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中醫(yī)藥院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程混合式教學(xué)

前言:想要寫出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了中醫(yī)藥院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程混合式教學(xué)范文,希望能給你帶來靈感和參考,敬請(qǐng)閱讀。

中醫(yī)藥院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程混合式教學(xué)

摘要:計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程傳統(tǒng)教學(xué)以教師講授為主,學(xué)生被動(dòng)接受,自主學(xué)習(xí)力不足。為了提高課程教學(xué)效果,提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力,甘肅中醫(yī)藥大學(xué)通過建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,借助MOOC+SPOC開展混合式教學(xué)改革,依托智慧教學(xué)工具,實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)進(jìn)度,混合式教學(xué)使學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、參與課程互動(dòng)和完成作業(yè)的質(zhì)量都有顯著提升。目前,計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程混合式教學(xué)已在全校范圍推廣,現(xiàn)就混合式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和實(shí)踐過程進(jìn)行總結(jié),以期為廣大教育工作者提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞:混合式教學(xué);計(jì)算機(jī)應(yīng)用;改革;實(shí)踐;中醫(yī)藥院校

現(xiàn)代高等教育正在向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變進(jìn)程中,《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》[1]明確提出要加快對(duì)課程和專業(yè)的數(shù)字化改造,創(chuàng)新信息化教育與學(xué)習(xí)方式。中醫(yī)藥人才是中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和保障,也是中醫(yī)藥傳承與創(chuàng)新的第一資源[2]。甘肅中醫(yī)藥大學(xué)(以下簡(jiǎn)稱“本?!保┮耘囵B(yǎng)“德業(yè)雙修、醫(yī)文融合、理術(shù)并重”的中醫(yī)藥人才為目標(biāo),積極推進(jìn)教育教學(xué)改革。計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程面向本校各專業(yè)學(xué)生開設(shè),是本科階段學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)文化、熟練掌握計(jì)算機(jī)實(shí)踐操作、提升信息處理能力的公共必修課。

1傳統(tǒng)教學(xué)面臨的主要問題

計(jì)算機(jī)應(yīng)用是實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科,加強(qiáng)實(shí)踐操作訓(xùn)練,培養(yǎng)利用計(jì)算機(jī)獲取信息、分析問題、解決問題的能力,促進(jìn)中醫(yī)藥人才計(jì)算思維發(fā)展,是計(jì)算機(jī)教育工作者追求的目標(biāo)[3]。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)中,教學(xué)交互還停留在較低層次,只能利用投影等傳統(tǒng)媒體呈現(xiàn)信息,課堂教學(xué)以教師講授和內(nèi)容展示為主,學(xué)生被動(dòng)接受和消化知識(shí),難以擁有獲得感。課堂教學(xué)交互環(huán)境的缺失,讓很多學(xué)生遠(yuǎn)離課堂、遠(yuǎn)離教師,教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)處于“失控”狀態(tài)。針對(duì)學(xué)生被動(dòng)接受、自主學(xué)習(xí)能力不足的現(xiàn)狀,亟待開展教學(xué)模式改革,并重點(diǎn)解決以下問題。⑴學(xué)生學(xué)習(xí)資源不足。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,學(xué)生學(xué)習(xí)的主要資源是教材,單一的教學(xué)資源,影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。⑵學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師為主體,學(xué)生的主動(dòng)性不高,很難使學(xué)生有獲得感,影響了學(xué)習(xí)效果。⑶學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)單一。傳統(tǒng)的課堂教學(xué),不好掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,影響了教學(xué)策略的實(shí)施,很難體現(xiàn)因材施教的教育理念。

2混合式教學(xué)

混合式教學(xué)(BlendedTeaching)是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來的一種教學(xué)方式[4-6]。通過兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合,把學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng),由淺到深過渡,從而獲得更佳的教學(xué)效果。混合式教學(xué)的結(jié)構(gòu)如圖1所示。

2.1混合式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

2.1.1打破學(xué)習(xí)時(shí)空限制學(xué)生可以根據(jù)自身情況,選擇任何時(shí)間、地點(diǎn),學(xué)習(xí)想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,更能體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。

