班級(jí)活動(dòng)建設(shè)全文(5篇)

一、前言

一直以來(lái)，無(wú)論是高等教育還是義務(wù)教育，班級(jí)都作為我們考核教學(xué)的一個(gè)基本單位，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展和管理機(jī)制的落實(shí)都需要一定的黨團(tuán)建設(shè)。而作為班級(jí)管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，黨團(tuán)建設(shè)起著至關(guān)重要的作用。本文就高校黨團(tuán)建設(shè)與班級(jí)管理的意義展開(kāi)分析，就高校輔導(dǎo)員如何加強(qiáng)黨團(tuán)建設(shè)和班級(jí)管理提出具體的對(duì)策。

二、開(kāi)展高校輔導(dǎo)員加強(qiáng)黨團(tuán)建設(shè)與班級(jí)管理的重要意義

1、社會(huì)環(huán)境需要

隨著社會(huì)環(huán)境的不斷變化和高等教育改革的不斷深入，新的社會(huì)環(huán)境也使得學(xué)生的角色有所轉(zhuǎn)變，因?qū)W生的個(gè)性特點(diǎn)鮮明，再加上社會(huì)環(huán)境復(fù)雜，學(xué)生的思想觀(guān)、價(jià)值觀(guān)容易受到社會(huì)環(huán)境的影響，這也為高校輔導(dǎo)員的工作帶來(lái)了挑戰(zhàn)。

2、完善制度的需要

前面說(shuō)到，一個(gè)班級(jí)內(nèi)的黨團(tuán)組織有著明確的分工，包括團(tuán)支部書(shū)記、宣傳委員、組織委員以及下設(shè)小組，并且這些職位在日常的教學(xué)工作中有著各自的職責(zé)，共同協(xié)調(diào)促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行?？偟膩?lái)說(shuō)，這些黨團(tuán)組織需要輔導(dǎo)員的統(tǒng)一管理，因此，加強(qiáng)輔導(dǎo)員的黨員建設(shè)和班級(jí)管理不僅是高校管理制度的需要，更是班級(jí)中黨團(tuán)組織的基層組織需要。為完善高校的各項(xiàng)制度落實(shí)，加強(qiáng)輔導(dǎo)員黨團(tuán)建設(shè)與班級(jí)管理，有利于班級(jí)與院系、院系與學(xué)校之間的聯(lián)系更緊密，最終促進(jìn)班內(nèi)制度的完善。

一、心理文化建設(shè)在中職班級(jí)管理中的重要性和策略

（一）心理文化建設(shè)在中職班級(jí)管理中的重要性

中職班級(jí)的建設(shè)主要包括班級(jí)文化建設(shè)、精神建設(shè)以及心理文化建設(shè)等。心理文化建設(shè)是最重要的，因?yàn)榻】档男睦硎情_(kāi)展一切活動(dòng)的保障，良好的心理可以促進(jìn)班級(jí)形成良好的風(fēng)氣，促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展。教師不僅是知識(shí)的傳播者，也是學(xué)生心理健康的教育者和輔導(dǎo)者，教師應(yīng)該在學(xué)生進(jìn)入中職院校的時(shí)候就開(kāi)始開(kāi)展班級(jí)的心理文化建設(shè)，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活建立良好的基礎(chǔ)。心理文化建設(shè)不僅可以為學(xué)生提供一個(gè)舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，也能促進(jìn)學(xué)生健康心理的形成和發(fā)展，所以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師要注重學(xué)生的心理健康教育，為社會(huì)培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的學(xué)生。

（二）開(kāi)展班級(jí)心理文化建設(shè)的策略

1.將班級(jí)心理文化建設(shè)放在重要的位置。在這個(gè)年齡段的學(xué)生個(gè)性意識(shí)比較強(qiáng)，對(duì)于不同的事物都有自己的主張，班級(jí)管理就是對(duì)班級(jí)環(huán)境的布置、班風(fēng)建設(shè)的活動(dòng)等。教師要根據(jù)這個(gè)時(shí)期學(xué)生的心理特點(diǎn)開(kāi)展班級(jí)的心理文化建設(shè)，在班級(jí)中要通過(guò)學(xué)生的自我激勵(lì)，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，促使學(xué)生形成良好的人格和心理。

