班級活動建議全文(5篇)

“一主兩翼”是當(dāng)前班級管理的創(chuàng)新模式，對于提高班級管理效率有積極的促進(jìn)作用。在“一主兩翼”班級管理中，“主”是以班主任的統(tǒng)籌管理為主，“兩翼”就是“執(zhí)行團(tuán)”和“監(jiān)察團(tuán)”?！皥?zhí)行團(tuán)”是班級的班長、副班長、學(xué)習(xí)委員、宣傳委員、勞動委員等班級干部，“監(jiān)察團(tuán)”則是由5~7名學(xué)生組成的監(jiān)管和協(xié)同管理的團(tuán)體，負(fù)責(zé)監(jiān)督、評價和收集班級學(xué)生意見，對“執(zhí)行團(tuán)”履職盡責(zé)情況進(jìn)行客觀反映。

一、“主”，整合多元力量

“主”是“一主兩翼”的核心和方向，主要責(zé)任人是班主任。先有“主”然后才談及“兩翼”，再之后才有具體的班級管理。一個班級的核心要具備方向性、科學(xué)性、公平性，統(tǒng)籌安排班級的各項任務(wù)和活動，整合班級干部、監(jiān)察團(tuán)、各科課代表、各小組小組長、其他學(xué)生等多方面的力量，在制定班規(guī)、班紀(jì)的過程中，聽取學(xué)生的建議，在日常的班級管理中心，公平、公正的評判，營造良好的班級環(huán)境，協(xié)調(diào)“兩翼”的關(guān)系，凝聚合力。例如，“執(zhí)行團(tuán)、監(jiān)察團(tuán)稱職評價”是每兩個月開展的一次全員評價活動?；顒右园鄷男问秸匍_，由班主任組織進(jìn)行。班會主要分三個環(huán)節(jié)：一是執(zhí)行團(tuán)對班級情況的總結(jié)，包括犯錯誤多的學(xué)生、表現(xiàn)好的學(xué)生等，對班級管理進(jìn)行總結(jié)；二是監(jiān)察團(tuán)對監(jiān)察的結(jié)果進(jìn)行匯報，包括執(zhí)行團(tuán)的執(zhí)行情況，存在的問題，學(xué)生們反映的問題也是匯報的一項主要內(nèi)容；三是班級其他學(xué)生以書面的形式，對班級的管理提出意見和建議?！爸鳌钡牡匚惑w現(xiàn)在班級管理的各個層面，班級管理的任何一個人、一件事都應(yīng)體現(xiàn)公平公正的原則，在協(xié)調(diào)“執(zhí)行團(tuán)”和“監(jiān)察團(tuán)”的關(guān)系上，充分體現(xiàn)有章可循、有條不紊，凝聚“兩翼”的力量，真正地將班級管理效果提升。

