班級(jí)課程建設(shè)全文(5篇)

摘要：應(yīng)用型本科院校作為全國(guó)高等學(xué)校重要組成部分，理當(dāng)擔(dān)負(fù)起建設(shè)符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求的在線開(kāi)放課程。我們不把其他學(xué)校的“慕課”直接應(yīng)用到自己的教學(xué)過(guò)程中，而是著力研究開(kāi)發(fā)有本校特色的應(yīng)用型“慕課”，打造自己的精品課程，使其適應(yīng)地方性高校應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)踐教學(xué)；在線開(kāi)放課程體系建設(shè)

0引言

2019年末至2020年上半年，肺炎疫情肆虐全球，給人們的生產(chǎn)、生活造成極大的沖擊和影響，為防止病毒的傳染和蔓延，國(guó)內(nèi)通過(guò)多種措施實(shí)施了嚴(yán)格的隔離政策，除必要的外出外，都需待在自己家中。針對(duì)院校，延期開(kāi)學(xué)是其中的一項(xiàng)重要舉措；與此同時(shí)，教育部門(mén)為保障防控各院校的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”，做了大量工作。2020年2月4日，教育部印發(fā)《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，意見(jiàn)要求“采取政府主導(dǎo)、高校主體、社會(huì)參與的方式，共同實(shí)施并保障高校在疫情防控期間的在線教學(xué)。各高校應(yīng)充分利用上線的慕課和省、校兩級(jí)優(yōu)質(zhì)在線課程教學(xué)資源，在慕課平臺(tái)和實(shí)驗(yàn)資源平臺(tái)服務(wù)支持帶動(dòng)下，依托各級(jí)各類(lèi)在線課程平臺(tái)、校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等，積極開(kāi)展線上授課和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動(dòng)。”指導(dǎo)意見(jiàn)后，各地教育行政部門(mén)和高?？焖夙憫?yīng)，按照“停課不停教、停課不停學(xué)”的要求，制定了一地一案、一校一策或一校多策的在線教學(xué)方案。本次在線教學(xué)成功應(yīng)對(duì)疫情帶來(lái)的停學(xué)、停教、停課危機(jī)，穩(wěn)住武漢高校、穩(wěn)住湖北高校、穩(wěn)住全國(guó)高校，而且在實(shí)踐中創(chuàng)造在線教學(xué)的新高峰，探索在線教學(xué)的新實(shí)踐，形成在線教學(xué)的新范式，對(duì)中國(guó)高等教育和世界高等教育未來(lái)的改革創(chuàng)新發(fā)展意義深遠(yuǎn)。作為一名一線的大學(xué)教師，有幸全程參與此次的線上教學(xué)，感受良多，受益匪淺。隨著疫情的逐漸好轉(zhuǎn)，恢復(fù)正常線下教學(xué)模式后，通過(guò)對(duì)兩種教學(xué)模式的思考，認(rèn)為在疫情沒(méi)有完全消除，有可能出現(xiàn)反復(fù)的情況下，學(xué)校自主在線開(kāi)放課程體系的建設(shè)十分必要。

1在線開(kāi)放課程的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

為保障“停課不停教、停課不停學(xué)”的工作開(kāi)展，截至2020年2月2日，教育部組織22個(gè)在線課程平臺(tái)制訂多樣化在線教學(xué)解決方案，免費(fèi)開(kāi)放包括1291門(mén)國(guó)家精品在線開(kāi)放課程和401門(mén)國(guó)家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)課程在內(nèi)的在線課程2.4萬(wàn)余門(mén)，覆蓋了本科12個(gè)學(xué)科門(mén)類(lèi)、專(zhuān)科高職18個(gè)專(zhuān)業(yè)大類(lèi)。為此次規(guī)模宏大的線上教學(xué)提供強(qiáng)有力的硬件支撐。教育部的指導(dǎo)意見(jiàn)印發(fā)后，全國(guó)所有地區(qū)、所有高校都紛紛采取行動(dòng)開(kāi)展在線教學(xué)。截至2020年5月8日，全國(guó)1454所高校開(kāi)展在線教學(xué)。103萬(wàn)教師在線開(kāi)出107萬(wàn)門(mén)課程，合計(jì)1226萬(wàn)門(mén)次課程，其中既包括理論課，也包括實(shí)驗(yàn)課；參加在線學(xué)習(xí)的大學(xué)生共計(jì)1775萬(wàn)人，合計(jì)23億人次。開(kāi)設(shè)課程覆蓋本科理、工、農(nóng)、醫(yī)、經(jīng)、管、法、文、史、哲、藝、教全部12個(gè)學(xué)科門(mén)類(lèi)。課程類(lèi)型包括公共課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課、理論課、實(shí)驗(yàn)課等多種類(lèi)別，授課模式有直播課、錄播課、慕課、遠(yuǎn)程指導(dǎo)等多種形態(tài)。