2.充分發(fā)揮班主任的積極引導(dǎo)作用。人格高尚的教師才會(huì)受到學(xué)生的尊重，是積極創(chuàng)建班級(jí)心理文化建設(shè)的前提，教師應(yīng)該要有健康向上的思想和心理，及時(shí)幫助學(xué)生走出困境。對(duì)于出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生要積極引導(dǎo)，不要刻意批評(píng)，耐心地為他們解釋?zhuān)o予他們無(wú)微不至的關(guān)心，創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合學(xué)生發(fā)展的輕松氛圍。

3.開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)心理文化建設(shè)。有效的班級(jí)活動(dòng)可以加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通，消除學(xué)生的心理障礙，對(duì)學(xué)生形成潛移默化的影響，促進(jìn)學(xué)生健康心理的形成。在班級(jí)集體活動(dòng)中，教師要及時(shí)鼓勵(lì)參與活動(dòng)的學(xué)生，表?yè)P(yáng)他們的拼搏精神，樹(shù)立他們的自信心，使他們相信自己也是可以的。在集體活動(dòng)中，教師還要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。教師要每周都安排集體活動(dòng)，為學(xué)生提供放松身心的機(jī)會(huì)，在活動(dòng)的過(guò)程中，還可以促進(jìn)師生之間的交流，深化師生之間的感情，消除學(xué)生煩躁的心理，形成一種積極的健康的心理。

［摘要］積極心理學(xué)倡導(dǎo)教育要尊重學(xué)生主體，增進(jìn)學(xué)生積極體驗(yàn)，塑造學(xué)生積極人格。小學(xué)班級(jí)文化建設(shè)中存在內(nèi)涵建設(shè)不足、學(xué)生自我教育缺失、班級(jí)活動(dòng)效果不佳等問(wèn)題，班主任以積極心理學(xué)理念為指導(dǎo)，從環(huán)境文化、制度文化、觀(guān)念文化、活動(dòng)文化四個(gè)方面進(jìn)行建設(shè)，可以有效激發(fā)小學(xué)生內(nèi)在積極品質(zhì)，提升小學(xué)生的自主管理能力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生自身健康成長(zhǎng)。

［關(guān)鍵詞］積極心理學(xué);小學(xué)班級(jí)文化;班級(jí)管理

班級(jí)既是一個(gè)教育組織，又是一個(gè)文化組織。班級(jí)文化是師生通過(guò)一系列教育教學(xué)活動(dòng)而形成的文化心理氛圍，它反映了班級(jí)這個(gè)教育組織的基本價(jià)值觀(guān)念和行為準(zhǔn)則，是滋養(yǎng)學(xué)生心靈的重要養(yǎng)分。小學(xué)生正處于自我意識(shí)快速發(fā)展，主體人格開(kāi)始形成的關(guān)鍵時(shí)期。這一時(shí)期，良好的班級(jí)文化能使學(xué)生受到熏陶和感染，對(duì)學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)和發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。積極心理學(xué)是20世紀(jì)末西方心理學(xué)界興起的一種研究思潮，是人類(lèi)社會(huì)發(fā)展史上的一個(gè)新的里程碑。積極心理學(xué)重視個(gè)體對(duì)過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)的積極體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)個(gè)體積極心理品質(zhì)的發(fā)掘和培養(yǎng)。它認(rèn)為教育并不只是糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，更重要的是幫助學(xué)生擁有一種積極的心理力量，以積極的心態(tài)面對(duì)和解決實(shí)際問(wèn)題并獲得主觀(guān)幸福感。積極心理學(xué)為良好小學(xué)班級(jí)文化的建設(shè)提供了一種全新的理念和實(shí)現(xiàn)路徑。

一、積極心理學(xué)的教育理念

(一)尊重主體地位，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知內(nèi)化對(duì)事物的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生于主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)與客觀(guān)外在實(shí)踐經(jīng)歷的相互作用。如果充分尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展思維活動(dòng)，學(xué)生就能夠主動(dòng)參與問(wèn)題探究，進(jìn)而形成更高層次的認(rèn)知體系，達(dá)到知識(shí)和能力的升華。積極心理學(xué)認(rèn)為，對(duì)幸福、希望、快樂(lè)、自信的追求是人類(lèi)獲得成功的主要?jiǎng)訖C(jī)，人們應(yīng)用一種積極的心態(tài)對(duì)外部事物做出解讀，從而激發(fā)人自身內(nèi)在的優(yōu)秀品質(zhì)和建設(shè)性力量，在實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)的同時(shí)獲得幸福感。尊重學(xué)生的主體性，是取得良好教育效果的必要條件。

