馬斯洛中職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系

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摘要：中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)是提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。結(jié)合中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)規(guī)律，探索中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)具有重要的意義。文章從了解馬斯洛需要層次理論的實際內(nèi)容出發(fā)，以馬斯洛需要層次理論為依據(jù)，通過分析中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的主要問題，提出構(gòu)建中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系。

關(guān)鍵詞：馬斯洛需要層次理論；中職學(xué)生；職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)

職業(yè)素養(yǎng)是一個人職業(yè)生涯成敗的關(guān)鍵因素。職業(yè)素養(yǎng)是指人類在社會活動中需遵守的行為規(guī)范，簡單地說，是指一個從事職業(yè)的人盡自己最大的能力完成工作任務(wù)時所體現(xiàn)的素質(zhì)和能力。中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)、科學(xué)文化素養(yǎng)、專業(yè)技能素養(yǎng)、身體心理素養(yǎng)、綜合素養(yǎng)等[1]。中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)有以下規(guī)律，即“職業(yè)道德和職業(yè)技能培養(yǎng)并重、專業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)核心能力培養(yǎng)并重、學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)實踐相結(jié)合”三大規(guī)律，因此，中職學(xué)校要培養(yǎng)符合企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)、德才兼?zhèn)洳⒃谏a(chǎn)一線具備一定管理能力的高素質(zhì)技能型人才。中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)對學(xué)校、個人乃至社會的發(fā)展都具有重要的意義。培養(yǎng)提升職業(yè)素養(yǎng)，有利于學(xué)校依托市場人才需求開展專業(yè)建設(shè)，使專業(yè)設(shè)置與市場人才所需結(jié)構(gòu)相匹配，更好地實現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益；有利于中職學(xué)生通過學(xué)習(xí)與實踐提高綜合職業(yè)能力、職業(yè)技能和職業(yè)精神，能順利就業(yè)，回報社會；有利于學(xué)生敬業(yè)、樂業(yè)、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新、持之以恒和精益求精，促進(jìn)企業(yè)可持續(xù)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。

一、馬斯洛需要層次理論淺述

馬斯洛是美國的著名心理學(xué)家，也是人本主義心理學(xué)的創(chuàng)造者。1943年，馬斯洛在《人類激勵理論》中提出了需要層次理論，分為五個層次：即生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。1954年，馬斯洛在《動機(jī)與人格》中，在尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要中，增加了認(rèn)知的需要和審美的需要，因此又可分為七個層次。生理需要是最基本的需要，即饑餓思食、渴則思水、睡眠與休息以及性的需要等；安全需要是保護(hù)自己免受危險的需要，即生活穩(wěn)定，有安全保障等；歸屬和愛的需要是交往的需要和歸屬的需要，即個人想建立感情生活圈，包括和別人親近、為人接受、有歸屬等；尊重的需要是自我尊重和尊重別人的需要，即社會地位、事業(yè)成就、能夠勝利、獲得贊美及賞識等；認(rèn)知的需要即知道、了解和探求知識的需要；審美的需要即要求對稱，有秩序和美麗的需要；自我實現(xiàn)的需要即發(fā)揮潛能，實現(xiàn)愿望和抱負(fù)的趨勢等[2]。馬斯洛需要層次理論反映人的需要是一個從低級需要到高級需要的過程。其中生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要是低層次需求，尊重的需要、認(rèn)知的需要、審美的需要和自我實現(xiàn)的需要是高層次需求[3]。從馬斯洛需要層次理論可看出，一個人只要盡自己最大的努力，挖掘自己最大的潛能，既可實現(xiàn)自己的最大價值。因此，馬斯洛的需要層次理論反映人有價值追求，并由此得出人在不同的需要層次價值觀念不同，高層次的價值追求有賴于低層次的價值追求的實現(xiàn)，并呈金字塔式向上發(fā)展。本文試圖借用馬斯洛需要層次理論分析中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)問題，以期能從馬斯洛需要層次理論的視角構(gòu)建中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系，豐富和完善中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)理論。

