案例教學(xué)理論全文(5篇)

摘要：伴隨著經(jīng)濟(jì)的增長以及社會的進(jìn)步，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為重要的經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用結(jié)構(gòu)以及其自身的實踐性優(yōu)勢，在經(jīng)濟(jì)研究和教學(xué)過程中具有非常重要的作用。教師在實際教學(xué)過程中，要積極落實實踐法進(jìn)行綜合教學(xué)和知識傳遞，確保教學(xué)資源、教學(xué)評價模式等一系列教學(xué)元素能融合在一起，提高計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與案例分析的融合水平。本文從計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與案例分析研究的背景入手，對其實際教學(xué)重要性進(jìn)行了簡要分析，并著重闡釋了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與案例融合過程中存在的問題以及相關(guān)對策，旨在為相關(guān)教育工作者提供有價值的參考建議。

關(guān)鍵詞：計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論；案例分析；整合；問題；對策

人們利用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為研究經(jīng)濟(jì)金融問題的主要媒介，無論是宏觀經(jīng)濟(jì)角度，還是微觀金融管控角度，都需要結(jié)合實際經(jīng)濟(jì)情況和經(jīng)濟(jì)要求建構(gòu)相應(yīng)的運(yùn)行機(jī)制。正是基于其重要的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究價值，所以在高等院校經(jīng)濟(jì)類本科課程開設(shè)過程中，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是專業(yè)核心課程之一。課程結(jié)構(gòu)中不僅包括基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識，也包括實踐應(yīng)用以及模型方法等，在長期的經(jīng)濟(jì)模型分類問題研究過程中，計量模型的使用比例也在不斷增高，需要相關(guān)項目管理人員結(jié)合實際需求，建構(gòu)更加有效的教學(xué)機(jī)制和教學(xué)框架。

一、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與案例分析研究的背景

在高等院校的經(jīng)濟(jì)專業(yè)以及管理類專業(yè)課程體系中，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是必修科目，教材中對于數(shù)理推導(dǎo)往往更在意，缺乏對經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析以及解釋，也就導(dǎo)致學(xué)生對于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的深刻內(nèi)涵缺乏了解，沒有建構(gòu)完整的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究機(jī)制和理論框架。另外，在實際課程開設(shè)過程中，教師針對學(xué)生進(jìn)行的課程教育多為基礎(chǔ)理論，更加側(cè)重于理論模型以及方法的完整度，并沒有對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的建立和應(yīng)用進(jìn)行集中講解，學(xué)生也就只了解一般的經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)系，卻沒有建構(gòu)完整的數(shù)量分析機(jī)制，整體教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)層級結(jié)構(gòu)也相對簡單，需要引起相關(guān)教學(xué)工作人員的高度重視。

二、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)中應(yīng)用案例分析的重要性分析

（一）計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)中應(yīng)用案例分析實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)

教育心理學(xué)是為服務(wù)教學(xué)改革而提出的心理學(xué)理論，在推動高等教育深化改革方面具有重要的理論價值和實踐價值。高校教學(xué)管理工作對培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)具有重要意義。在全新教育環(huán)境下，高校教學(xué)管理工作不僅需要注重人才專業(yè)素養(yǎng)建設(shè)，還要培養(yǎng)學(xué)生心理健康品質(zhì)，使其更好地適應(yīng)環(huán)境的復(fù)雜變化。因此，可以將教育心理學(xué)理論與高校教學(xué)管理相結(jié)合，發(fā)揮教育心理學(xué)理論的引領(lǐng)作用，提升高校教學(xué)管理工作整體效能，并構(gòu)建完善的心理教育體系。

美國心理學(xué)者羅伯特？斯萊文所著的《教育心理學(xué)理論與實踐》一書，不僅介紹了教育心理學(xué)領(lǐng)域諸多重要理論、概念、規(guī)律與方法，還通過理論聯(lián)系實際的方式，利用大量真實案例佐證，有效實現(xiàn)教育心理學(xué)理論向課堂教學(xué)的遷移，幫助教師有意識開展心理學(xué)教育。第一章圍繞教育心理學(xué)理論，提出教育心理學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)；第二章提出教育心理學(xué)認(rèn)知、語言與讀寫能力的發(fā)展；第三章根據(jù)教育心理學(xué)理論提出社會與道德和情緒的發(fā)展；第四章重點探討學(xué)生多元化教育現(xiàn)實問題；第五章對行為學(xué)習(xí)理論深人分析；第六章闡述學(xué)習(xí)信息加工理論和認(rèn)知理論；第七章對什么是有效教學(xué)進(jìn)行深入闡釋；第八章提出教學(xué)中學(xué)生中心與建構(gòu)主義取向；第九章提出分別教學(xué)與個性化教學(xué)技術(shù)；第十章分析學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)策略；第十一章分析如何構(gòu)造有效的教學(xué)環(huán)境；第十二章基于教育心理學(xué)理論分析特殊學(xué)習(xí)者教育方式；第十三章提出學(xué)生學(xué)習(xí)評估策略；第十四章闡述標(biāo)準(zhǔn)化測驗與問責(zé)問題。該書堅持理論知識、多元教學(xué)理念和方法并存，通過實際案例與理論分析相結(jié)合，闡釋了具有實踐意義的現(xiàn)實問題。同時，提供了“理論應(yīng)用于實踐”和“有意識的教師”兩個專欄，重點探討了實踐策略，為改善學(xué)習(xí)環(huán)境、提升學(xué)習(xí)質(zhì)量提供了借鑒。