2.1.2激發(fā)學(xué)習(xí)積極性借助大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程(MassiveOpenOnlineCourses,MOOC)和智慧教學(xué)工具,代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué),學(xué)生在課外就可以完成知識(shí)的學(xué)習(xí),課堂變成了教師與學(xué)生教學(xué)互動(dòng)的場(chǎng)所,不僅可以激發(fā)學(xué)生的積極性,還可以促進(jìn)師生之間的交流,提高學(xué)習(xí)效果。

2.1.3及時(shí)得到教學(xué)反饋通過MOOC+小規(guī)模限制性在線課程(SmallPrivateOnlineCourse,SPOC)+智慧教學(xué)工具,結(jié)合線上線下的教學(xué)環(huán)境,為教師提供全面的教學(xué)反饋,提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2混合式教學(xué)的實(shí)踐

本校堅(jiān)持“以學(xué)生思維發(fā)展為中心”的教育教學(xué)理念,開展計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程混合教學(xué)改革,從資源建設(shè)、教學(xué)模式改革、多元化學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行。

2.2.1豐富學(xué)習(xí)資源在智慧樹在線教育平臺(tái)申請(qǐng)開通新編大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)共享課,創(chuàng)建計(jì)算機(jī)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課。新編大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)共享課是由北方工業(yè)大學(xué)杜春濤團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建的MOOC,計(jì)算機(jī)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課是根據(jù)本校學(xué)生學(xué)習(xí)需要?jiǎng)?chuàng)建的SPOC。MOOC的教學(xué)案例、視頻與教材完全吻合,引導(dǎo)學(xué)生采用“線下自主閱讀理論知識(shí)→在線觀看視頻→模仿操作→擴(kuò)展訓(xùn)練”的線上、線下互動(dòng)(OfflinetoOnline,O2O)學(xué)習(xí)模式,滿足學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的需求。在資源建設(shè)方面,突出實(shí)用、有趣、先進(jìn)、易學(xué)、開放的原則,反復(fù)打磨教學(xué)設(shè)計(jì),豐富教學(xué)資源,雕琢教學(xué)案例,案例取材源于實(shí)際應(yīng)用,重點(diǎn)提升高階性、突出創(chuàng)新性、增加挑戰(zhàn)度,推動(dòng)“學(xué)生忙起來、教師強(qiáng)起來、管理嚴(yán)起來、課程優(yōu)起來、效果實(shí)起來”。如學(xué)生何時(shí)觀看視頻、觀看視頻的時(shí)長(zhǎng)、課堂練習(xí)的答題情況,是否完成學(xué)習(xí)任務(wù)等都在平臺(tái)上詳細(xì)記錄下來,方便教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和制定教學(xué)計(jì)劃。

2.2.2開展混合教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的案例式教學(xué)為手段,開展混合教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。提前部署,科學(xué)規(guī)劃,制定混合教學(xué)計(jì)劃,讓教學(xué)活動(dòng)覆蓋課前、課堂、課后3個(gè)階段。課前準(zhǔn)備:教師在課前備課充分,準(zhǔn)備優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源(教案、任務(wù)書、知識(shí)點(diǎn)集合、教學(xué)課件、教學(xué)視頻)上傳到教學(xué)平臺(tái),學(xué)生提前預(yù)習(xí),學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)進(jìn)度計(jì)入平時(shí)成績(jī)。課堂教學(xué):教師重新組織教學(xué)內(nèi)容,精心設(shè)計(jì)教學(xué)案例,開展模塊化教學(xué)。組織小組討論,設(shè)置問題進(jìn)行搶答;布置小組任務(wù),讓小組成員分工完成;以上教學(xué)活動(dòng)與具體模塊相結(jié)合,學(xué)生每完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)即可獲得一定的平時(shí)成績(jī)加分。課后反饋:加強(qiáng)師生實(shí)時(shí)互動(dòng),教師參與學(xué)生的交流討論,為學(xué)生答疑解惑。鼓勵(lì)學(xué)生之間交流探討,取長(zhǎng)補(bǔ)短,相互促進(jìn)。