二、中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的基本組織形式

（一）家庭自身需要是中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的土壤

家庭是一個人接受教育的起源地。天下之本在家，家庭教育是培養(yǎng)孩子職業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，最主要的是培養(yǎng)孩子良好的品德，引導(dǎo)其成長為職業(yè)人。馬斯洛需要層次理論強(qiáng)調(diào)了人的發(fā)展需要，而家庭自身需要則包括給孩子提供最基本的生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要，以期達(dá)到孩子健康成長、家庭和諧、生活幸福的目的。因此，家庭就會有意識地培養(yǎng)孩子的人生觀、職業(yè)觀、價值觀，讓孩子具有最基本的職業(yè)道德素養(yǎng)、心理素養(yǎng)、身體素養(yǎng)等，激發(fā)孩子的創(chuàng)造力，形成良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)孩子的終身學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)生個人需要是中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的基石

中職學(xué)生年齡大致在15~18歲階段，正處于人生發(fā)展的青春期，他們不斷探索自我認(rèn)同的各個方面，逐漸形成一個整合的自我概念。學(xué)生個人需要包括學(xué)習(xí)的需要和生活的需要，除生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要之外，不斷向社交需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要遞進(jìn)?；趯W(xué)生個人的需要，學(xué)生自身學(xué)習(xí)的積極性增強(qiáng)，自身的不斷完善為學(xué)生的未來職業(yè)素養(yǎng)奠定了基石。

（三）學(xué)校發(fā)展需要是中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的搖籃

《國家教育事業(yè)發(fā)展第十三個五年規(guī)劃》基本精神強(qiáng)調(diào)“以提高教育質(zhì)量為主線”，這就要求中職學(xué)校有更高質(zhì)量的教育，而更高質(zhì)量的教育就是以學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)為核心，為社會培養(yǎng)各類行業(yè)需要的人才。質(zhì)量是中職學(xué)校發(fā)展需要的關(guān)鍵，主要表現(xiàn)在學(xué)校對人才的培養(yǎng)，最終歸結(jié)為人的需要。因此，學(xué)校圍繞立德樹人之根本，通過校園文化建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作等，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。

（四）企業(yè)人才需要是中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的翅膀

工業(yè)4.0時代的到來標(biāo)志著企業(yè)需要的人才不再是廉價勞動力，而是需要具有人文精神和“工匠精神”的技術(shù)技能型人才。企業(yè)人才需要的轉(zhuǎn)變，意味著職業(yè)教育人才培養(yǎng)要側(cè)重產(chǎn)業(yè)文化育人，通過產(chǎn)業(yè)文化進(jìn)校園、產(chǎn)業(yè)文化與校園文化融合、突出工作價值觀教育等方式，形成學(xué)校、企業(yè)和社會三位一體的職業(yè)教育，提升學(xué)生的產(chǎn)業(yè)文化素養(yǎng)和專業(yè)知識素養(yǎng)，培養(yǎng)第四次工業(yè)革命所需要的智能制造技術(shù)、數(shù)字化管理技術(shù)、自動化制造技術(shù)的人才[4]。

三、中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的主要問題

（一）家庭層面中職學(xué)生有的來源于弱勢的家庭，父母以及家庭成員職業(yè)素養(yǎng)低，缺少職業(yè)啟蒙教育；有的是農(nóng)村留守孩子或者單親家庭，缺乏父母的關(guān)愛和溝通；家庭氣氛緊張、家庭成員關(guān)系疏遠(yuǎn)或者家庭教育錯位，在一定程度上影響中職學(xué)生的人生觀、職業(yè)觀和價值觀，很難養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

（二）學(xué)生個人層面

部分中職學(xué)生選擇就讀職校是無奈之舉，文化素養(yǎng)、職業(yè)道德素養(yǎng)、身體心理素養(yǎng)等都比較偏低；自我認(rèn)識與自我調(diào)控能力較差，缺乏自信，缺乏人生職業(yè)生涯規(guī)劃，不敢追求幸福生活；不善于溝通與合作，終身學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，新興領(lǐng)域的信息素養(yǎng)、環(huán)境素養(yǎng)、自我接受能力差，難以適應(yīng)或融入社會。

（三）學(xué)校層面

一方面，學(xué)校在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面缺乏頂層設(shè)計，首先，職業(yè)教育師資不足，尤其是教師專業(yè)發(fā)展有待突破；其次，課程與教學(xué)改革效果不明顯，很少與學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)緊密聯(lián)系；再次，校園文化建設(shè)滯后，校企合作停留在淺層次，家校合作很少。另一方面，學(xué)校對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)缺乏輿論宣傳支持。部分學(xué)校注重了對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，但沒有注意到營造輿論宣傳的氛圍，很難激發(fā)和推廣學(xué)生的自我實現(xiàn)需要。