2在線教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題

摘要：民族文化是民族精神的代表，而民族精神則是社會(huì)文明進(jìn)步的內(nèi)驅(qū)力量。民族學(xué)校要依據(jù)多元文化教育理論，從校園文化環(huán)境建設(shè)、課程建設(shè)等方面探索多渠道、全方位實(shí)施民族文化教育的有效途徑，通過(guò)廣泛而深入的民族傳統(tǒng)文化教育，來(lái)延續(xù)民族文化命脈，弘揚(yáng)民族文化精華。

關(guān)鍵詞：學(xué)校教育；民族文化；傳承；途徑

一、環(huán)境熏陶為依托：建設(shè)富有民族特色的校園文化環(huán)境

環(huán)境在很大程度上影響著人的行為方式。學(xué)校是學(xué)生發(fā)展、進(jìn)步的最重要陣地，也是傳承優(yōu)秀文化的首要場(chǎng)所。高雅且富有民族特點(diǎn)的校園文化環(huán)境可以時(shí)刻熏陶著學(xué)生，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)起到積極作用。校園文化環(huán)境不僅注重藝術(shù)化，更注重內(nèi)涵，突現(xiàn)民族化、特色化、人文化的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)用豐厚的民族文化底蘊(yùn)凈化學(xué)生的心靈，陶冶學(xué)生的情操。校園的自然環(huán)境和彰顯民族情懷的人文環(huán)境要齊頭并進(jìn)，合二為一。學(xué)校在建設(shè)校園自然環(huán)境的過(guò)程中，需要全力以赴深挖人文元素，讓自然環(huán)境和人文元素實(shí)現(xiàn)和諧發(fā)展，以凸顯民族特色，展示民族風(fēng)情。學(xué)?？梢猿浞掷媒虒W(xué)樓走廊以及校園圍墻的各種元素，圍繞相關(guān)的主題進(jìn)行合理布置，建設(shè)“民族藝術(shù)走廊”“民族文化走廊”“民族風(fēng)情墻”等主題鮮明的文化場(chǎng)景。以“民族文化教育”為著力點(diǎn)，讓校園每一處墻壁、每一段走廊都在展示著民族的歷史和未來(lái)。用民族人物、民族風(fēng)情畫(huà)及民族特色藝術(shù)作品作為樓層環(huán)境視覺(jué)形象，營(yíng)造一種濃厚的民族文化氛圍，展示民族個(gè)性及精神風(fēng)貌，讓師生感受到濃濃的民族情。班級(jí)文化是班級(jí)班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的縮影，展現(xiàn)著班集體的精神面貌。學(xué)校應(yīng)積極倡導(dǎo)構(gòu)建多元自主的班級(jí)文化環(huán)境，開(kāi)創(chuàng)獨(dú)具民族特色的教室文化，由學(xué)生結(jié)合班級(jí)自身特點(diǎn)布置班級(jí)民族文化陣地。如在教室內(nèi)設(shè)置“民族歷史”專(zhuān)欄、“我會(huì)說(shuō)民族語(yǔ)言”學(xué)習(xí)園地等，讓學(xué)生在自主設(shè)計(jì)和展示的過(guò)程中，受到民族文化的熏陶與感染。