二、“執(zhí)行團(tuán)”，優(yōu)化制度方案

“執(zhí)行團(tuán)”主要執(zhí)行班級制定的規(guī)章制度，協(xié)助班主任維護(hù)班級的正常生活，確保各項活動的順利開展。在班級管理中，“執(zhí)行團(tuán)”一般指的是班干部，這部分學(xué)生有自己的明確分工和職能，相互無交叉，但都是密不可分的班級重要部分?！皥?zhí)行團(tuán)”行使職能的過程中，通過對崗位的體驗和實際執(zhí)行過程中的體會，提出意見建議，完善班級的各項規(guī)章制度，也優(yōu)化實際的制度方案。例如，“班級紀(jì)律獎懲”的制定和執(zhí)行過程中，學(xué)習(xí)委員就對懲罰措施提出了建議。在最初制定紀(jì)律的懲罰內(nèi)容時，規(guī)定凡是“學(xué)生犯錯誤，同等錯誤的情況下，一律同等處罰”，初衷是體現(xiàn)“平等”的原則。但學(xué)習(xí)委員在統(tǒng)計收作業(yè)時，每次都是固定的那幾名學(xué)生不交作業(yè)，對于懲罰，他們“家常便飯”，不以為然。對此情況，學(xué)習(xí)委員提議對于屢次犯錯的學(xué)生，應(yīng)該逐漸加重懲罰，尤其是故意而為之的學(xué)生，更應(yīng)該從重處罰。學(xué)習(xí)委員的這個提議經(jīng)過班級學(xué)生的民主表決，班級紀(jì)律的內(nèi)容得到了更新。這類的內(nèi)容并不少見，班主任鼓勵學(xué)生在執(zhí)行的過程中，通過體會和觀察，優(yōu)化班級制度方案，使得制度更有約束力，也更加科學(xué)化、人性化。“執(zhí)行團(tuán)”主要進(jìn)行常規(guī)化的管理，但并不應(yīng)該局限在管理的范疇之中，應(yīng)該給予其更加廣闊的空間，一邊管理，一邊體會，將既有的內(nèi)容進(jìn)行整體評估，提出自己的想法和意見，創(chuàng)生優(yōu)良的班級風(fēng)貌。

三、“監(jiān)察團(tuán)”，和諧解決問題

“監(jiān)察團(tuán)”沒有管理的職能，但是能夠促進(jìn)班級學(xué)生服從班級的正確管理，監(jiān)督班級干部正確運(yùn)用手中的權(quán)力，協(xié)調(diào)班干部與學(xué)生之間的關(guān)系，客觀地反映問題。日常的班級管理中，“監(jiān)察團(tuán)”有時會比“執(zhí)行團(tuán)”與老師溝通的次數(shù)更多，他們代表隊的是其他學(xué)生的想法，也代表“執(zhí)行團(tuán)”的想法，是橋梁和紐帶。例如，“協(xié)調(diào)溝通”是監(jiān)察團(tuán)的主要職責(zé)之一，也是經(jīng)常做的工作。班級的學(xué)生生病，由“執(zhí)行團(tuán)”里的班長、副班長組織學(xué)生進(jìn)行慰問，“監(jiān)察團(tuán)”進(jìn)行輔助，詳細(xì)地對學(xué)生進(jìn)行照顧，如派專人進(jìn)行課堂筆記的幫寫，作業(yè)卷子的帶領(lǐng)，建議生病的學(xué)生的值日可以由他人替做等。學(xué)生之間發(fā)生矛盾，由“監(jiān)察團(tuán)”的學(xué)生出面，分別和兩方學(xué)生進(jìn)行溝通，找到矛盾點，并且勸解。班級有學(xué)生對班級管理有意見，也有監(jiān)察團(tuán)的成員對學(xué)生提出的問題進(jìn)行記錄，和老師如實反映，讓學(xué)生感受到自己的意見能夠獲得采納，也更加有信心地融入班級管理中。

【摘要】在我國目前的教育教學(xué)開展的過程中，仍存在很多的問題，其中最為突出的一個問題就是學(xué)校教育和家庭教育嚴(yán)重脫節(jié)，使得教育者在教育教學(xué)活動實施的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)各種困惑。那么怎樣才能夠使得學(xué)校教育和家庭教育進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合呢？基于此，本文主要對新課程背景下學(xué)校教育和家庭教育的整合策略進(jìn)行了分析和研究。

【關(guān)鍵詞】形成學(xué)校教育家庭教育

引言

新課程改革是我國教育改革的重要內(nèi)容，同時也是我國社會發(fā)展和教育發(fā)展的必然趨勢。在新課程改革當(dāng)中強(qiáng)調(diào)德育教育，要求在教育教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)要構(gòu)建一個開放、合作、對話的課程文化。讓家長參與到教學(xué)活動中，就是構(gòu)建這種課程文化的核心。得到家長的參與和支持，才能夠使得教育教學(xué)活動順利的開展，同時提升教育教學(xué)活動的質(zhì)量。但是，在教學(xué)實踐當(dāng)中，由于部分家長的參與意識不強(qiáng)，使得家校合作的教育模式過于流于形式，無法將其作用充分的發(fā)揮出來。因此，加強(qiáng)對學(xué)校教育和家庭教育的整合研究是非常必要的。