(二)優(yōu)化情緒實(shí)踐，增進(jìn)積極體驗(yàn)“積極情緒體驗(yàn)是指?jìng)€(gè)體主觀(guān)體驗(yàn)作用于客觀(guān)世界，積極主動(dòng)地經(jīng)歷某種情境或事件，從而產(chǎn)生的積極情感傾向或行為，即主觀(guān)幸福感的產(chǎn)生?！保?］積極心理學(xué)認(rèn)為每個(gè)人都擁有積極的心理元素，具備調(diào)適自我心理狀態(tài)的能力。在教育實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情緒體驗(yàn)情境，幫助學(xué)生消除不良情緒的影響，進(jìn)而獲得更多積極情緒體驗(yàn)，形成良好的生活態(tài)度和行為習(xí)慣?！霸鲞M(jìn)學(xué)生積極體驗(yàn)、激發(fā)學(xué)生積極情緒既是達(dá)成教育目標(biāo)的最重要途徑，也是教育本身所應(yīng)追求的價(jià)值核心。”［2］

(三)塑造積極人格，促進(jìn)全面發(fā)展“個(gè)人要充分發(fā)揮潛能、達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)就必須表達(dá)和發(fā)展自己的期望、愿望、興趣和能力?！保?］積極心理學(xué)認(rèn)為，積極型人格可以幫助個(gè)體更容易調(diào)整心態(tài)，突破自己，進(jìn)而獲得幸福，創(chuàng)造快樂(lè)。這也是班主任從積極心理學(xué)視角組織開(kāi)展班級(jí)文化建設(shè)的重要原因。學(xué)生的全面發(fā)展不僅是知識(shí)的豐富和技能的全面提升，而且應(yīng)包含人格結(jié)構(gòu)的不斷發(fā)展和完善。具有積極健康的人格是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教育提出的新要求，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人終身發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

[摘要]高職院校班級(jí)是提升院校建設(shè)內(nèi)涵,落實(shí)立德樹(shù)人教育教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)機(jī)構(gòu)。本文淺析了當(dāng)前高職院校班級(jí)文化建設(shè)過(guò)程中面臨的諸多困境,探索了基于多元智能理論視域的班級(jí)文化建設(shè)優(yōu)化路徑,并結(jié)合“德智體美勞”全面培養(yǎng)的五育體系,實(shí)現(xiàn)豐富班級(jí)文化建設(shè)實(shí)踐的理論體系,推動(dòng)落實(shí)高職院校文化育人內(nèi)涵式發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生順應(yīng)時(shí)代多元發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]高職院校;班級(jí)文化;多元智能理論;優(yōu)化路徑

如今,新時(shí)代背景下提出了新的文化建設(shè)要求,高職院校不僅要為社會(huì)培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)的技術(shù)技能型人才,更要擔(dān)負(fù)起新時(shí)代文化建設(shè)使命,要高度重視“大學(xué)精神”塑造,在辦學(xué)實(shí)踐過(guò)程造中不斷進(jìn)行文化價(jià)值體系理念創(chuàng)新。班級(jí)文化建設(shè)作為高職院校校園文化建設(shè)的基礎(chǔ)性工程,是加強(qiáng)培育當(dāng)代大學(xué)生思想道德素質(zhì)的重要路徑。班級(jí)文化的建設(shè)要堅(jiān)持以班級(jí)學(xué)生為主體、以育人為主要導(dǎo)向、以班級(jí)文化建設(shè)為抓手,共同推動(dòng)新時(shí)代校園物質(zhì)文化、精神文化、行為文化和制度文化的群體文化建設(shè)。

一、高職院校班級(jí)文化建設(shè)的困境

(一)學(xué)校側(cè)重團(tuán)務(wù)建設(shè),淡化班級(jí)文化建設(shè)

高職院校普遍存在對(duì)班級(jí)學(xué)生干部培訓(xùn)管理弱化、班級(jí)自我教育功能發(fā)揮不足、班級(jí)文化建設(shè)程度不夠等現(xiàn)狀,學(xué)生社團(tuán)組織成了校園文化建設(shè)的主力軍,側(cè)重于各級(jí)團(tuán)組織的建設(shè),而疏于對(duì)班級(jí)文化建設(shè)的指導(dǎo),對(duì)于班級(jí)活動(dòng)設(shè)計(jì)組織、主題班會(huì)開(kāi)展等工作的指導(dǎo)力不足及參與度較低,一定程度上弱化了班級(jí)凝聚力、認(rèn)同感和歸屬感。

