案例指導(dǎo)法全文(5篇)

摘要：在高職院校法律教學(xué)過(guò)程中，教師要積極落實(shí)多元化教學(xué)機(jī)制，開(kāi)發(fā)不同的教學(xué)資源，從而有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，確保教師和學(xué)生之間能形成良好的互動(dòng)。近年來(lái)，案例教學(xué)法已經(jīng)逐漸在各大高職院校中的法律教學(xué)中被運(yùn)用，案例教學(xué)法能使學(xué)生更好的掌握法律知識(shí)、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性、加大教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；高職院校；法律教學(xué)；運(yùn)用

案例教學(xué)是將案例討論運(yùn)用到課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)剖析典型案例，增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和解決問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法非常適合高職院校的人才培養(yǎng)模式，是一種行之有效的教學(xué)方法。

一、高職院校法律教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)的重要性

高職院校法律教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)能輔助學(xué)生進(jìn)一步理解法律知識(shí)，因?yàn)楦呗氃盒７山虒W(xué)中涉及法律基礎(chǔ)、商貿(mào)法律事務(wù)以及財(cái)經(jīng)法規(guī)等基礎(chǔ)性課程，都是一些需要學(xué)生硬性記憶的內(nèi)容。為了避免生澀的法律常識(shí)引起學(xué)生的反感，教師借助案例教學(xué)能提升課堂教學(xué)的靈活性，引導(dǎo)學(xué)生建立對(duì)應(yīng)的討論和交流機(jī)制，也能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。高職院校法律教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)也能輔助學(xué)生提升綜合能力，借助學(xué)生參與互動(dòng)就能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的延續(xù)。學(xué)生需要進(jìn)行課前材料的查詢(xún)、課堂討論以及課后作業(yè)的完成，學(xué)生在參與相應(yīng)內(nèi)容的過(guò)程中，就能優(yōu)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知程度。尤其是在互動(dòng)的過(guò)程中，不僅強(qiáng)化了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口以及動(dòng)腦能力，也為學(xué)生解決問(wèn)題以及口語(yǔ)表達(dá)能力的優(yōu)化奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。高職院校法律教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，借助合理性的課堂設(shè)計(jì)以及探索就能深度挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。對(duì)于教學(xué)指導(dǎo)工作而言，學(xué)生的興趣非常關(guān)鍵，借助直觀(guān)性以及故事性案例就能全面吸引學(xué)生的注意力，并且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，學(xué)生在參與課堂教學(xué)中就能更好地學(xué)習(xí)法律知識(shí)。

二、案例教學(xué)在高職院校法律教學(xué)中的應(yīng)用

為了發(fā)揮案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，就要結(jié)合高職院校法律教學(xué)要求以及課堂教學(xué)模式落實(shí)系統(tǒng)化的應(yīng)用模式，提高學(xué)生的綜合能力，提升教學(xué)效果。

一、汽車(chē)服務(wù)企業(yè)管理案例教學(xué)法的實(shí)施

(一)典型案例的選擇

在每單元選擇2～3個(gè)典型案例，根據(jù)各單元課程教學(xué)大綱的要求，所選擇的2～3個(gè)典型案例涵蓋了各單元的重點(diǎn)與難點(diǎn)，每個(gè)典型案例包含授課單元的概念、管理原則、管理方法等知識(shí)點(diǎn)。每個(gè)授課單元教師對(duì)案例情景事件進(jìn)行描述，使學(xué)生了解企業(yè)管理過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，從企業(yè)管理者的角度，分析企業(yè)外部環(huán)境與內(nèi)部環(huán)境，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)與實(shí)地調(diào)研收集大量的數(shù)據(jù)，分析問(wèn)題所在，找出主要原因，提出解決方案，并對(duì)方案進(jìn)行可行性分析，選出最佳的解決方案。

(二)教師對(duì)學(xué)生分析案例過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)

