設計、醫(yī)學圖像處理課程、web應用等；在中藥學專業(yè)中設置信息系統(tǒng)與數(shù)據(jù)庫技術和網(wǎng)站建設等；在研究生中進行更高層次的、針對醫(yī)學某一應用領域的信息化理論的學習和研究課程，如醫(yī)學信息標準化的理論和規(guī)范、醫(yī)學多媒體技術、數(shù)據(jù)挖掘、軟件工程等，具體課程設置如表1所示。此表中選修分任選和限選，任選對全校學生開放，限選只針對指定專業(yè)學生。每門課程都有教學內(nèi)容的介紹以及所學前期課程的要求，針對所開設的計算機課程，學生可以結(jié)合自己的學習時間在不同階段自由選修，滿足計算機課程的教學需求。
教學改革措施
堅持定期組織教研活動，討論教學內(nèi)容、領會教學大綱要求、組織編寫適合本校學生水平且各專業(yè)有所側(cè)重的教材、建立與維護題庫、完善考試系統(tǒng)。重視師資力量的平衡，引入中醫(yī)學科的老師參與教學和共同承擔一些課題的研究，有利于教學質(zhì)量的提高。對機房設備及相關人員的管理，要求機房管理滿足實用、先進、服務原則，相關人員熟悉計算機軟硬件技術，自覺維護和更新教學軟件，方便文件的上傳與下載、郵件收發(fā)與管理。開放計算機房試驗教學模式，為計算機課程的上機練習和學生自學創(chuàng)造條件。
完善教學方法。演示教學，要求有經(jīng)驗的教師以演示的方式迅速講清每堂課知識點，交代重點和難點，提高學生學習效率；任務驅(qū)動教學，圍繞各專業(yè)相應熱點問題作為任務展開學習，利用計算機工具完成任務，用與本專業(yè)知識思考的方法進行對比，并檢驗和總結(jié)學習過程，使學生提高學習、思考、解決問題的能力[2]；項目分析教學，通過對項目的分析、討論、感悟和實踐，與所學專業(yè)聯(lián)系評價，借鑒項目反饋的策略，讓學生舉一反三，推廣應用；反饋教學，定期在相應學院舉辦教學座談會，把學生反饋的意見進行整理并及時調(diào)整教學內(nèi)容，加強課堂教學的質(zhì)量監(jiān)控。
通過網(wǎng)絡平臺提供教學課件、課堂錄像、軟件光盤、直播課，開展網(wǎng)絡教學討論、網(wǎng)上答疑；查閱教學大綱、實驗內(nèi)容、素材、案例等，進行課外練習；）課后分組，結(jié)合本專業(yè)完成課程設計，培養(yǎng)團隊合作精神的實踐模式。
計算機教育實踐模式
計算機知識與能力的培養(yǎng)離不開學生上機實踐與課外實踐，“平臺+資源+項目”模式是計算機教育實踐的重要環(huán)節(jié)[3]。引導學生利用計算機驗證實驗結(jié)果，向自己的專業(yè)領域進行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)變，鼓勵學生去思考一些計算機課程與自己專業(yè)結(jié)合的問題，并想辦法解決。通過立項目讓學生把學到的計算機基礎知識、數(shù)據(jù)庫技術、網(wǎng)頁設計、應用程序、多媒體技術和計算機工具聯(lián)系起來，形成自己的知識體系。具體改革措施包括：建立和完善計算機教學網(wǎng)站，豐富網(wǎng)絡教學資源，建立題庫系統(tǒng)，支持學生自主學習，培養(yǎng)學生自學和解決問題的能力；針對不同課程設計有效的實驗方案，提供與課程內(nèi)容相適應的實驗課程，從消化上課內(nèi)容、拓展開發(fā)方法層面上綜合考慮；加入課程作品考核，培養(yǎng)學生利用計算機工具進行整體設計和開發(fā)的能力，從項目立題、項目分析、項目實時、項目測試、項目答辯等各方面激勵學生學習熱情，同時學生作品的匯集也豐富了教學資源[4]；組織學生參加國家級、市級計算機應用能力競賽，邀請部分優(yōu)秀老師對學生進行參賽前的集訓，為大賽取得更好的成績打下一定基礎，在實踐中鍛煉學生計算機應用能力。
結(jié)語
中醫(yī)院校計算機教育工作只有通過理論與實踐相結(jié)合，以計算機為工具，以中醫(yī)藥學科知識為平臺，貫徹學科交叉、技術融合的教學理念，才能推動整個計算機教學的改革，切實提高學生的計算機實際應用水平[5]。通過多年的探索研究與實踐，采用資源整合、學科交叉式實踐教育模式，使我校學生在參加國家級、省市級競賽中，利用中醫(yī)藥知識為背景的計算機應用技術越來越受到關注，并屢次獲獎。
