康復(fù)治療技術(shù)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)融合

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［摘要］職業(yè)素養(yǎng)是職場人從事某種職業(yè)所需要具備的綜合素質(zhì)，而第二課堂是學(xué)生提升職業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。本研究以高職院校康復(fù)治療技術(shù)學(xué)生為主體，結(jié)合第二課堂自主性、實踐性、激勵性和自主教育等特點以及高職院校學(xué)生專業(yè)技能不足、適應(yīng)能力差、敬業(yè)意識不強等現(xiàn)狀，提出專業(yè)技能訓(xùn)練與第二課堂融合、服務(wù)教育與第二課堂融合以及企業(yè)活動與第二課堂融合等措施。

［關(guān)鍵詞］康復(fù)治療;第二課堂;職業(yè)素養(yǎng)

引言

隨著我國經(jīng)濟水平的高速發(fā)展，高等教育逐步由“精英化”轉(zhuǎn)向“大眾化”，就業(yè)市場供需雙方矛盾日益加劇，高職院校畢業(yè)生的就業(yè)形勢日益嚴峻。目前解決高校畢業(yè)生就業(yè)問題是我國高等教育急需解決的問題，其中高職院校學(xué)生在整個就業(yè)學(xué)生人群中總體處于劣勢群體。根據(jù)對用人單位的了解，目前他們普遍認為我國高職院校畢業(yè)生就業(yè)難的主要是由于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)普遍欠缺造成的。因此，要想緩解或者根本上解決我國高職院校學(xué)生就業(yè)難的問題，必須首先要提高其職業(yè)素養(yǎng)。隨著人們的需求不斷提高和更加多元化，同時我國人口眾多，醫(yī)院患者眾多，醫(yī)院醫(yī)生數(shù)量不足，醫(yī)生工作壓力大。近些年來我國醫(yī)患糾紛不斷，一方面是由以上兩方面原因綜合造成的，而另一方面也從側(cè)面反映出我們國內(nèi)很多醫(yī)院醫(yī)生職業(yè)素養(yǎng)不高的現(xiàn)狀。康復(fù)治療作為一個相對比較特殊的專業(yè)，需要學(xué)生有較強的動手能力，而國內(nèi)很多高校過多重視理論教學(xué)層面，造成該專業(yè)學(xué)生僅僅停留在理論范疇，動手能力極差，綜合職業(yè)素養(yǎng)較低，嚴重不利于學(xué)生就業(yè)，即使就業(yè)，也無法立刻上崗，容易產(chǎn)生醫(yī)患糾紛。因此，本研究聚焦高職院?？祻?fù)治療專業(yè)學(xué)生，探究第二課堂對其職業(yè)素養(yǎng)的影響，旨在通過提高高職院校康復(fù)治療技術(shù)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，進而促進其就業(yè)，減少我國醫(yī)患糾紛的發(fā)生。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

(一)職業(yè)素養(yǎng)通過對國內(nèi)外文獻研究發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)者針對職業(yè)素養(yǎng)的界定包括兩種:一類是對職業(yè)素養(yǎng)進行具體化界定。支持這一觀點的以裘燕南、陸剛蘭為代表，其中裘燕南(2007)認為職業(yè)素養(yǎng)是職場人從事某種職業(yè)所需要具備的綜合素質(zhì)，并且將職業(yè)素養(yǎng)劃分為專業(yè)知識、良好的職業(yè)習(xí)慣、職業(yè)道德、社會適應(yīng)能力、社交能力、自學(xué)能力等。另一類是對職業(yè)素養(yǎng)進行概括化界定。支持這一觀點的以譚懿、陳再兵等為代表。陳再兵(2008)提出職業(yè)素養(yǎng)主要由職業(yè)道德、職業(yè)行為習(xí)慣、職業(yè)意識和職業(yè)技能構(gòu)成。其中職業(yè)道德指的是職業(yè)義務(wù)、職業(yè)行為上的道德準則;職業(yè)行為習(xí)慣主要包含服從服務(wù)、合作、進取以及謙虛等內(nèi)容。譚懿(2008)認為職業(yè)道德、職業(yè)行為習(xí)慣以及職業(yè)意識是職業(yè)素養(yǎng)相對較為基礎(chǔ)的部分，而職業(yè)技能是職業(yè)生涯發(fā)展的表象內(nèi)容。綜上所述，雖然目前國內(nèi)外學(xué)者針對職業(yè)素養(yǎng)的界定的側(cè)重點或者角度不同，存在一定的分歧，但是究其根本，整體的趨勢是無差的，雖然具體的名稱不同，但是其內(nèi)涵基本一致。(二)第二課堂通過整理現(xiàn)有研究，目前國內(nèi)外學(xué)者針對“第二課堂”進行了一定的研究，首先學(xué)者針對“第二課堂”的內(nèi)涵進行了界定，嚴毛新(2006)提出第二課堂是指在第一課堂以外的時間進行的與第一課堂相關(guān)的教學(xué)活動。部分學(xué)者針對第二課堂與學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)系進行了探究，其中張朝登等(2011)對目前國內(nèi)高職院校學(xué)生第二課堂以及職業(yè)素養(yǎng)進行了詳細了解，通過研究提出學(xué)生第二課堂活動是強化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑之一，并就如何加強第二課堂和職業(yè)素養(yǎng)二者融合提出了建議對策。胡淑紅(2006)通過研究提出，第二課堂具有可操作性強，實踐性高的特點，因此為學(xué)生創(chuàng)造了提高動手操作的環(huán)境，在整個過程中，極有利于學(xué)生的發(fā)展，全方位的培養(yǎng)學(xué)生的能力。綜上所述，目前學(xué)者針對第二課堂以及職業(yè)素養(yǎng)進行了一定的探究，但是高職院?？祻?fù)治療學(xué)生作為一個特殊的群體，第二課堂對該群體職業(yè)素養(yǎng)的影響研究相對匱乏，而如何提高康復(fù)治療學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)又是十分的重要，故本研究深度探討第二課堂對康復(fù)治療學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的影響。