學(xué)生分析案例時(shí)，教師設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題，這些問(wèn)題由學(xué)生進(jìn)行分析與討論，教師設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)該結(jié)合本單元的知識(shí)點(diǎn)由淺入深，保證學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題能力的開(kāi)發(fā)。通過(guò)設(shè)置案例中的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生案例分析的過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)，結(jié)合不同的單元，即企業(yè)的籌建與開(kāi)業(yè)、人員資源與培訓(xùn)管理、全面質(zhì)量管理、財(cái)務(wù)管理、設(shè)備管理、信息管理、售后服務(wù)管理、企業(yè)文化等單元，提供適合的案例，設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題。

(三)小組討論

學(xué)生經(jīng)過(guò)分析后，將個(gè)人見(jiàn)解、意見(jiàn)、疑問(wèn)在小組中進(jìn)行討論，使小組對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解更加的全面與深刻，不斷地激發(fā)小組成員的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

一、課程內(nèi)容貼近實(shí)踐，構(gòu)建實(shí)踐課程體系

我們不論采用什么樣的教學(xué)方法與手段，只會(huì)縮短理論與實(shí)踐的差距，但是不會(huì)根本上消除這種差距，想方設(shè)法的縮短兩者之間的距離，除了教師在不斷改進(jìn)教法同時(shí)，關(guān)鍵在于學(xué)生能否在學(xué)習(xí)過(guò)程中樹(shù)立實(shí)踐的意識(shí)。一旦學(xué)生樹(shù)立實(shí)踐的觀(guān)念意識(shí)，就會(huì)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有意識(shí)的向這方面努力，潛移默化中感染和增長(zhǎng)實(shí)踐才干。會(huì)計(jì)電算化課程學(xué)習(xí)為適應(yīng)實(shí)踐工作的需要，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)過(guò)程中的業(yè)務(wù)流和信息流。通過(guò)局域網(wǎng)，給學(xué)生規(guī)劃完整的業(yè)務(wù)流，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生把握企業(yè)會(huì)計(jì)電算化業(yè)務(wù)運(yùn)作過(guò)程，分析問(wèn)題，結(jié)合相關(guān)的信息(信息主要來(lái)源于互聯(lián)網(wǎng))。能夠根據(jù)具體問(wèn)題，做出相關(guān)決策。一個(gè)學(xué)校有固定的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，通過(guò)局域網(wǎng)連接，很重要，可以根據(jù)需要，進(jìn)行集中培訓(xùn)，重點(diǎn)理清知識(shí)體系。離開(kāi)了實(shí)訓(xùn)教室，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，在實(shí)踐中與指導(dǎo)教師溝通，做到“做中學(xué)”。特別指出加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)。只有通過(guò)學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)，才能夠更好的理解在實(shí)踐中遇到的各種問(wèn)題，和自己知識(shí)的缺陷，學(xué)習(xí)中更有目標(biāo)和目的。

二、精選案例，實(shí)訓(xùn)室教學(xué)，教師監(jiān)督與指導(dǎo)

會(huì)計(jì)電算化作為實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，精選案例在教學(xué)中就顯得非常重要。通過(guò)對(duì)案例選取，到在教學(xué)中的靈活運(yùn)用，學(xué)生主動(dòng)參與，不斷思考和討論，學(xué)生動(dòng)手操作，按照業(yè)務(wù)流程完成案例任務(wù)。案例必須接近實(shí)際企業(yè)業(yè)務(wù)，不能脫離實(shí)踐太遠(yuǎn)。在學(xué)生做的過(guò)程中，教師通過(guò)局域網(wǎng)的多媒體教師端，能夠了解所有學(xué)生動(dòng)態(tài)，整體歸納問(wèn)題，個(gè)別指導(dǎo)，提高學(xué)生的興趣時(shí)候，發(fā)揮其潛在能力。案例教學(xué)法是把某一問(wèn)題或某一特定事實(shí)作為教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)，在教學(xué)中起到引發(fā)教學(xué)作用。案例是這種教學(xué)方法中教學(xué)內(nèi)容的引發(fā)點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生而不是教師。在案例教學(xué)中，學(xué)生認(rèn)真研究案例，參與案例分析和討論，歸納總結(jié)自己的觀(guān)點(diǎn)，提高解決問(wèn)題的能力。這種方式本身就是組織學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，鍛煉獨(dú)立解決問(wèn)題能力的重要手段。例如拿出一整套企業(yè)一個(gè)月的業(yè)務(wù)，讓學(xué)生從賬套的建立開(kāi)始，熟悉整個(gè)操作流程，模塊間的關(guān)系和信息傳遞過(guò)程的把握，會(huì)讓學(xué)生真實(shí)體會(huì)實(shí)際的崗位能力。通過(guò)案例教學(xué)，初步使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，不僅開(kāi)闊了學(xué)生的思維，增加了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，而且也大大提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

