班級(jí)學(xué)習(xí)管理全文(5篇)

1幼兒園班級(jí)管理模式的創(chuàng)新策略

1.1幼兒園班級(jí)管理的重要性

班級(jí)是我國(guó)高等教育體系的基本要素，是促使學(xué)校管理工作得以有效開展的關(guān)鍵所在。班級(jí)與年級(jí)、院系以及學(xué)校共同構(gòu)成了我國(guó)傳統(tǒng)學(xué)校的組織管理模式。由此可見(jiàn)，班級(jí)管理在學(xué)校管理工作中起著舉足輕重的作用。班級(jí)管理的重要性對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō)也不例外，因此，幼兒園學(xué)校應(yīng)重視班級(jí)管理工作，從而完善幼兒園學(xué)校管理的運(yùn)行機(jī)制。幼兒園班級(jí)管理是孩子得以健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素。孩子的成長(zhǎng)環(huán)境與班級(jí)管理體制息息相關(guān)，完善的班級(jí)管理體系更有益于教師自身的管理與孩子的自我管理。此外，這對(duì)于幼兒園良好的班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)也大有裨益。加強(qiáng)幼兒園班級(jí)管理，對(duì)于提升幼兒園班級(jí)整體的凝聚力和向心力，對(duì)于提高孩子的整體素質(zhì)水平以及幼兒園未來(lái)的整體發(fā)展進(jìn)程都有著良好的作用。

1.2幼兒園班級(jí)管理制度中存在的問(wèn)題

幼兒園教師對(duì)班級(jí)管理的認(rèn)知在一定程度上存在著誤區(qū)。如：一些幼兒園的老師缺乏管理方面的專業(yè)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。有些老師將幼兒園孩子當(dāng)做成年人來(lái)管理，采取中小學(xué)的班級(jí)管理方式來(lái)嚴(yán)格要求孩子，因而沒(méi)有對(duì)孩子形成正確引導(dǎo)，無(wú)法充分發(fā)揮班級(jí)管理應(yīng)有的效力。此外，還有一些幼兒園老師，忽視了孩子的身心發(fā)展差異，不論是哪個(gè)孩子對(duì)采用一樣的管理方法，這種管理模式已經(jīng)無(wú)法滿足幼兒園發(fā)展的需求，孩子無(wú)法發(fā)揮出自身的主動(dòng)性，導(dǎo)致整個(gè)班級(jí)向心力不強(qiáng)，對(duì)班級(jí)的整體凝聚力也產(chǎn)生了不良影響。

1.3幼兒園班級(jí)管理的創(chuàng)新模式

幼兒園班級(jí)管理工作應(yīng)正確引導(dǎo)孩子進(jìn)行自我管理。孩子自我管理適合孩子發(fā)展的需要，在自我管理的過(guò)程中，孩子更容易有針對(duì)性地發(fā)現(xiàn)與改善自身問(wèn)題，從而有效增強(qiáng)孩子的管理經(jīng)驗(yàn)。孩子作為班級(jí)管理中的被管理者，同時(shí)也應(yīng)該是班級(jí)管理的管理者。幼兒園應(yīng)堅(jiān)持以人為本的理念，充分調(diào)動(dòng)孩子的自我參與意識(shí)，培養(yǎng)孩子的獨(dú)立自主意識(shí)，強(qiáng)化孩子的自我決策意識(shí)。此外，幼兒園創(chuàng)建優(yōu)良的班級(jí)氛圍，可以使孩子在班級(jí)管理工作中不斷克服困難，不斷成長(zhǎng)、不斷進(jìn)步。如：部分幼兒園老師在班級(jí)管理工作中遇到困難時(shí)候，孩子可以尋求教師的幫助，此時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)班委會(huì)進(jìn)行正確引導(dǎo)，幫助孩子解決困難。幼兒園班級(jí)管理應(yīng)充分培養(yǎng)孩子的主體意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。管理班級(jí)時(shí)，老師對(duì)于孩子的主體地位給予充分肯定，激發(fā)孩子的自信心和自主性，從而使孩子能夠投入到班級(jí)管理工作中。同時(shí)，教師進(jìn)行班級(jí)管理工作充分細(xì)化，從而及時(shí)了解孩子在幼兒園中遇到的各種事情，并進(jìn)行有效地引導(dǎo)。此外，班級(jí)教師還應(yīng)該充分培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維，挖掘孩子的創(chuàng)新潛能，激發(fā)孩子的探索意識(shí)，從而促進(jìn)班級(jí)管理制度的改革和完善。