二、課程建設(shè)為核心：開(kāi)發(fā)富有民族特色的校本課程

要實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育傳承少數(shù)民族文化的目標(biāo)，就必須在一定的路徑上進(jìn)行，這一路徑便是課程。學(xué)校教育要傳承少數(shù)民族優(yōu)秀文化，首先必須有系統(tǒng)課程的支撐，這樣才能夠進(jìn)一步探討教材內(nèi)容的精細(xì)化、精準(zhǔn)化。學(xué)校教育傳承少數(shù)民族文化的核心問(wèn)題是構(gòu)建課程體系。在校本課程中納入民族文化教育內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)知優(yōu)秀民族文化成果，這對(duì)學(xué)生民族情懷的塑造具有積極的促進(jìn)意義，而且有利于少數(shù)民族文化在學(xué)校教育中得到有效傳承。除此之外，這也有利于強(qiáng)化課程對(duì)少數(shù)民族區(qū)域的適應(yīng)性，有助于推動(dòng)教師加深對(duì)地區(qū)民族文化的探究，激發(fā)教師主動(dòng)投身于課程建設(shè)的積極性。民族學(xué)校應(yīng)以地區(qū)教育資源為依托，開(kāi)發(fā)類(lèi)型多樣的、以實(shí)踐體驗(yàn)為重點(diǎn)的課程，并嘗試讓學(xué)生享有課程的選擇權(quán)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如蒙古族小學(xué)在一、二年級(jí)可以開(kāi)展民族文化啟蒙教育活動(dòng)，在教育方式上應(yīng)注意把學(xué)生文化的初步認(rèn)識(shí)與情感的熏陶結(jié)合起來(lái)，在輕松愉悅的課程活動(dòng)中引領(lǐng)學(xué)生感悟民族文化；三~六年級(jí)可以開(kāi)展民俗文化教育，將民族體育、民族藝術(shù)、民族語(yǔ)言、民族文字等作為主要內(nèi)容，在實(shí)踐體驗(yàn)過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)良情操的形成，豐富學(xué)生的文化涵養(yǎng)。

三、多彩活動(dòng)為平臺(tái)：搭建富有民族特色的校園活動(dòng)平臺(tái)

摘要大學(xué)生心理健康關(guān)系到大學(xué)生的成長(zhǎng)與成才，作為大學(xué)生心理健康教育載體的大學(xué)生心理健康課程，在發(fā)展過(guò)程中面臨諸多困境。建構(gòu)全員重視、多方配合的課程建設(shè)模式；設(shè)置專(zhuān)業(yè)與教學(xué)相結(jié)合的課程管理部門(mén)；建立科學(xué)完整的課程體系；改革教學(xué)方式，豐富課程教學(xué)內(nèi)容；培訓(xùn)與培養(yǎng)模式相結(jié)合提升師資水平等策略的提出，將有助于大學(xué)生心理健康課程的改革與發(fā)展，有利于于大學(xué)生心理健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞大學(xué)生心理健康課程改革

1大學(xué)生心理健康課程面臨的困境

1.1高校重視程度不夠

近年來(lái)，各高校越來(lái)越重視大學(xué)生心理健康工作，不管是心理中心的硬件設(shè)施，還是大學(xué)生心理健康課程建設(shè)方面，都投入了大量的資金和人力，但相對(duì)于其他公共課程和專(zhuān)業(yè)課程而言，重視程度仍不足，表現(xiàn)為高校管理者和大學(xué)生群體對(duì)該課程的重視程度都不夠。管理者不重視所以就不愿去監(jiān)督、管理和考評(píng)，致使高校中看似很多部門(mén)都在配合大學(xué)生心理健康教育的工作，但沒(méi)有一個(gè)部門(mén)愿意主動(dòng)負(fù)責(zé)、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)該項(xiàng)工作。大學(xué)生的不重視表現(xiàn)在不僅不愿參加各種心理教育活動(dòng)，而且心理健康教育課程也是能逃則逃，致使課堂教學(xué)效果普遍較差。