三、互聯(lián)網(wǎng)上指導(dǎo)教學(xué)

“做中學(xué)”是讓學(xué)生邊參與實(shí)踐鍛煉，同時(shí)補(bǔ)充知識(shí)的過(guò)程。這種方法提倡學(xué)生走出課堂，進(jìn)入企業(yè)參與實(shí)踐，頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程是在真實(shí)企業(yè)中進(jìn)行，目前很多學(xué)校都進(jìn)行聯(lián)合辦學(xué)，或者校企合作，會(huì)計(jì)電算化課程也可以參與進(jìn)來(lái)。學(xué)生進(jìn)入企業(yè)電算化崗位，驗(yàn)證所學(xué)的知識(shí)過(guò)程中，又不斷過(guò)度到實(shí)踐過(guò)程中。指導(dǎo)教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)能夠遠(yuǎn)程跟蹤指導(dǎo)，打破了空間界限。在這一過(guò)程中，學(xué)生的主體地位和獨(dú)立主動(dòng)性會(huì)最大限度發(fā)揮。對(duì)于教師的要求至少應(yīng)該是雙師型，并且能在企業(yè)一線(xiàn)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，能夠在理論和實(shí)踐中給予最好的引導(dǎo)。教師把分布在各個(gè)企業(yè)崗位上的學(xué)生的問(wèn)題歸納，個(gè)別指導(dǎo)后，又形成新的案例和備案信息。等到學(xué)生再回到課堂上，進(jìn)行集中分析和講解。避免類(lèi)似問(wèn)題再在將來(lái)實(shí)踐中出現(xiàn)。

四、建立獨(dú)立教學(xué)方案

摘要：案例教學(xué)法的出現(xiàn)在教育領(lǐng)域引起了廣泛的關(guān)注，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談等方法總結(jié)出案例教學(xué)法在思想政治理論課中運(yùn)用取得的成績(jī)、存在的問(wèn)題及歸因，并從樹(shù)立科學(xué)理念、明確角色定位，提高專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)、角色轉(zhuǎn)換及意識(shí)自主轉(zhuǎn)變四個(gè)方面探索案例法在高校思想政治理論課中運(yùn)用的對(duì)策，從而提升教學(xué)實(shí)效性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；高校；思想政治理論課

1.案例教學(xué)法在思想政治理論課中運(yùn)用的背景

近年來(lái),國(guó)家對(duì)于高校思想政治理論課給予了高度的重視,寄予“新時(shí)代”使命,以提高思想政治理論課質(zhì)量為首要目標(biāo),致力把高校思想政治理論課建設(shè)成為“學(xué)生真正喜愛(ài)的課程”。為此,中宣部與教育部于2015年7月30日聯(lián)合發(fā)布了“高校思想政治理論課建設(shè)創(chuàng)新計(jì)劃”；2017年4月審議并通過(guò)了“2017年高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量總體規(guī)劃”。[1]從這些指導(dǎo)性文件中我們可以看出國(guó)家已經(jīng)把高校思想政治理論課放在了前所未有的高度,在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域體現(xiàn)出重要地位。

2.案例教學(xué)法的內(nèi)涵

案例教學(xué)法是以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)價(jià)值的典型案例作為學(xué)習(xí)探究的教學(xué)載體,讓學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的分析、比較、研究發(fā)現(xiàn)和驗(yàn)證作為知識(shí),掌握培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的方法。在各種學(xué)科教育中都有廣泛的應(yīng)用,是以能力本位,學(xué)生主體,任務(wù)載體,行動(dòng)為導(dǎo)向的思想政治課中主要教學(xué)方法之一。這種教學(xué)方法的運(yùn)用程序是精選案例、呈現(xiàn)案例、提出問(wèn)題、分析案例、形成結(jié)論、概括提升,通過(guò)一系列的交流合作,加深學(xué)生對(duì)基本原理和概念的掌握和理解。[2]因此,案例教學(xué)是一種理論行為,案例教學(xué)法是一種實(shí)踐方法,理論應(yīng)用并回歸于實(shí)踐,接受案例教學(xué)法的檢驗(yàn)。