1.成立家長委員會

學(xué)校家長委員會主要由校長牽頭，各個年級和班級推選出代表組成。學(xué)校家長委員會擁有參與學(xué)校管理的權(quán)力，能夠?qū)W(xué)校的工作計劃重大決策提出自己的意見或建議。學(xué)校需要向家長委員會定期報告學(xué)校近期的工作內(nèi)容和將要采取的重大決策等，同時需要聽取家長對學(xué)校工作的意見和建議[1]。而班級家長委員會則主要由班主任牽頭，都班上學(xué)生的家長推薦選出代表組成。班級家長委員會能夠像班主任和各科教師的工作提出自己的意見和建議。班主任主要定期組織召開家長委員會，并將學(xué)校和自己對工作目標(biāo)和工作計劃傳達(dá)給家長委員會，并收集家長對學(xué)校和教師的意見上傳給學(xué)校。由此可見，家長委員會能夠成為學(xué)校、家長和教師溝通的橋梁，成為學(xué)校教育和家庭教育的紐帶。

2.舉辦家長開放日活動

摘要：本文主要針對當(dāng)前小學(xué)班主任管理當(dāng)中溝通藝術(shù)的巧妙運(yùn)用進(jìn)行分析，小學(xué)階段的班級管理工作一直是學(xué)生教育工作的重難點，在日常的班級管理工作中巧妙運(yùn)用溝通藝術(shù)能夠有效實現(xiàn)師生關(guān)系的良好建立。但在實際班級管理的過程當(dāng)中還存在著許多困難，需要教師不斷提升與學(xué)生的溝通與交流水平，切實提升小學(xué)班級管理質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段；班級管理；溝通藝術(shù)

一、溝通藝術(shù)在班級管理中的重要性

（一）建立融洽的師生關(guān)系小學(xué)階段的班級管理工作是一個難度較高的工作，因為小學(xué)生的心智發(fā)育還不成熟，因此在進(jìn)行班級管理的過程當(dāng)中很容易出現(xiàn)問題。班主任教師在進(jìn)行班級管理工作的時候，如果能夠通過良好的溝通藝術(shù)實現(xiàn)與學(xué)生之間的交流，便能夠有效促進(jìn)良好師生關(guān)系的建立，構(gòu)建良好的班級管理氛圍。班主任教師是學(xué)生成長過程中的重要角色，因此必須要建立融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生真正感受到來自班主任教師的關(guān)注和關(guān)懷。當(dāng)前在進(jìn)行班級管理工作的過程當(dāng)中，許多學(xué)生對教師存在一定的畏懼心理，從而對教師的日常工作安排存在一定的排斥。這就需要班主任教師不斷提升溝通藝術(shù)，通過良好的溝通和交流實現(xiàn)融洽師生關(guān)系的建立，避免學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，對班級管理工作造成影響。在日常學(xué)習(xí)生活的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該積極與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，一開始學(xué)生會由于存在畏懼心理不愿意與教師進(jìn)行溝通，這就需要教師積極主動地與學(xué)生建立溝通關(guān)系，通過溝通藝術(shù)多對學(xué)生進(jìn)行鼓勵。教師應(yīng)該積極關(guān)注學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)，以班主任教師無微不至的關(guān)心和照顧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，讓學(xué)生感受到班主任教師的關(guān)心與愛護(hù)，從而愿意主動與教師進(jìn)行交流，在增進(jìn)師生感情的同時有效地提升了班級管理工作質(zhì)量和效率，切實促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的多方面發(fā)展。