1.2管理機(jī)構(gòu)不合理

各高校不管是公共課程還是專(zhuān)業(yè)課程，都有專(zhuān)門(mén)化的教學(xué)管理部門(mén)，除教務(wù)處統(tǒng)籌管理外，還有二級(jí)學(xué)院的專(zhuān)業(yè)管理，但大學(xué)生心理健康課程是例外。大部分院校會(huì)把大學(xué)生心理健康課程劃分在學(xué)生處或?qū)W生心理健康中心，課程管理人員一般不具備教學(xué)管理的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致大學(xué)生心理健康課程缺少專(zhuān)業(yè)化的課程監(jiān)管與督導(dǎo)，任課教師之間缺少教研和交流，教學(xué)內(nèi)容隨意設(shè)置，教學(xué)質(zhì)量與效果監(jiān)管的缺失導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)散沙狀態(tài)。

［摘要］“雙一流”學(xué)科的建設(shè)及國(guó)家“一帶一路”倡議的實(shí)施對(duì)高等院校的國(guó)際化辦學(xué)水平提出了新的要求，全英文課程的建設(shè)已經(jīng)成為近期高校課程改革的一個(gè)重點(diǎn)。本文以“程序設(shè)計(jì)與算法分析”全英文課程為例，對(duì)全英文課程建設(shè)的內(nèi)容及方法進(jìn)行了探討，通過(guò)對(duì)教學(xué)觀念更新、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)方法創(chuàng)新等方面進(jìn)行分析，總結(jié)了全英文課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，剖析了存在的問(wèn)題，并提出了改革思路。

［關(guān)鍵詞］程序設(shè)計(jì)與算法分析；全英文課程；教學(xué)方法

一、國(guó)內(nèi)高校全英文課程建設(shè)現(xiàn)狀

為了順應(yīng)“雙一流”高校建設(shè)的需求和國(guó)際化社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)多所高等院校嘗試開(kāi)設(shè)了部分全英文課程（非語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)類(lèi)）。盡管如此，目前我國(guó)高校全英文課程的建設(shè)水平仍處在剛剛起步的階段，我們還需從提升教學(xué)質(zhì)量、革新教學(xué)方法、提高教學(xué)效率等方面來(lái)提高全英文課程的授課質(zhì)量。開(kāi)設(shè)全英文課程的老師均對(duì)全英文教學(xué)的模式及方法進(jìn)行了多方面的探索，并取得了一定的成果［3－6］，在英文課程的授課內(nèi)容選擇、講演稿制作、課堂互動(dòng)方式、課后作業(yè)選擇等方面對(duì)我們有一定的啟發(fā)。但是，從目前全英文教學(xué)的效果來(lái)看，對(duì)于教學(xué)模式及方法的探索還處于初級(jí)階段，我們?nèi)匀恍枰归_(kāi)進(jìn)一步的實(shí)踐與研究?！俺绦蛟O(shè)計(jì)與算法分析”是華東理工大學(xué)信息學(xué)院面向本院研究生開(kāi)設(shè)的全英文課程。作為學(xué)校中較早開(kāi)設(shè)的全英文課程，我們積極嘗試各種授課方式，以提升授課質(zhì)量，鞏固學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握。然而，教學(xué)中仍面臨著以下多項(xiàng)瓶頸。1．由于學(xué)生的英文水平參差不齊，且他們需要將較多的精力放在對(duì)本專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯的查詢(xún)和理解上，這就影響了其對(duì)課堂內(nèi)容的深度理解及掌握。同時(shí)，教師需花費(fèi)較多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行英文專(zhuān)業(yè)詞匯的講解，導(dǎo)致授課進(jìn)度受到影響。2．“程序設(shè)計(jì)與算法分析”全英文課程使用英文教材，教材中介紹的案例均為國(guó)外的實(shí)際案例，國(guó)內(nèi)學(xué)生理解起來(lái)有一定的困難。此外，由于國(guó)內(nèi)外教學(xué)方法、教學(xué)重點(diǎn)及考核方式不同，我們只能選擇性地將國(guó)外教材內(nèi)容引入課堂教學(xué)。3．大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)水平有限，較多學(xué)生在課堂上不太愿意用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，或者無(wú)法清晰地表達(dá)自己的想法，這極其容易造成學(xué)生的自尊心受挫。因此，教師需要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)，并逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)交流的興趣與信心。4．全英文課程對(duì)授課教師的英文水平有著較高的要求，教師在加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，還需進(jìn)行大量的英語(yǔ)閱讀及口語(yǔ)訓(xùn)練，以期做到用英語(yǔ)授課時(shí)表達(dá)清晰、流利，并將學(xué)生的注意力吸引到授課內(nèi)容上。可見(jiàn)，全英文課程的開(kāi)設(shè)對(duì)教師及學(xué)生的英文水平、授課／聽(tīng)課方式都有著較高的要求。在信息學(xué)科的教學(xué)環(huán)境中，全方位落實(shí)全英文課程建設(shè)任重而道遠(yuǎn)。本文結(jié)合華東理工大學(xué)信息學(xué)院研究生的英語(yǔ)水平及“程序設(shè)計(jì)與算法分析”課程的特點(diǎn)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考評(píng)方式三方面系統(tǒng)地探索研究生全英文課程的開(kāi)展，以期為高校全英文課程建設(shè)提供一些經(jīng)驗(yàn)。