3.案例教學(xué)法在高校思想政治理論課中運(yùn)用的現(xiàn)狀

摘要:案例式教學(xué)就是通過(guò)模擬真實(shí)的事例，讓學(xué)生在特定的情景中進(jìn)行體驗(yàn)、分析、決策，從而培養(yǎng)其獨(dú)力思考能力和解決具體問(wèn)題能力的一種教學(xué)方式［1］。案例式教學(xué)重在分析能力和決策能力的培養(yǎng)，其本質(zhì)是理論與實(shí)踐相結(jié)合的互動(dòng)式教學(xué)。社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)理論與實(shí)踐是一門(mén)經(jīng)濟(jì)理論課程，對(duì)于目前的大學(xué)生來(lái)講有些枯燥，對(duì)經(jīng)濟(jì)理論的理解與掌握還停留在較膚淺的層次上，學(xué)生普遍存在經(jīng)濟(jì)理論與具體實(shí)際相脫節(jié)的問(wèn)題。鑒于此，提出在社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)理論與實(shí)踐課程中試行案例教學(xué)，以期激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞:社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)理論與實(shí)踐課;案例教學(xué);教學(xué)方法

一、社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)理論與實(shí)踐課程實(shí)施案例教學(xué)的必要性

發(fā)源于哈佛大學(xué)的案例教學(xué)法，如今已經(jīng)廣泛地運(yùn)用于法學(xué)、MBA以及經(jīng)濟(jì)管理等許多課程的教學(xué)中，并取得了較顯著的成效。案例式教學(xué)就是通過(guò)模擬真實(shí)的事例，讓學(xué)生在特定的情景中進(jìn)行體驗(yàn)、分析、決策，從而培養(yǎng)其獨(dú)力思考能力和解決具體問(wèn)題能力的一種教學(xué)方式。案例式教學(xué)重在分析能力和決策能力的培養(yǎng)，其本質(zhì)是理論與實(shí)踐相結(jié)合的互動(dòng)式教學(xué)。案例教學(xué)的方法有很多，如課堂討論式和課后研究式、學(xué)習(xí)式和體驗(yàn)式、個(gè)人式與小組式等，通過(guò)“課堂討論”“撰寫(xiě)案例分析報(bào)告”“角色扮演”“課堂案例講演”等，啟發(fā)學(xué)生心智，引導(dǎo)思維創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)生活中的問(wèn)題的能力，使學(xué)生活學(xué)活用［2］。廣東金融學(xué)院自升本以來(lái)，一直在探索確定新的辦學(xué)特色、人才培養(yǎng)目標(biāo)，并在充分論證的基礎(chǔ)上，確立了“厚基礎(chǔ)，精專(zhuān)業(yè)，強(qiáng)能力”的、以就業(yè)為導(dǎo)向的應(yīng)用性人才培養(yǎng)CPE課程模式，明確提出了“育人為本，理論為基，應(yīng)用為重，特色為先”的教學(xué)理念。社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)理論與實(shí)踐課案例教學(xué)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的價(jià)值重在“強(qiáng)能力”上，力求使學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在“厚基礎(chǔ)”的基礎(chǔ)上，綜合能力得到提高，將來(lái)畢業(yè)以后走向社會(huì)時(shí)，遇到一些社會(huì)現(xiàn)象能用所學(xué)的理論加以解釋?zhuān)瑥亩岣咚麄冋J(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的能力。

