案例教學(xué)教案全文(5篇)

【摘要】《中醫(yī)診斷學(xué)》是中醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)和主干課程，也是中醫(yī)各專業(yè)本科生初進(jìn)入校園學(xué)習(xí)的必修課，是每個中醫(yī)學(xué)生都必須掌握的一門課程。中醫(yī)診斷學(xué)的教學(xué)，不僅為學(xué)生今后中醫(yī)各門課程的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，也為日后他們順利地走向臨床崗位提供助力，因此開展好中醫(yī)診斷學(xué)的教學(xué)尤為重要。然而，如何進(jìn)行好中醫(yī)診斷學(xué)的教學(xué)，是一個討論已久的話題，各大中醫(yī)院校的教師們都有自己的一些教學(xué)方法與教學(xué)特色，文章根據(jù)學(xué)生的實際情況，從《中醫(yī)診斷學(xué)》的教案編寫、教學(xué)方法的運用、實訓(xùn)教學(xué)3個方面入手談?wù)勅绾螌Ρ究粕玫剡M(jìn)行中醫(yī)診斷學(xué)的教學(xué)，讓他們能夠從中受益，為日后更好地開展中醫(yī)診斷學(xué)服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】本科生；中醫(yī)；診斷學(xué)；教學(xué)

中醫(yī)診斷學(xué)是根據(jù)中醫(yī)學(xué)理論，研究診察病情、判斷病種、辨別證候的基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能的一門學(xué)科[1]。它是繼《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》課程學(xué)習(xí)后，緊接著開設(shè)的一門課程，它不僅是中醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)課，也是從基礎(chǔ)理論過渡到臨床各科的橋梁課程，可見其重要地位不可忽視。理論實踐相結(jié)合地教學(xué)模式不僅是本書特性的體現(xiàn)，也是最合適于本科生的中醫(yī)診斷學(xué)教學(xué)模式。

1中醫(yī)診斷學(xué)的教案編寫

現(xiàn)在很多中醫(yī)藥高校的教師不注重教案地編寫，甚至不寫教案，隨意制作一個PPT就對學(xué)生進(jìn)行講學(xué)，這是對教學(xué)不負(fù)責(zé)任，也是非常錯誤的方式。教學(xué)活動開始前首先要做的重要工作就是教案編寫，它對教學(xué)活動能否順利有序地進(jìn)行起著重要的指導(dǎo)作用。中醫(yī)診斷學(xué)教案地編寫必須依照中醫(yī)診斷學(xué)的教學(xué)大綱和課標(biāo)規(guī)定，深入了解教學(xué)教材，結(jié)合學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行編寫。教案的內(nèi)容要涵蓋以下幾個方面：授課題目、教學(xué)目的、教學(xué)時數(shù)、教學(xué)重點和難點、教學(xué)方法和手段、教學(xué)內(nèi)容等[2]。教案的編寫一定要明確教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)的重點和難點，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理的安排課時以及教學(xué)時間?？梢韵葘懗稣n程總的教學(xué)安排，再寫出每一節(jié)課具體的教學(xué)安排。教學(xué)活動地設(shè)計，采用何種教學(xué)方法，是教案中必須詳細(xì)寫明的內(nèi)容，這部分內(nèi)容是教師教學(xué)特色的重要體現(xiàn)。書寫這部分內(nèi)容時，一定要考慮學(xué)生知識的儲備和理解能力，盡量以通俗易懂的方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，注意教學(xué)方法的靈活性與創(chuàng)新性，要擅于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們主動參與到教學(xué)活動中來。教案地編寫要充分地了解教材，利用好現(xiàn)有的教學(xué)資源，切合教學(xué)實際。教學(xué)實施的過程中，如果原有的教學(xué)計劃被打破，不要著急，要找出原因，對原有教案中的教學(xué)計劃進(jìn)行一定的調(diào)整。每節(jié)課后，注意寫好課堂教學(xué)的思考和總結(jié)，教學(xué)反思的過程就是積累教學(xué)經(jīng)驗的過程。要認(rèn)真聽取優(yōu)秀教師和教學(xué)專家對自己教學(xué)上提出的寶貴建議，對教學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時的反思，對自己所寫的教案進(jìn)行不斷地修改與完善，抱有十年磨一劍的決心，對所編寫教案進(jìn)行細(xì)細(xì)的打磨，為更好的提升教學(xué)效率、提高教學(xué)質(zhì)量而切實的努力。

2教學(xué)方法的運用

2.1中醫(yī)診斷學(xué)常規(guī)的教學(xué)模式

1資料與方法

1.1一般資料

全科護(hù)士共60名，其中主任護(hù)師1名，主管護(hù)師10名，護(hù)師45名，護(hù)士4名。隨機(jī)分為觀察組與對照組各30名，觀察組采用“PBL教案引導(dǎo)下的翻轉(zhuǎn)式護(hù)理查房”，對照組采用傳統(tǒng)查房模式。2017年11月—2018年10月，在科室開展了兩種形式的查房并觀察記錄查房效果。要求觀察組與對照組每月分別針對同一典型病例組織一次護(hù)理查房，除N班護(hù)士外全部參加。