二、第二課堂特點

(一)自主性我們傳統(tǒng)的課堂又稱第一課堂，多是以教室對學(xué)生的單方面講授為主，學(xué)生與教師互動交流的機會并不多，在一定程度上由于學(xué)生缺乏自主性而不利于提高學(xué)生創(chuàng)造性。相比第一課堂，第二課堂進行過程中，多以團隊為形式，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師等多角度交流，從而不同需求的學(xué)生都可以通過第二課堂得到滿足，第二課堂強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，彌補了第一課堂單向講授的不足，學(xué)生作為第二課堂的主體，具有較大的靈活性、自主性，從而一定程度上激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性。(二)實踐性傳統(tǒng)的第一課堂主要以教師講授為主，并且主要以傳授理論知識為主要內(nèi)容，不具備學(xué)生實操的條件。而第二課堂在這方面與第一課堂形成互補，第二課堂注重學(xué)生的實踐，理論聯(lián)系實際，將第一課堂所學(xué)理論知識通過實踐進行理解與掌握。另外，學(xué)生可以參加各類社會活動，對自身人際關(guān)系、社會經(jīng)驗等素質(zhì)會有相應(yīng)的鍛煉。學(xué)生可以通過第二天不斷提高自身各方面素質(zhì)，提高自身核心競爭力，有利于促進學(xué)生就業(yè)問題。(三)激勵性第二課堂注重實踐性，同樣專業(yè)背景的同學(xué)聚在一起，一些協(xié)作共同完成實踐任務(wù)，取得好成績不僅體現(xiàn)了老師和同學(xué)的認可，也體現(xiàn)了學(xué)生的自身能力和價值，這些對于學(xué)生來講會產(chǎn)生巨大的激勵性，使其在未來會繼續(xù)不斷努力。另外，第二課堂也是具有相同興趣愛好的同學(xué)聚在一起的機會，他們密切配合，具有較高的團隊凝聚力，對于學(xué)生是一個較大的激勵作用，有助于培養(yǎng)他們團隊協(xié)作的精神。(四)自我教育我國高等教育第一課堂主要采用“一對多”的形式，教師進行單方面講授為主，教師是第一課堂的主體，不利于促進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及培養(yǎng)學(xué)生自我教育，而是一直停留在被動學(xué)習(xí)上，嚴重阻礙了學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和運用。第二課堂以學(xué)生為中心，學(xué)生主動參與到第二課堂中，根據(jù)自身興趣，對所學(xué)知識進行實踐和檢驗，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自我教育意識。