該書指出，通過教育心理學(xué)推動高校教學(xué)管理工作改革具有現(xiàn)實意義。首先，幫助學(xué)生疏導(dǎo)心理問題。高等教育不斷擴(kuò)招背景下，大學(xué)生數(shù)量持續(xù)增長，且招生標(biāo)準(zhǔn)和范圍擴(kuò)大，導(dǎo)致學(xué)生素質(zhì)差距明顯。很多學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限，難以承受高壓學(xué)習(xí)環(huán)境，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。教育心理學(xué)能夠從心理層面對學(xué)生進(jìn)行管理，通過適當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)幫助學(xué)生解決心理問題，引導(dǎo)學(xué)生積極面對學(xué)習(xí)和生活中各項挑戰(zhàn)。其次，培養(yǎng)學(xué)生集體主義精神。高校是一個集體性的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境，對學(xué)生集體意識有較高要求。當(dāng)代大學(xué)生多為獨生子女，其集體主義精神有限、團(tuán)隊配合與人際交往能力不足。教育心理學(xué)作為一種積極教育理念，將其與教學(xué)管理工作相結(jié)合，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生集體意識，讓學(xué)生明確自身在團(tuán)隊中的價值定位，從而有效培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀品格。最后，培養(yǎng)學(xué)生價值觀。在立德樹人背景下，價值觀教育成為高校人才培養(yǎng)的重要方向。教育心理學(xué)作為一種積極創(chuàng)新的教育理論，能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)克服困難的勇氣，形成堅韌的品格。教育心理學(xué)與教學(xué)管理工作相結(jié)合，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生價值觀。

該書提出教育心理學(xué)與教學(xué)管理工作結(jié)合的實踐途徑。其一，以教育心理學(xué)為基本理論開展教學(xué)管理工作。教育管理工作人員需要充分意識到學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中面臨的心理問題，對學(xué)生表現(xiàn)出的自卑、自閉、人際交往能力差等問題深人調(diào)查，通過心理咨詢方式對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，同時將教育心理學(xué)理論與教學(xué)管理工作相結(jié)合，糾正工作中存在的不科學(xué)、不合理現(xiàn)象，在增強(qiáng)自身教學(xué)管理能力的同時培養(yǎng)具有積極心理素質(zhì)的優(yōu)秀人才。其二，培養(yǎng)教師教育心理學(xué)素養(yǎng)。教師需要高度重視教育心理學(xué)對教學(xué)工作的積極意義，通過自學(xué)方式積極學(xué)習(xí)教育心理學(xué)理論知識。同時，高校需要組織內(nèi)部學(xué)習(xí)、短期培訓(xùn)、進(jìn)修等教育活動，幫助教師掌握教育心理學(xué)知識，并建立應(yīng)用考核體系，通過物質(zhì)和精神鼓勵方式，讓教師在教學(xué)工作中融人教育心理學(xué)理論，提升課堂教學(xué)效果。其三，開展心理健康教育。高校需要以教育心理學(xué)為思想導(dǎo)向，通過開設(shè)健康課程、優(yōu)化課程安排等方式，為學(xué)生提供良好的心理健康教育。教師應(yīng)合理規(guī)劃心理健康教育內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生普遍存在的心理問題和社會中常見的心理健康案例，有效增強(qiáng)學(xué)生積極性，同時，積極開展課堂創(chuàng)新活動，通過情境展示、角色扮演、合作探究等形式，為學(xué)生帶來具有吸引力的心理健康教育，有效發(fā)揮教育心理學(xué)理論對高校教學(xué)管理的積極影響，讓學(xué)生在良好教育環(huán)境下養(yǎng)成積極的心理品格，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展，實現(xiàn)自身價值。