2.2.3形成過程性評(píng)價(jià),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力采用多元評(píng)價(jià)方式,綜合考量評(píng)分辦法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。將學(xué)生線上、線下學(xué)習(xí)行為都納入評(píng)價(jià)體系,制定評(píng)分辦法,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)進(jìn)度,客觀評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)狀況,掌握學(xué)生進(jìn)度,適時(shí)激勵(lì)反饋,調(diào)控教學(xué)策略。在實(shí)際教學(xué)中,借助智慧教學(xué)工具,實(shí)時(shí)發(fā)起線上教學(xué)活動(dòng),例如課堂簽到、隨堂測(cè)試、討論、問卷調(diào)查、作業(yè)等,匯總學(xué)生線下與線上學(xué)習(xí)的詳細(xì)數(shù)據(jù),隨時(shí)查看學(xué)生學(xué)習(xí)情況,實(shí)時(shí)、客觀地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果,針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)差異,有針對(duì)性地開展個(gè)性化輔導(dǎo)。

2.3混合式教學(xué)改革成效

計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程混合教學(xué)已在全校范圍推廣,涉及21個(gè)專業(yè),每年有2000余名學(xué)生參與混合教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)由線下轉(zhuǎn)移到線上,在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、參與課程互動(dòng)和完成作業(yè)的質(zhì)量都顯著提升,不僅改善了以往依賴教師的習(xí)慣,學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性及解決問題的途徑和思路都較之前開闊。

2.3.1建設(shè)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源包括教學(xué)視頻、教學(xué)課件、實(shí)訓(xùn)素材、拓展閱讀、答疑討論、課程問卷、習(xí)題測(cè)試等,滿足學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的需求,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”等現(xiàn)代信息技術(shù),推動(dòng)中醫(yī)藥人才教育信息化建設(shè)和教育方法改革,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

2.3.2引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)路徑構(gòu)建計(jì)算機(jī)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系,促進(jìn)學(xué)生思辨的能力[7]。提供學(xué)習(xí)路徑,引導(dǎo)學(xué)生自主探究,構(gòu)建個(gè)人知識(shí)體系,學(xué)會(huì)對(duì)零碎的、分散的、相對(duì)獨(dú)立的概念、基本原理和觀點(diǎn)等基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行整合,加以梳理,使之形成有一定內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)系統(tǒng)。鼓勵(lì)學(xué)生積極思考探索,構(gòu)建學(xué)生的醫(yī)學(xué)信息素養(yǎng)。

2.3.3提升學(xué)生實(shí)踐能力以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的案例式教學(xué)為手段,強(qiáng)化實(shí)踐能力訓(xùn)練。在夯實(shí)理論教學(xué)的基礎(chǔ)上,將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)緊密結(jié)合,開展案例教學(xué),由問題導(dǎo)入,引導(dǎo)學(xué)生積極思考,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索、對(duì)比、分析,梳理總結(jié),培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和解決問題的能力。

2.3.4增強(qiáng)學(xué)生感悟能力教學(xué)中滲透計(jì)算思維,以點(diǎn)帶面,觸類旁通。運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基本概念去求解問題、設(shè)計(jì)系統(tǒng)和理解人類的行為。計(jì)算機(jī)教學(xué)中滲透計(jì)算思維[8-9],尋求計(jì)算機(jī)解決途徑,建立計(jì)算機(jī)表達(dá)模型,培養(yǎng)問題求解的思維方式,感悟計(jì)算之美,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)是一門藝術(shù),要在教學(xué)實(shí)踐中不斷更新教學(xué)理論,改革教學(xué)模式,優(yōu)化教學(xué)策略,提升教學(xué)水平,為新時(shí)代培養(yǎng)“學(xué)思踐悟”的中醫(yī)藥人才。

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作者:柳春 李燕 李子榮 武曉東 陶維天 王金蘭 宋賢霞 張偉 安倩茹單位: 甘肅中醫(yī)藥大學(xué)

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