（二）強(qiáng)化與家庭的聯(lián)系教師在進(jìn)行班級管理工作的時候，需要依靠良好的溝通藝術(shù)實現(xiàn)學(xué)校與家庭的聯(lián)系。當(dāng)前素質(zhì)教育環(huán)境下人們越來越重視家校合作對兒童發(fā)展的影響，而在小學(xué)階段學(xué)生成長的過程當(dāng)中，這種家校合作對學(xué)生帶來的影響尤為重要。小學(xué)階段班主任在進(jìn)行班級管理工作時要積極與學(xué)生的家庭建立相關(guān)聯(lián)系，通過與家長的共同合作實現(xiàn)對學(xué)生成長發(fā)展的促進(jìn)作用。學(xué)生的個體差異受家庭環(huán)境和成長經(jīng)歷影響，對班級管理工作造成一定的困難，因此班主任教師必須要與家長建立密切的聯(lián)系。當(dāng)前信息時代下個人終端的普及使得教師可以利用手機(jī)通話和短信的形式加強(qiáng)與家長的溝通交流，也可以應(yīng)用QQ和微信等手段與家長分享學(xué)生的動態(tài)，切實提升家長對于學(xué)生在校情況的了解程度，從而對學(xué)生的行為進(jìn)行有效掌控。這種對學(xué)生的管理和掌控并不意味著對學(xué)生天性的扼殺，教師與家長對學(xué)生動態(tài)的積極了解能夠有效提升對學(xué)生日常行為的規(guī)范，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。通過班主任教師與家長之間的密切聯(lián)系，家長能夠?qū)W(xué)生的成長狀態(tài)有更清楚的認(rèn)識，從而與教師更積極地溝通意見建議，這種良性的溝通循環(huán)能夠有效提升小學(xué)階段班主任教師進(jìn)行班級管理工作的質(zhì)量和效率，為當(dāng)前班級環(huán)境的建立和發(fā)展制定更加科學(xué)有效的管理體制。

（三）提高教學(xué)活動的有效性當(dāng)前小學(xué)階段班主任教師的班級管理工作能夠有效提升教學(xué)活動的有效性。教師通過對學(xué)生動態(tài)的掌握能夠制定科學(xué)有效的班級活動。適合學(xué)生的主題活動能夠有效提升學(xué)生之間的合作與交流質(zhì)量，增強(qiáng)班級凝聚力的同時提升班級管理工作的質(zhì)量和效率。當(dāng)前較為常見的班主任班級管理活動有主題班會或座談會等形式，通過圍繞一個話題進(jìn)行教師與同學(xué)之間、同學(xué)與同學(xué)之間的溝通與交流，能夠有效提升教師對于學(xué)生心理狀態(tài)和學(xué)生之間關(guān)系的了解，通過積極地溝通與交流，真正了解學(xué)生的想法和變化，有效對學(xué)生在學(xué)習(xí)生活當(dāng)中遇到的困難和問題進(jìn)行解答，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。另外，當(dāng)前班主任教師在應(yīng)用主題班會模式進(jìn)行溝通交流的過程當(dāng)中，需要不斷加強(qiáng)對主題和話題的設(shè)置，加強(qiáng)話題與學(xué)生學(xué)習(xí)生活之間的聯(lián)系，切實發(fā)揮主題班會在溝通交流方面的積極作用，從而有效提升班級管理質(zhì)量和效率。教師在班級管理過程中需要掌握好自己的角色定位，既要有一定的威嚴(yán)，也要能夠放下身段與學(xué)生成為朋友，讓學(xué)生切實感受到師生之間關(guān)系的平等性，真正發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生才會愿意主動與教師進(jìn)行溝通與交流，從而實現(xiàn)師生之間的和解，促進(jìn)小學(xué)階段班主任班級管理工作質(zhì)量和效率的提升。