（四）企業(yè)層面

針對中職學(xué)生的頂崗實習(xí)工作管理和畢業(yè)生的就業(yè)情況跟蹤，我們每年到相關(guān)企業(yè)與人力資源管理部門以及企業(yè)生產(chǎn)一線的師傅進(jìn)行實地訪談、實地調(diào)研，或者進(jìn)行電話跟蹤、回訪。在調(diào)查、訪談中發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生在企業(yè)缺乏團(tuán)隊合作精神，缺乏敬業(yè)精神，集體觀念差；缺乏吃苦耐勞的精神，責(zé)任感不強(qiáng)，嫌工資低、環(huán)境差；學(xué)生不太適應(yīng)企業(yè)文化，專業(yè)知識和技能水平不高，創(chuàng)新能力不強(qiáng)。

四、中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系的構(gòu)建

（一）制定中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的工作方案

在2014年的全國職業(yè)教育工作會議上，指出：“要樹立正確人才觀，培育和踐行社會主義核心價值觀，著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，弘揚(yáng)勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時代風(fēng)尚，營造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境，努力培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。”這就表明，提升中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)是企業(yè)發(fā)展的需要，是學(xué)校發(fā)展的需要，也是學(xué)生自我實現(xiàn)的需要。根據(jù)這些需要，結(jié)合職業(yè)教育人才成長規(guī)律，運(yùn)用馬斯洛需要層次理論，地方教育行政部門可統(tǒng)一制定或者學(xué)校依據(jù)發(fā)展特色自行制定學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的工作方案，明確學(xué)校的德育工作重點，明確學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的總目標(biāo)和具體目標(biāo)，明確學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的主要途徑和保障機(jī)制，以頂層設(shè)計全面引領(lǐng)、規(guī)范、落實中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）搭建中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的交流平臺

1.建立有效智庫依據(jù)中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)工作方案，學(xué)校專門成立一個由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)部帶頭人、非常有經(jīng)驗的班主任、教師，邀請企業(yè)專家、家長代表等組成智庫，為中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)工作提供智力服務(wù)，開展中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)交流活動，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量，規(guī)范學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，深化校企合作層次，緊密聯(lián)系學(xué)生家長，以此達(dá)到中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。2.創(chuàng)新課程改革素質(zhì)教育的核心是課程改革，中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)融入中職學(xué)校的課程改革，貫穿學(xué)校的人才培養(yǎng)全過程[5]。學(xué)校在德育課程和公共基礎(chǔ)課程中，結(jié)合企業(yè)管理制度，開展職業(yè)道德、職業(yè)理想、職業(yè)意識、職業(yè)規(guī)劃等教育，同時開展相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練，提高學(xué)生的團(tuán)隊意識、競爭意識和創(chuàng)新意識。專業(yè)課程由專業(yè)理論課程和專業(yè)實踐課程組成，學(xué)校應(yīng)采用理實一體化教學(xué)，培養(yǎng)典型工作任務(wù)所需的綜合職業(yè)能力。在專業(yè)理論課程教學(xué)中，需融入職業(yè)崗位需求的職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)精神，職業(yè)態(tài)度等；在專業(yè)實踐課程（實訓(xùn)課程和頂崗實習(xí)）教學(xué)中，重在職業(yè)意識、職業(yè)行為習(xí)慣和職業(yè)興趣等養(yǎng)成教育，目的是在仿真和真實環(huán)境中幫助學(xué)生提升職業(yè)素養(yǎng)。3.開展競賽活動學(xué)校定期開展學(xué)生攝影大賽、微視頻比賽、才藝展示比賽、演講比賽、征文比賽、職業(yè)規(guī)劃競賽等，鼓勵和選拔學(xué)生參加全國職業(yè)院校技能大賽、全國中等職業(yè)學(xué)校文明風(fēng)采競賽和世界技能大賽，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識、職業(yè)理想、職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)尊嚴(yán)，讓學(xué)生有意識地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，具備就業(yè)和創(chuàng)業(yè)思想精神。另外，學(xué)校按照上級文件精神以及德育工作安排，開展新生入學(xué)教育、文明禮儀、安全教育、心理健康教育、感恩教育、誠信教育、愛國教育等不同主題的活動，開展校園技能節(jié)、校園藝術(shù)節(jié)、校園體育節(jié)、社團(tuán)活動、職業(yè)教育活動周、職業(yè)教育進(jìn)社區(qū)等活動，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)，鍛煉學(xué)生的技能，達(dá)到提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的目的，培養(yǎng)一批品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。