1.2護(hù)理查房方法

護(hù)士均可自主選擇所負(fù)責(zé)的危重、疑難病例，并向護(hù)士長提出申請，護(hù)士長選取一個最有討論意義的案例，至少在當(dāng)月護(hù)理查房前一周通知全體護(hù)士。

1.2.1PBL教案的編寫

由當(dāng)月主責(zé)查房的護(hù)士和其所在小組具有中級以上職稱的護(hù)士擔(dān)任編寫工作，筆者所在科室將六次護(hù)理查房案例分別賦予了名稱：山楂樹之戀（白血病）、滾蛋吧腫瘤君（非霍奇金淋巴瘤）、天上掉下個林妹妹（乳腺癌）、大腹便便的張爺爺（肝癌）、頻繁如廁的王首長（結(jié)腸癌）、血染的小便（膀胱癌）；教案撰寫是以患者的口吻，將病例編排為一幕幕富有真實感的劇情［2］。

情景模擬教學(xué)是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，通過設(shè)計特定的場景、人物、事件，再現(xiàn)事件或事物發(fā)生發(fā)展的真實場景，并由教師引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)入相關(guān)角色并親身體驗、實踐、感悟，最終使得學(xué)員素質(zhì)和能力全面提升的一種實踐性培訓(xùn)方法。

一、情景模擬教學(xué)的基本特點

（一）突出實踐性

與傳統(tǒng)的“滿堂灌”“一言堂”的講授式教學(xué)方法不同，情景模擬教學(xué)是通過設(shè)置仿真場景，引導(dǎo)學(xué)員參與其中，既是實踐理論知識的過程，又是通過實踐指導(dǎo)實際工作的過程。情景模擬教學(xué)為干部搭建了一座理論聯(lián)系實際的橋梁，開辟了一條從課堂走向現(xiàn)實的途徑。

（二）講究趣味性

在情景模擬教學(xué)過程中，教師精心設(shè)置教學(xué)案例，通過提問，扮演角色、模擬現(xiàn)場等方式，把成人學(xué)習(xí)寓教于樂融入其中，讓學(xué)員切實感到學(xué)習(xí)不再是枯燥乏味的過程。一方面，能為學(xué)員營造逼真的沉浸式教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)了教學(xué)過程的生動性、形象性和互動性；另一方面，能夠充分激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)動機(jī)，有效地調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性、主動性、參與性和創(chuàng)造性。

（三）注重實效性

摘要:經(jīng)濟(jì)法是法學(xué)專業(yè)核心課程之一，基于經(jīng)濟(jì)法教材使用的現(xiàn)狀，指出各高校法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置與教學(xué)體系并不統(tǒng)一，提出了應(yīng)科學(xué)界定教材與教案的關(guān)系，妥善處理經(jīng)濟(jì)法與其他課程內(nèi)容之間的關(guān)系。將優(yōu)化教學(xué)方法、教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)過程作為經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)體系改革的教學(xué)目標(biāo)，明確經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)內(nèi)容及體系改革的基本思路，從傳統(tǒng)教學(xué)和實踐教學(xué)兩個方面提出經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)內(nèi)容及體系改革的路徑，進(jìn)而培養(yǎng)新時代應(yīng)用型法律人才。

關(guān)鍵詞:經(jīng)濟(jì)法;課程教學(xué);教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)體系

經(jīng)濟(jì)法是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的法學(xué)專業(yè)必修課程，當(dāng)下迫切需要改革經(jīng)濟(jì)法的課程體系與學(xué)科體系的核心內(nèi)容?；诤侠斫缍ń?jīng)濟(jì)法課程體系與教學(xué)體系的基本內(nèi)容，靈活采用診所式教學(xué)法、案例教學(xué)法等不同教學(xué)方法，并探索在微課背景下翻轉(zhuǎn)課堂在經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中的應(yīng)用路徑，改變傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，充分結(jié)合法律實踐，將經(jīng)濟(jì)法基本理論知識與實踐案例融會貫通，基于診所式教學(xué)創(chuàng)新并優(yōu)化高等學(xué)校法學(xué)本科專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)體系。