二、小學(xué)班主任管理中溝通藝術(shù)的巧妙運(yùn)用

【摘要】素質(zhì)教育的深入發(fā)展對初中班主任的班級管理工作提出了更高的要求，因為班主任除了要優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境之外，還要綜合分析初中生在成長道路上遇到的一切成長問題，通過學(xué)生信服的管理手段來優(yōu)化學(xué)生的身心健康，使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、珍惜校園、積極生活。為此，初中班主任可實施柔性管理，以柔克剛，讓學(xué)生了解班主任的一番良苦用心。本文將從換位思考，注意溝通；一視同仁，客觀管理；民主換心，相互理解三個角度分析初中班主任如何以柔性管理組織班級管理工作。

【關(guān)鍵詞】初中班主任柔性管理班級管理對策分析

一、換位思考，注意溝通

換位思考是實施柔性管理工作的基本前提，初中班主任必須要學(xué)會想學(xué)生所想，悟?qū)W生之意，讓每一個學(xué)生都有被尊重、被認(rèn)可的感受。為此，初中班主任要時常與學(xué)生溝通，以一個合格的聆聽者了解學(xué)生的成長困惑與管理建議，由此展開符合學(xué)生需求的柔性管理活動，促使學(xué)生在柔性管理引導(dǎo)下順利渡過青春叛逆期。我們班有一個學(xué)生近期十分叛逆，不管我所提出的成長建議是否真正對自己有用，總是下意識地拒絕我的幫助與指導(dǎo)，認(rèn)為自己能夠解決一切問題。一開始，我十分不理解這個學(xué)生，認(rèn)為他辜負(fù)了我的苦心。后來，我站在學(xué)生的角度上看問題，發(fā)現(xiàn)他從小便被家長保護(hù)得很好，習(xí)慣了“衣來伸手，飯來張口”。隨著獨立意識的萌芽，這個學(xué)生開始向往獨立的生活，但是過于偏激，拒絕了一切幫助。對此，我認(rèn)真向?qū)W生闡述了“獨立”二字的真正含義，告訴學(xué)生獨立并不是完全拒絕師長的成長指導(dǎo)，而是要在師長指導(dǎo)下形成個人獨立意識與價值標(biāo)準(zhǔn)，對人、事、物有個人獨到的看法與見解，嘗試自己解決問題，但是也要適當(dāng)接受他人的善意與幫助。

二、一視同仁，客觀管理

一視同仁是柔性管理工作的保障條件，因為只有堅持平等、客觀，才能贏得初中生的信任與認(rèn)可。傳統(tǒng)的初中班級管理工作或多或少都會因為學(xué)生成績而出現(xiàn)一些不公平問題：學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生就像是有一張“免死金牌”，班主任由于擔(dān)心懲罰會耽誤學(xué)生學(xué)習(xí)，使得優(yōu)等生能夠逃避各種懲罰，而學(xué)困生卻成為班主任重點批評管理的對象，導(dǎo)致初中生從根本上對班主任的管理工作產(chǎn)生了懷疑。對此，初中班主任要堅持一視同仁，客觀管理，就事論事，切不可因為學(xué)生成績、學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件等有失偏頗。在一次自習(xí)課上，我們班有兩個學(xué)生發(fā)生了激烈爭執(zhí)，嚴(yán)重影響了自習(xí)課的教學(xué)紀(jì)律。對此，我立即要求這兩個學(xué)生到教室外罰站，詢問了事件緣由。其中一個學(xué)生是老師眼中的問題生，學(xué)習(xí)成績不好、總是違反校級班規(guī)，而另外一個學(xué)生則是大家眼中的“天子驕子”，很少出現(xiàn)違紀(jì)行為。一開始，學(xué)生們都認(rèn)為我會不分青紅皂白地批評問題生，但是我卻堅持調(diào)查事實真相，發(fā)現(xiàn)本輪爭執(zhí)是因為優(yōu)等生出言不遜，嚴(yán)重踐踏了問題生的尊嚴(yán)，卻仗著老師的寵愛認(rèn)為自己會逃避一切懲罰。對此，我嚴(yán)厲批評了這個優(yōu)等生，明確指出他不尊重同學(xué)、過分驕傲自滿等錯誤思想，要求他主動向問題生道歉。