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國(guó)教育行業(yè)在實(shí)際發(fā)展的過(guò)程中面臨著更大的考驗(yàn)。當(dāng)下，我國(guó)小學(xué)教育面臨著諸多教學(xué)問(wèn)題的困擾，在實(shí)際教學(xué)中如何有效的提高小學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，成為當(dāng)下社會(huì)與教育部門所需要關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。

1合作學(xué)習(xí)理論下的小學(xué)班級(jí)管理措施

1.1實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)化

實(shí)現(xiàn)“課堂互動(dòng)化”能夠有效促進(jìn)學(xué)生間的交流與合作，在培養(yǎng)學(xué)生合作能力的基礎(chǔ)上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量?；?dòng)化教學(xué)在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，通過(guò)有效結(jié)合合作學(xué)習(xí)理論，對(duì)小學(xué)班里管理過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題實(shí)行學(xué)生自主管理，以小組的形式在班里內(nèi)開展學(xué)習(xí)問(wèn)題與實(shí)踐問(wèn)題的討論，構(gòu)建班級(jí)管理負(fù)責(zé)人，通過(guò)分層討論與探究，在學(xué)生的互動(dòng)研究過(guò)程中有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)興趣。汕頭市某小學(xué)在實(shí)行“課堂互動(dòng)化”這一全新教學(xué)模式的過(guò)程中，充分運(yùn)用早讀時(shí)間，以學(xué)習(xí)委員作為崗位負(fù)責(zé)人，在班里中實(shí)行分組，針對(duì)昨天學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行研究與探討，然后由班主任對(duì)探討結(jié)果予以評(píng)價(jià)，并且對(duì)解決問(wèn)題的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。通過(guò)這種互動(dòng)交流的模式有效完善了該校小學(xué)班級(jí)的管理，為今后的教學(xué)工作提供了極大的幫助。

1.2優(yōu)化學(xué)生成就動(dòng)機(jī)

在小學(xué)班級(jí)的課堂教學(xué)過(guò)程中，有效的鼓勵(lì)與贊賞可以幫助學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，在針對(duì)當(dāng)下小學(xué)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行改善的過(guò)程中，優(yōu)化學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，成為教學(xué)優(yōu)化過(guò)程中不容忽視的重要環(huán)節(jié)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)越高，其成功的可能性也就越大，針對(duì)這一問(wèn)題，相應(yīng)的在辦理管理過(guò)程中為學(xué)生營(yíng)造更加適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在這種環(huán)境中感受到更大的成功可能性，以此鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。上海市某小學(xué)在優(yōu)化學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的過(guò)程中利用“利益共同體”這一全新的管理機(jī)制，有效改善了該校學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，該校以語(yǔ)文課程為重點(diǎn)改革對(duì)象，通過(guò)將學(xué)生進(jìn)行分組，然后對(duì)每組學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，例如作文競(jìng)賽一等獎(jiǎng)、詩(shī)歌朗誦比賽獲得優(yōu)勝、期中考試成績(jī)獲得提高等。通過(guò)對(duì)每個(gè)小組予以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的制定，充分激勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，為學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中提供了正確方向。