三、高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀

(一)專業(yè)技能不足目前國內(nèi)高校的人才培養(yǎng)幾乎均是以第一課堂教學(xué)為主，偏重于學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)，而對于學(xué)生實踐能力關(guān)注較少。本研究經(jīng)過多方面了解發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)高職院校康復(fù)治療學(xué)生畢業(yè)上崗之后首先面臨的問題就是專業(yè)能力不足，動手能力差。不同于其他專業(yè)的是，康復(fù)治療專業(yè)要求學(xué)生能夠快速上崗，幫助需要康復(fù)治療的患者盡快康復(fù)，而事實上高職院?？祻?fù)治療專業(yè)學(xué)生上崗之后需要較長時間的“跟師”，才能符合崗位要求。造成這類現(xiàn)象的原因在某種程度上正是因為我國高職院校教育不重視第二課堂教育，學(xué)生缺乏實踐動手學(xué)習(xí)而造成的。(二)適應(yīng)能力差從學(xué)生階段到社會人階段轉(zhuǎn)變是每一位學(xué)生必然要經(jīng)歷的過程，由于學(xué)校和社會存在很大的差距，要實現(xiàn)順利角色轉(zhuǎn)換，需要靠自身的認識和行動，但是理想和現(xiàn)實的差距使得很多學(xué)生一時間無法適應(yīng)。一直以來，我國幾乎所有醫(yī)院每天的接診量都遠超國外標準，醫(yī)生的工作壓力較大。而高職院?？祻?fù)治療專業(yè)學(xué)生畢業(yè)上崗面對高強度的工作壓力而不能及時調(diào)整心態(tài)，就會造成無法適應(yīng)工作環(huán)境。一些學(xué)生由于和領(lǐng)導(dǎo)、同事缺乏及時的溝通，壓力無法及時排解，長時間會造成嚴重不良后果。(三)敬業(yè)意識不強所有的用人單位無論是事業(yè)單位還是企業(yè)，均非常重視員工的敬業(yè)精神。而調(diào)查顯示目前國內(nèi)高職院校學(xué)生的敬業(yè)意識相對較差，主要表現(xiàn)就是工作不認真、有惰性，離職率高等現(xiàn)象。其中高職院?？祻?fù)治療專業(yè)學(xué)生畢業(yè)之后進入崗位，一方面工作壓力相對較大，另一方面每天面臨的患者人群中年老者居多，工作內(nèi)容相對枯燥，因此會在一定程度上造成這些學(xué)生厭煩等消極情緒，如果得不到及時排解，會導(dǎo)致消極怠工、離職等現(xiàn)象，總體來說，敬業(yè)意識不強。四、加強第二課堂與康復(fù)治療學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)深度融合(一)專業(yè)技能訓(xùn)練與第二課堂融合第一課堂主要側(cè)重于理論知識的傳授，往往會造成學(xué)生動手能力弱，理論與實踐不平衡的結(jié)果。與第一課堂相比，第二課堂更加注重培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力及專業(yè)技能。目前國內(nèi)高職院?？祻?fù)治療學(xué)生明顯處于理論知識相對豐富，而實踐能力相對較弱的現(xiàn)狀，因此，急需通過第二課堂提高學(xué)生的實踐能力，進而提高學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。第二課堂應(yīng)該多組織與專業(yè)相關(guān)的訓(xùn)練或者比賽，學(xué)生通過這類形式達到對第一課堂所學(xué)知識的實踐。而第二課堂的具體內(nèi)容設(shè)置，應(yīng)該針對不同專業(yè)的需求而有所差異，針對康復(fù)治療專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)適當多邀請一些知名的康復(fù)治療專家進行現(xiàn)場指導(dǎo)學(xué)生進行康復(fù)治療操作，或者開展相關(guān)的康復(fù)治療技能比賽，提高學(xué)生專業(yè)技能的同時。(二)服務(wù)教育與第二課堂融合醫(yī)院作為服務(wù)機構(gòu)，需要醫(yī)務(wù)工作者具有較強的服務(wù)意識，醫(yī)院應(yīng)以服務(wù)患者為宗旨。一方面這一代90后大多屬于獨生子女，從小受到父母的溺愛，容易養(yǎng)成以自我為中心的意識;另一方面，目前國內(nèi)醫(yī)院的醫(yī)務(wù)工作者壓力較大，因此會造成一些年輕的醫(yī)生一時不適應(yīng)工作環(huán)境，無法盡心盡力為患者服務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生敬業(yè)度不高，離職率升高。為改善此類現(xiàn)象，高職院校應(yīng)該注重康復(fù)治療學(xué)生的服務(wù)教育，學(xué)校應(yīng)定期組織師生去就近的養(yǎng)老院、社區(qū)等進行義工服務(wù)。提高學(xué)生的社會責(zé)任感和服務(wù)意識。(三)企業(yè)活動與第二課堂融合校企合作是一種提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)促進學(xué)生就業(yè)的有效方法，企業(yè)根據(jù)自身需求定期對所需專業(yè)學(xué)生進行綜合培養(yǎng)，并定向解決就業(yè)。高職院校應(yīng)該針對本?？祻?fù)治療專業(yè)學(xué)生，積極與醫(yī)院開展合作，建立實訓(xùn)基地，在有針對性的提高學(xué)生實踐動手能力的同時，傳達醫(yī)院的核心文化、價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)意識、合作意識、服務(wù)意識等。定向為學(xué)生提供實習(xí)崗位，使學(xué)生提前熟悉工作崗位，提高專業(yè)技能。這一做法可以一定程度上避免學(xué)生畢業(yè)之后由于種種不適應(yīng)而導(dǎo)致離職等不良后果，根本上緩解學(xué)生的就業(yè)難問題。

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作者:劉洋 王曉偉 單位:九州職業(yè)技術(shù)學(xué)院