三、民主換心，相互理解

1我的班級我做主，鼓勵學(xué)生參與班級建設(shè)

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，要使教室的每一面墻壁具有教育的作用。就是強(qiáng)調(diào)班集體中文化建設(shè)的重要作用。20世紀(jì)70年代以來，以英國教育社會學(xué)界為主的教育社會學(xué)家們關(guān)于學(xué)校教育知識與班級互動過程的研究表明，班級文化建設(shè)包括隱性文化和顯性文化兩個方面，班級成員的言行傾向、班級人際環(huán)境、班級風(fēng)氣等為其主體標(biāo)識，班級的墻報、黑板報、活動角及教室內(nèi)外環(huán)境布置等則為其物化反映。一個優(yōu)秀的班級離不開積極上進(jìn)的班級文化，好的班級文化也會成就思想進(jìn)步的學(xué)生。在班級建立之初，學(xué)生的氣質(zhì)修養(yǎng)、行為方式各不相同，班主任不能急著讓學(xué)生接受教師、學(xué)校的價值觀念，而是通過“請與我做朋友”“我型我秀”“夸夸我的新同學(xué)”等班級活動充分給學(xué)生展示自我特色與才華的機(jī)會，利用教室的墻面展示充滿個性張力的學(xué)生作品，使學(xué)生們相互熟悉，增進(jìn)學(xué)生個體間的合作，同時通過活動使學(xué)生們發(fā)現(xiàn)同學(xué)身上的優(yōu)點和自己的上升空間。接著請學(xué)生描繪“我喜愛的班集體”“我喜愛的同學(xué)”，學(xué)生們用了很多充滿正能量的詞匯來形容，例如團(tuán)結(jié)、榮譽(yù)感強(qiáng)、互相信任、崇尚創(chuàng)新等等，這些充滿正能量的詞語就凝練成了大家都認(rèn)同的新班級的核心價值觀。再接下來開展了“班名”“班徽”“班歌”“班級名牌”“班旗”“班級口號”“教室布置方案”“班級規(guī)范”等等與班級文化相關(guān)的討論和方案征集活動，同學(xué)們發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，運(yùn)用畫筆、繪圖軟件，把對班級美好的期待融入自己的創(chuàng)作里。每一項最終都通過演講和班級成員投票評比選出最合適的方案。在這一系列的班級活動中，學(xué)生對新組建的這個集體產(chǎn)生了正面積極的情感聯(lián)絡(luò)，集體榮譽(yù)感和自豪感油然而生。