作者:陳綺維 單位:毎南職業(yè)技術(shù)學(xué)院

摘要：為了有效提升法學(xué)教學(xué)水平，培養(yǎng)高素質(zhì)的法學(xué)專業(yè)人才，文章在闡述了案例教學(xué)法的本質(zhì)特征及案例教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的意義的基礎(chǔ)上，提出了案例教學(xué)法對教師和學(xué)生的要求，并從案例選擇、案例教學(xué)以及具體的實踐方式三方面探討了案例教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中的具體運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；案例教學(xué)法；法學(xué)實踐

隨著我國高等教育人才數(shù)量的不斷增多，對大學(xué)生教育的要求也越來越高。作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段，案例教學(xué)的優(yōu)勢是可以進(jìn)行針對性的研究和探討，能夠有效提升大學(xué)生的理論應(yīng)用能力與專業(yè)素養(yǎng)，必然會推動教育教學(xué)改革進(jìn)程，并為改革提供一定的方向，意義重大。

一、案例教學(xué)法的本質(zhì)特征

（一）能力主導(dǎo)，重在探究

在教學(xué)中，采用案例教學(xué)法，旨在提升學(xué)生獨立思考和分析的能力。為此，教師需要培養(yǎng)學(xué)生自主分析和解決實際問題的習(xí)慣。為了達(dá)成此目標(biāo)，教師在課堂上，不僅要采用以學(xué)生為中心的實踐型模式，還要留有充足的時間讓學(xué)生能夠思考問題。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過案例討論，會自覺形成學(xué)習(xí)壓力，進(jìn)而探究問題，完成自主學(xué)習(xí)、自主探析的全過程，進(jìn)而有效提升學(xué)生的思維、表達(dá)、分析以及探究能力。

（二）師生互動，教學(xué)相長

摘要：伴隨著教學(xué)活動與教學(xué)改革的不斷開展，教學(xué)理論也不斷地推陳出新。在這樣的背景與教學(xué)環(huán)境下，案例教學(xué)法隨之產(chǎn)生。案例教學(xué)方法作為一種新型教學(xué)理論和方法，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在傳播學(xué)教育中運(yùn)用案例教學(xué)方法已成為教育界關(guān)注的熱點。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；傳播學(xué)教育；教學(xué)案例

案例教學(xué)法是通過教師在教學(xué)中引入“案例”的一種授課形式，它將理論和實踐結(jié)合起來。通過實踐性很強(qiáng)的案例來推進(jìn)教學(xué)已經(jīng)成為高校教學(xué)中常用的教學(xué)方法。在大學(xué)課堂上，如何通過案例教學(xué)來推進(jìn)傳播學(xué)教育是本文的研究重點。

一、案例教學(xué)的相關(guān)概述

（一）案例教學(xué)的概念

案例教學(xué)是種通過引入“案例”來教學(xué)的新型教學(xué)方式。教師在采用案例教學(xué)時，首先要準(zhǔn)備和篩選案例，選用與課程教學(xué)目標(biāo)相符的案例，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)或強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。在案例教學(xué)過程中，對學(xué)生進(jìn)行分組，開展小組討論與辯論，強(qiáng)化學(xué)生之間、師生之間的交流互動，通過觀點的碰撞，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（二）案例教學(xué)的相關(guān)理論

一、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特點

首先，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的研究主要以定量分析為主，并結(jié)合定性分析，其理論的得出往往受到多種因素的制約與影響，變化較多，學(xué)生理解起來不太容易。其次，在很多經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的求證中，往往是大量使用數(shù)學(xué)知識推導(dǎo)得出因變量對自變量變化的反應(yīng)程度，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生掌握這些也有一定的難度。再次，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中使用大量的圖形來說明變量之間的關(guān)系及變化過程，很多圖形比較相似，學(xué)生不容易牢固掌握。

二、教學(xué)過程中的主要問題

通過長期的教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為在本科階段的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在教學(xué)過程中主要有以下幾方面問題。

（一）切合實際的案例比較少

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是在馬歇爾的均衡價格理論基礎(chǔ)上，吸收美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家張伯侖及英國經(jīng)濟(jì)學(xué)家羅賓遜的壟斷競爭理論以及其他理論逐步建立起來的。教材中主要也采取西方國家的經(jīng)濟(jì)案列，缺少對于亞洲特別是我國當(dāng)前熱點和焦點問題的案例（如土地價格、房地產(chǎn)行業(yè)問題等）。這使得在教學(xué)過程中，學(xué)生對于案例的理解有距離感，僅停留在表面層次，不夠深入，很難運(yùn)用所學(xué)理論解釋現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題。

（二）課時相較與內(nèi)容偏少