(二)班級(jí)文化建設(shè)的多主體作用發(fā)揮乏力

高校班集體文化建設(shè)的現(xiàn)狀

(一)沒(méi)有明確的班級(jí)建設(shè)目標(biāo)

班級(jí)是組織活動(dòng)、進(jìn)行思想教育的基本組織單元，同時(shí)還是學(xué)生進(jìn)行交往和個(gè)性成長(zhǎng)的最小環(huán)境。班級(jí)建設(shè)工作搞的好與壞，直接影響學(xué)校思想政治工作的好壞，影響大學(xué)生成人成才，影響高校的穩(wěn)定與發(fā)展。學(xué)分制的實(shí)施，使得學(xué)生對(duì)課程安排、學(xué)業(yè)進(jìn)度、修學(xué)年限的選擇自主性大大增強(qiáng)。學(xué)生的班級(jí)意識(shí)、班級(jí)概念、凝聚力和集體觀(guān)受到淡化與沖擊，難以得到有效保證。學(xué)生逐級(jí)形成以宿舍為中心，以寢室為單元、以個(gè)人的興趣愛(ài)好、思想感悟?yàn)榛A(chǔ)的小集體。這樣，班級(jí)文化建設(shè)難以形成統(tǒng)一的目標(biāo)，處于一種自發(fā)的狀態(tài)，不知道要讓自己的班級(jí)成為什么樣的集體，個(gè)人應(yīng)該為班集體文化的形成和建設(shè)做什么工作。

(二)學(xué)生主體性發(fā)揮不夠

在班集體建設(shè)過(guò)程中，是否真正把學(xué)生當(dāng)成班集體的主人，是否為每個(gè)成員創(chuàng)造了成功的機(jī)會(huì)，使他們能找到自身滿(mǎn)足的位置，看到自身價(jià)值的存在，使他們的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)得到滿(mǎn)足和展現(xiàn)，使他們的個(gè)性得健康充分的發(fā)展，這是衡量一個(gè)優(yōu)秀班集體的最根本的標(biāo)志。當(dāng)前，在高校班集體文化建設(shè)上，學(xué)生的主體性發(fā)揮不夠。一般是采用自上而下的文化建設(shè)思路，由學(xué)生管理工作人員提出相應(yīng)的建設(shè)目標(biāo)，忽視了學(xué)生的主體地位和創(chuàng)造性，班級(jí)特色不夠，文化建設(shè)核心動(dòng)力不足，導(dǎo)致個(gè)別班級(jí)班集體文化建設(shè)流于形式。

(三)輔導(dǎo)員主導(dǎo)作用不強(qiáng)

大部分輔導(dǎo)員都要配合學(xué)校做相對(duì)集中的、階段性的主題型大活動(dòng)，這無(wú)疑是必要的。系列的班級(jí)活動(dòng)的開(kāi)展以及對(duì)這些活動(dòng)切實(shí)效果的追求，同樣是我們關(guān)注的問(wèn)題。成功的活動(dòng)猶如生活中的浪花，記憶中的亮點(diǎn)，在學(xué)生生命發(fā)展的歷程中留下鮮明的痕跡。然而班級(jí)生活中另一類(lèi)型的活動(dòng)，那些每天在每個(gè)班級(jí)都存在和必須做的事，如它的組織、進(jìn)行方式等卻往往不被人們重視。學(xué)生每天在校的班級(jí)生活就是與這些日?；顒?dòng)相關(guān)的。正是這些日常事務(wù)和處理這些事務(wù)的方式，對(duì)每個(gè)學(xué)生在班級(jí)中的地位與心理健康，自我認(rèn)識(shí)與社會(huì)交往以及一系列道德品質(zhì)的發(fā)展，具有不可忽視的、持久和深入的、潛移默化的影響。充分發(fā)揮輔導(dǎo)員在這些活動(dòng)中的作用，讓學(xué)生在班集體活動(dòng)中感受班集體文化的魅力，獲得進(jìn)步和成長(zhǎng)，是我們需要重視和實(shí)踐的方向。