（三）塑造中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的成長空間

1.完善校園文化，優(yōu)化育人環(huán)境校園文化是學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要載體，職業(yè)素養(yǎng)則是職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心內(nèi)容。一方面，學(xué)校應(yīng)以社會主義核心價值觀為核心，以校園文化作為社會主義核心價值觀入校的奠基石，以立德樹人作為社會主義核心價值觀教育的起點，不斷完善精神文化、物質(zhì)文化，制度文化、行為文化，以“德”字貫穿人才培養(yǎng)過程。另一方面，職業(yè)教育是為企業(yè)生產(chǎn)一線直接培養(yǎng)人才，學(xué)校應(yīng)弘揚(yáng)勞動文化、推進(jìn)企業(yè)文化進(jìn)校園，打造專業(yè)文化。首先，必須樹立勞動光榮的職業(yè)精神，讓學(xué)生接受勞動教育，感受勞動文化，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動[6]。其次，通過校企合作引進(jìn)企業(yè)文化，與校園文化相融合，做到學(xué)校即企業(yè)、學(xué)生即員工、課程標(biāo)準(zhǔn)對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)過程對接生產(chǎn)過程。最后，《中國制造2025》對職業(yè)教育未來人才提出新的要求，那就是學(xué)校要精心打造專業(yè)文化，具備質(zhì)量意識、創(chuàng)新精神、環(huán)保意識、品牌意識和管理意識，因此我們要更新專業(yè)理念，建設(shè)專業(yè)文化，引入行業(yè)文化，通過企業(yè)文化，做到校行企協(xié)同育人，在專業(yè)課程、教學(xué)與實踐中體現(xiàn)專業(yè)文化[7]。2.提升學(xué)校專業(yè)教師職業(yè)素養(yǎng)首先，必須改革中職學(xué)校教師資格認(rèn)證制度。建立“雙師型”教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，提升教學(xué)水平；從行業(yè)企業(yè)選聘實踐經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀員工，組建一支兼職教師隊伍，認(rèn)定兼職教師的臨時教師資格，指導(dǎo)學(xué)生的崗位技能，傳播企業(yè)文化。其次，有計劃實施教學(xué)名師培養(yǎng)，如培養(yǎng)學(xué)校的專業(yè)帶頭人和骨干教師，培養(yǎng)“雙師型”教師，培養(yǎng)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊，提升教師的學(xué)歷技能，促進(jìn)教師的終身學(xué)習(xí)等。最后，轉(zhuǎn)變教師角色，課堂教學(xué)過程就是教師與學(xué)生一起工作的過程，教師要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)與思考，指導(dǎo)學(xué)生實踐操作，掌握典型工作任務(wù)所需要的知識、技能和態(tài)度，再從中衍生出職業(yè)素養(yǎng)。3.提倡中職學(xué)生走向終身學(xué)習(xí)《聯(lián)合國千年宣言》教育目標(biāo)需要青年具有可持續(xù)發(fā)展的知識、技能和價值觀，我國農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移和城市化發(fā)展更需要重視公民的終身學(xué)習(xí)，到2030年，我們每個人都需要具備足夠的知識、技能和能力。終身學(xué)習(xí)理念加快了現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，在學(xué)習(xí)型社會建設(shè)中發(fā)揮著重大的作用[8]。職業(yè)教育是終身學(xué)習(xí)體系的一個組成部分，學(xué)校應(yīng)大力提倡中職學(xué)生終身學(xué)習(xí)，進(jìn)一步接受職業(yè)教育和培訓(xùn)，確保這些年輕人具備專業(yè)知識、崗位技能、職業(yè)價值觀、職業(yè)態(tài)度、可遷移的能力等職業(yè)素養(yǎng)，確保中職學(xué)生能接受高等教育，滿足自己的學(xué)習(xí)需求。提倡中職學(xué)生走向終身學(xué)習(xí)，不僅有助于中職學(xué)生提升職業(yè)素養(yǎng)，還有助于增強(qiáng)中職學(xué)生未來的幸福感和獲得感，更有助于社會的改革、穩(wěn)定與和諧。

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作者:周報春 單位:南寧市職業(yè)教育中心