目前，學(xué)院的教材更新速度滯后，教材中的材料和案例一般比較陳舊，這無(wú)疑會(huì)影響教學(xué)效果。雖然過(guò)時(shí)的教學(xué)案例和材料對(duì)于理論本身的正確性沒(méi)有直接的影響，但是如果教材中充斥了過(guò)多的陳舊和過(guò)時(shí)的材料，可能會(huì)影響到經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的說(shuō)服力，以致于影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因?yàn)閷?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)當(dāng)前發(fā)生在身邊的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象比較關(guān)注，也傾向于用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論來(lái)試圖解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和解決某些問(wèn)題。如果經(jīng)濟(jì)學(xué)理論能夠很好地分析當(dāng)前的社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，這無(wú)疑會(huì)極大地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)理論的信心。此外，新穎和貼近現(xiàn)實(shí)的材料更易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而教材本身是無(wú)法滿(mǎn)足這樣的教學(xué)要求的，這就需要教師根據(jù)理論本身的需要，以各種途徑搜集一些新穎的材料和教學(xué)案例來(lái)補(bǔ)充教材內(nèi)容。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革的深化與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，中國(guó)特色社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論逐漸產(chǎn)生、形成，并得以不斷發(fā)展。中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)理論，尤其是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論是對(duì)我國(guó)30多年改革開(kāi)放實(shí)踐的總結(jié)和概括，且為進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)的改革提供了理論依據(jù)和指導(dǎo)。高等院校的學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)理論與實(shí)踐課程，可以較為科學(xué)、系統(tǒng)地了解和掌握社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的范疇、內(nèi)涵和運(yùn)行規(guī)律，并通過(guò)回顧和梳理我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革的歷程，較為全面地了解和熟悉我國(guó)建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制進(jìn)程中形成的最新理論和實(shí)踐。為了達(dá)到學(xué)以致用的目的，學(xué)生在學(xué)習(xí)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)理論與實(shí)踐這門(mén)課程的過(guò)程中，要與時(shí)俱進(jìn)，緊緊圍繞我國(guó)改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)際，著眼于經(jīng)濟(jì)理論對(duì)實(shí)際工作的指導(dǎo)作用，著眼于對(duì)實(shí)際問(wèn)題的理論思考，進(jìn)而了解和掌握社會(huì)主義條件下社會(huì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的規(guī)律，以科學(xué)的經(jīng)濟(jì)理論武裝頭腦，提高用經(jīng)濟(jì)理論科學(xué)分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的能力，奠定學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但在目前的一些高校教師的教學(xué)實(shí)踐中，重理論教授、輕實(shí)踐分析，重書(shū)本傳授、輕實(shí)踐指導(dǎo)的問(wèn)題還很突出，晦澀的理論難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而使經(jīng)濟(jì)理論指導(dǎo)實(shí)踐的作用大打折扣。廣東金融學(xué)院也不同程度地存在此類(lèi)問(wèn)題。將案例教學(xué)植于教學(xué)實(shí)踐中，有助于在相當(dāng)大的程度上解決這一問(wèn)題。因此，社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)理論與實(shí)踐課案例教學(xué)的對(duì)象是高年級(jí)的學(xué)生，主要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)是訓(xùn)練學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的創(chuàng)新實(shí)踐能力。采用案例教學(xué)法，通過(guò)讓學(xué)生對(duì)一些有代表性的、客觀(guān)存在的案例進(jìn)行分析和討論，不僅可以激發(fā)他們的求知欲望，有利于他們理解和掌握基本原理和理論，而且更重要的是通過(guò)學(xué)生直接參與教學(xué)活動(dòng)，師生共同分析、探討、爭(zhēng)辯、質(zhì)疑，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

二、社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)理論與實(shí)踐課程案例教學(xué)的實(shí)施情況