二、課程設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容

本節(jié)將著重從教學(xué)對(duì)象及教師情況、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)等方面詳細(xì)介紹“程序設(shè)計(jì)與算法分析”全英文課程的開(kāi)設(shè)情況，并就課程建設(shè)中遇到的問(wèn)題展開(kāi)深入的探討。

（一）教學(xué)對(duì)象及教師情況

[摘要]由于工學(xué)專(zhuān)業(yè)課程具有系統(tǒng)嚴(yán)密性、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性以及對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)功底要求高的特點(diǎn)，從而導(dǎo)致高校在針對(duì)工學(xué)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)模式改革的過(guò)程中舉步維艱。除傳統(tǒng)課堂教學(xué)困境之外，其在課程資源建設(shè)及師生交流方面也存在較大困難。故此，本文基于現(xiàn)目前國(guó)家大力發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)的背景下，探討如何合理利用互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)對(duì)工學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)課程起到輔助作用。以提升教學(xué)效果為最終目標(biāo)，闡述互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)在高校工學(xué)專(zhuān)業(yè)課程資源建設(shè)及師生教學(xué)交流環(huán)節(jié)的具體改革措施。

[關(guān)鍵詞]關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué)；互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)；工學(xué)專(zhuān)業(yè)；資源建設(shè)；交流

1工學(xué)專(zhuān)業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)困境

1.1工學(xué)專(zhuān)業(yè)課程特點(diǎn)

工學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容具有系統(tǒng)嚴(yán)密性和邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性，大部分公式定理推導(dǎo)需要較強(qiáng)的數(shù)學(xué)功底，學(xué)生需要具備較強(qiáng)的邏輯思維能力及空間幾何模擬能力。理解教學(xué)內(nèi)容的難度導(dǎo)致部分學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱而難以跟上課程進(jìn)度，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降。學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)課程的負(fù)面情緒也在一定程度上反向影響了教師的教學(xué)熱情和教學(xué)思路，導(dǎo)致學(xué)生與教師之間互相消磨。

1.2學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，工學(xué)學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)有正確方法的人數(shù)不到兩成（15.33%），反言之大部分學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)缺乏正確的學(xué)習(xí)方法（劉春飛，2017）。大部分高校專(zhuān)業(yè)課的開(kāi)設(shè)時(shí)間均從大學(xué)二年級(jí)開(kāi)始，相比于大學(xué)一年級(jí)的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)生會(huì)突然感覺(jué)到學(xué)習(xí)壓力增大，從而對(duì)專(zhuān)業(yè)課程喪失興趣。