1改革重心:妥善處理兩個關(guān)系

1.1科學(xué)處理指定教材與教案的聯(lián)系

根據(jù)教育部的要求，北京大學(xué)張守文老師主編的《經(jīng)濟(jì)法學(xué)》馬工程教材是經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)的指定教材，各高校的首選教材均是本教材。目前，經(jīng)濟(jì)法學(xué)術(shù)界還存在楊紫煊主編的由高等教育出版社、李昌麒主編的由中國政法大學(xué)出版社、漆多俊主編的由武漢大學(xué)出版社等出版的諸多經(jīng)濟(jì)法教材。教師在經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中應(yīng)妥善處理好這些教材之間的關(guān)系，向?qū)W生講清楚經(jīng)濟(jì)法的基本理論與基本知識，讓學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)法學(xué)術(shù)界的不同觀點。同時，經(jīng)濟(jì)法課程主講教師要形成自己的教案，處理好教材與教案之間的聯(lián)系。教案應(yīng)圍繞教材，并以教學(xué)大綱和教學(xué)三基為基礎(chǔ)，適應(yīng)課堂教學(xué)的需要。經(jīng)濟(jì)法是一門非常務(wù)實的專業(yè)核心課程，要求主講教師在課程教學(xué)中充分結(jié)合案例和實踐來講授，但學(xué)術(shù)界專門結(jié)合診所式教學(xué)法編寫的經(jīng)濟(jì)法教材鮮見，要求主講教師根據(jù)教材撰寫適合自己教學(xué)的教案，靈活運用多種教學(xué)方法，穿插不同案例，設(shè)計與學(xué)生的互動環(huán)節(jié)，師生共同討論法律實務(wù)問題的分析、解決思路與方案。此外，經(jīng)濟(jì)法教案還要注意經(jīng)濟(jì)法的立改廢問題，因為經(jīng)濟(jì)法律與市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密相關(guān)，經(jīng)濟(jì)法的立改廢要比其他部門法更為頻繁，要求主講教師密切關(guān)注立法動態(tài)，在教案中不斷調(diào)整經(jīng)濟(jì)法律規(guī)范的內(nèi)容，體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)立法最新動態(tài)［1］。

1.2科學(xué)界定經(jīng)濟(jì)法與其他學(xué)科的關(guān)系

摘要：目的探索中醫(yī)教學(xué)進(jìn)一步達(dá)到同質(zhì)化教學(xué)目標(biāo)的方法。方法建立同質(zhì)化的大綱、教案、課件架構(gòu)、教法、形成性評價體系。將建設(shè)前后的教學(xué)資料分別建立兩組文件夾(設(shè)為組1、組2)，通過問卷星制作好問卷調(diào)查表，單盲問卷調(diào)查298份。結(jié)果2組教案的規(guī)范性、重難點突出、時間分配合理性、教學(xué)設(shè)計豐富比較，課件知識量大、美觀性及問卷調(diào)查項目匯總比較，P＜0.05，有統(tǒng)計學(xué)意義，2組希望增加英語或古漢語的教學(xué)內(nèi)容的比較，P＜0.05，有統(tǒng)計學(xué)意義。結(jié)論說明同質(zhì)化教學(xué)資料建設(shè)，使教案、課件、大綱質(zhì)量得到提升，教法、形成性評價體系同質(zhì)化，更進(jìn)一步達(dá)到同質(zhì)化中醫(yī)學(xué)知識傳授；大部分同學(xué)希望中醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中增加古漢語教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：中醫(yī)學(xué)；教學(xué)改革；同質(zhì)化

在西醫(yī)院校臨床專業(yè)開設(shè)中醫(yī)學(xué)課程，是我國醫(yī)學(xué)教育的一大特色，是讓學(xué)生掌握一定的中醫(yī)學(xué)基本理論和專業(yè)知識，掌握一定的中醫(yī)診療規(guī)律及基本技能。在有限的教學(xué)時間內(nèi)，很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，重要因素有：(1)教學(xué)資料不同質(zhì)，即教學(xué)大綱、教案、課件等不同質(zhì)，造成授課目標(biāo)、重點、難點教學(xué)不統(tǒng)一，這是主要因素[1]。(2)師資教學(xué)能力參差不齊。為了中醫(yī)學(xué)知識傳授達(dá)到同質(zhì)化的教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)困境，提升師資教學(xué)能力培養(yǎng)，同時建立符合中醫(yī)特色同質(zhì)化的教學(xué)資料庫非常必要。報道如下：

1中醫(yī)學(xué)教學(xué)資料同質(zhì)化建設(shè)原則

在遵義醫(yī)科大學(xué)集體備課“五備、三統(tǒng)一”的原則指導(dǎo)下，參照醫(yī)教協(xié)同背景下“十統(tǒng)一”模式在中醫(yī)臨床教學(xué)同質(zhì)化建設(shè)中的應(yīng)用[2]。

1.1求同

同一年級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)：(1)教學(xué)大綱必須相同；(2)教案中各章節(jié)的教學(xué)目的和要求、教學(xué)重點難點內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容必須相同；(3)課件知識的節(jié)點架構(gòu)必須相同；(4)教法必須相同；(5)形成性評價體系必須相同。