社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)理論與實(shí)踐課程是廣東金融學(xué)院本科層次經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)方向課，學(xué)時(shí)為54學(xué)時(shí)，3學(xué)分(其中，理論部分36學(xué)時(shí)，2學(xué)分;實(shí)踐部分18學(xué)時(shí)，1學(xué)分)。目前，社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)理論與實(shí)踐課采取專(zhuān)題式教學(xué)，共有10個(gè)專(zhuān)題。與理論課教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)選取案例，其教學(xué)基本思路如下:第一，社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)理論與實(shí)踐課程選取案例遵循以下基本原則:一是選擇學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題;二是選擇現(xiàn)實(shí)社會(huì)實(shí)踐中出現(xiàn)的帶有普遍性、典型性的難點(diǎn)問(wèn)題;三是選擇我國(guó)改革和發(fā)展中遇到的重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。按照這一原則，篩選高質(zhì)量的案例，創(chuàng)建社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)理論與實(shí)踐課程案例庫(kù)。第二，社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)理論與實(shí)踐課程按照理論體系構(gòu)建案例教學(xué)體系，使每講中具體案例的位列與知識(shí)體系一脈相承。目前，社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)理論與實(shí)踐這門(mén)課程共開(kāi)設(shè)10個(gè)專(zhuān)題。其理論架構(gòu)體系為:第一講，從經(jīng)濟(jì)制度和經(jīng)濟(jì)體制角度入手，論述我國(guó)目前的經(jīng)濟(jì)制度和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立和發(fā)展;第二講，闡述目前我國(guó)的生產(chǎn)資料所有制結(jié)構(gòu)以及現(xiàn)代產(chǎn)權(quán)制度的建立。接下來(lái)幾講，按照十四屆三中全會(huì)指出的我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制框架，從“兩大體系”“三項(xiàng)基本制度”入手，分別闡述了市場(chǎng)體系(第六講)、宏觀(guān)調(diào)控體系(第九講)、企業(yè)制度(第三講)、收入分配制度(第七講)以及社會(huì)保障制度(第八講)。同時(shí)，從多角度闡述了整個(gè)理論體系。諸如從市場(chǎng)主體、客體以及外部環(huán)境角度，從國(guó)內(nèi)、國(guó)外角度，相適應(yīng)地還設(shè)立了社會(huì)主義社會(huì)的農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)(第四講)、社會(huì)主義社會(huì)的居民消費(fèi)(第五講)，以及經(jīng)濟(jì)全球化和我國(guó)的對(duì)外開(kāi)放(第十講)等課程。為了配合理論體系的教學(xué)，相應(yīng)地選取了以下案例:鄧小平南巡講話(huà);中國(guó)銀行股份制改造;廣州新沙港務(wù)有限公司的企業(yè)制度;近年中央1號(hào)文件解讀;我國(guó)的汽車(chē)消費(fèi)信貸;近年來(lái)出現(xiàn)的大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難;“三鹿”奶粉事件;我國(guó)目前居民的收入差距;“新農(nóng)合”制度的建立;意味深長(zhǎng)的“鐵本事件”以及海南國(guó)際旅游島的建立等。這些案例主要是為了配合整個(gè)理論體系而選取的，諸如，為配合第一講所講的內(nèi)容，相應(yīng)地選取了“鄧小平南巡講話(huà)”。通過(guò)對(duì)“鄧小平南巡講話(huà)”的案例教學(xué)，使學(xué)生對(duì)我國(guó)目前的經(jīng)濟(jì)制度有了深刻的理解，同時(shí)對(duì)我國(guó)目前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制建立的必要性有所認(rèn)識(shí)。再比如，為了配合第九講理論體系的教學(xué)，特選取了“鐵本事件”，通過(guò)“鐵本事件”的案例教學(xué)，學(xué)生們會(huì)更加深入地了解我國(guó)宏觀(guān)調(diào)控的歷史，同時(shí)也使學(xué)生們了解到在不同的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下，政府如何確定宏觀(guān)調(diào)控的目標(biāo)以及相應(yīng)采取的手段，最終取得的效果等。第三，社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)理論與實(shí)踐課程的授課方式采取以案例教學(xué)法為主，同時(shí)輔以討論式教學(xué)以及現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等多種方法，做到多種教學(xué)方法相結(jié)合。在教學(xué)手段上力求更加多樣化，除了傳統(tǒng)的借助多媒體授課外，也使用紙質(zhì)形式的案例資料方式，并鼓勵(lì)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源(該課程也為網(wǎng)絡(luò)課程之一)鞏固所學(xué)知識(shí)。在案例的選取上，做到經(jīng)典案例+現(xiàn)實(shí)案例+原創(chuàng)案例相結(jié)合。