2辯一辯、議一議，學(xué)生參與管理制度完善

為約束學(xué)生的行為，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)校層面和班級層面都會制定學(xué)生行為規(guī)范要求，但是學(xué)生在校期間違反規(guī)定和破壞“班規(guī)”的情況并不罕見，違規(guī)行為頻繁發(fā)生。比如總有學(xué)生違反規(guī)定把足球帶到教室里來，大課間休息時總有學(xué)生因為去食堂買點心而上課遲到，也總有學(xué)生偷偷去體育館打球等等。針對這樣的情況，班級里展開了辯論，違反規(guī)定的同學(xué)陳述自己不遵守規(guī)定的理由，其他同學(xué)根據(jù)自己的判斷選擇支持還是反對，經(jīng)過正反雙方激烈的辯論，學(xué)生對規(guī)章制度制定的原因理解更深刻了，辯論的過程中，學(xué)生們還提出了很多建議，解決問題的能力增強(qiáng)了。這樣，即使沒有強(qiáng)硬的管理，學(xué)生違反規(guī)定的行為也逐漸減少。例如針對大課間休息時學(xué)生因為去食堂買點心而上課遲到這一問題，通過辯論學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)校食堂可以提前結(jié)束點心的售賣時間，學(xué)生們自然就可以按時回到教室了，辯論后學(xué)生把這一建議反饋到了學(xué)校，這樣的辯論和反饋也使得學(xué)校和班級的管理更加人性化。“民主或許不是絕對的好東西，但它卻是我們迄今為止所能找到的最好的一種制度。”英國首相丘吉爾曾在晚年回憶時這樣說。初中生逆反心理強(qiáng)，對約束自己的規(guī)定很敏感，認(rèn)為那是束縛自己飛翔的“枷鎖”?？墒菦]有約束的自由并不是真正的自由，甚至是對學(xué)生發(fā)展不利的。針對這樣的現(xiàn)狀，民主地制定班級公約就顯得很重要了。從制定到執(zhí)行，再到修訂，整個過程都鼓勵學(xué)生充分參與進(jìn)來，我的班級公約我做主，平等民主的氛圍使得班級公約更人性化，更便于執(zhí)行和監(jiān)督，學(xué)生在執(zhí)行這些規(guī)定時也熱情高漲，在這樣的管理中，學(xué)校和班級的氛圍才會越來越和諧，學(xué)生的行為規(guī)范意識也才會越來越強(qiáng)。

3你來做，我來評，學(xué)生參與品行規(guī)范監(jiān)督

在初中階段，班級學(xué)生的品行規(guī)范監(jiān)督一直是困擾班主任的難題，部分學(xué)生有時把不遵守規(guī)范看成是證明自己實力、張揚(yáng)個性的一種手段，若不加以約束，學(xué)生可能會誤入歧途；若約束力大了，又會加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，有時候還會形成“班主任效應(yīng)”，班主任在與不在，學(xué)生的品行會有很大的反差。例如整齊穿著校服和佩戴紅領(lǐng)巾，班主任說教收效甚微，針對初中生往往能夠聽取或采納同伴的意見和建議的心理特點，班主任發(fā)動學(xué)生一同努力，在班級里成立禮儀隊，那些班級里儀態(tài)著裝得體的學(xué)生在老師肯定的眼神的鼓勵下，勇敢走上講臺進(jìn)行服裝和行為禮儀示范，她們優(yōu)雅的舉止、整齊的著裝、禮貌的語言引得同學(xué)們贊嘆不絕，與不規(guī)范的同學(xué)形成了鮮明的對比，同學(xué)們投來羨慕眼光的同時，也在默默地整理自己的衣領(lǐng)、鈕扣，從此班級精神面貌有了很大改觀。此外，在班級中我們開展了情景劇、小話劇表演，由學(xué)生編寫劇本并表演，反映校園中的不文明行為，把問題暴露出來由學(xué)生自己評判對錯，通過創(chuàng)造情景使參與演出和觀看的學(xué)生都獲得了情感體驗。借助學(xué)校開展的“特色班級”創(chuàng)建活動的契機(jī)，班級學(xué)生自發(fā)制作了校園文明宣傳冊和中華傳統(tǒng)禮儀文化故事集，畫冊中的卡通版中學(xué)生形象與班級學(xué)生形象很形似，同學(xué)們爭相傳閱，是很好的同伴教育素材。故事集里，在每一個中華禮儀小故事后學(xué)生都附上了自己寫的點評，表達(dá)了對這些美好行為的認(rèn)同。通過思辨，學(xué)生的道德判斷力提升了，品行規(guī)范監(jiān)督的力量也從教師一己之力變?yōu)榧鄮熒狭?。?dāng)覺得同學(xué)行為欠妥時，身邊的同學(xué)們都會積極主動地善意提醒。這樣的轉(zhuǎn)變既融洽了師生關(guān)系，也使學(xué)生對品行規(guī)范重要性的認(rèn)同度提高了。

4團(tuán)隊互助，學(xué)生自主建立良好的人際關(guān)系