1.3強(qiáng)化學(xué)習(xí)目標(biāo)管理

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)比提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)更為重要，作為教師要從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)考慮學(xué)生的發(fā)展，要重視學(xué)生的品德教育，以引導(dǎo)學(xué)生分清是非、善惡，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的道德品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理;道德品質(zhì);培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)比培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)更為重要，道理很簡(jiǎn)單，不知道怎么做人，怎么會(huì)做事呢？在執(zhí)教的過(guò)程中，大多數(shù)教師處理犯了很小錯(cuò)誤的學(xué)生都是睜一只眼閉一只眼，可能是學(xué)生所犯錯(cuò)誤不足以違反班條令條例吧，但是有沒(méi)有考慮過(guò)這樣的做法會(huì)有所不妥呢？

1班級(jí)管理的個(gè)人觀點(diǎn)

班級(jí)管理的經(jīng)驗(yàn)是什么？班干部逐級(jí)管理分擔(dān)教師負(fù)擔(dān)？還是學(xué)習(xí)委員以優(yōu)帶差減少教師壓力？可能都有關(guān)系吧，但是最主要的還是為人師表、從嚴(yán)教學(xué)、以身作則發(fā)揮的作用。從嚴(yán)教學(xué)不是說(shuō)學(xué)生犯了錯(cuò)誤就要重重地責(zé)罰，而是要嚴(yán)格指出學(xué)生的任何小毛病，并要跟學(xué)生講明利害關(guān)系，督促其養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

1.1小事看人品

師者，授業(yè)解惑。教師在班級(jí)管理上不僅要教給學(xué)生課本里的知識(shí)，還要教給學(xué)生一些課本里沒(méi)有涉及到的常識(shí)。如小到隨手關(guān)門、進(jìn)門前先敲門、隨手撿起地上的垃圾，再到與人相處時(shí)要真誠(chéng)相待、與朋友分享快樂(lè)、樂(lè)于助人等，這些都是被忽略的小事，然而就是這些被忽視的小事就能看出一個(gè)學(xué)生的道德品質(zhì)和個(gè)人修養(yǎng)。

摘要：合作學(xué)習(xí)是要求學(xué)生為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以小組的形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理論。合作學(xué)習(xí)可以使每個(gè)學(xué)生在小組中都充分發(fā)揮自身特長(zhǎng)和價(jià)值，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中與同學(xué)相互合作解決問(wèn)題、收獲知識(shí)，可以有效提升學(xué)習(xí)效率。在初中的班級(jí)管理過(guò)程中，我們可以充分借鑒合作學(xué)習(xí)理論的優(yōu)勢(shì)，展開小組式的班級(jí)管理，使班級(jí)管理體現(xiàn)出更多尊重、平等以及自主。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);班級(jí)管理;學(xué)生小組

初中的班級(jí)管理質(zhì)量決定了學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)效率、情感發(fā)展?fàn)顩r以及道德發(fā)展水平。我們利用合作學(xué)習(xí)理論，在班級(jí)管理工作中展開以學(xué)生小組為單位的小組式管理。學(xué)生小組在班級(jí)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)以及日常事務(wù)的管理，使得我們的班級(jí)管理質(zhì)量得到了穩(wěn)步提升。以下就結(jié)合具體的班級(jí)管理情況，為大家進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹。

1合作學(xué)習(xí)理論的積極意義

合作學(xué)習(xí)理論自從新一輪課程改革以來(lái)，在我國(guó)的基礎(chǔ)教育中得到了迅速的推廣。合作學(xué)習(xí)注重包容每一名學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生們根據(jù)同一目標(biāo)將自己的個(gè)性轉(zhuǎn)化為團(tuán)隊(duì)的共性，從而達(dá)到提升學(xué)習(xí)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。具體來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)理論的積極意義有以下三點(diǎn)：第一，合作學(xué)習(xí)使不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特點(diǎn)得到了互補(bǔ)。第二，合作學(xué)習(xí)有助于發(fā)展學(xué)生的社會(huì)功能。第三，合作學(xué)習(xí)能夠有效提升學(xué)習(xí)效率。首先，對(duì)于“合作學(xué)習(xí)使不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特點(diǎn)得到了互補(bǔ)”來(lái)說(shuō)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力不盡相同，個(gè)性特點(diǎn)也各具特色，在學(xué)習(xí)過(guò)程中因?yàn)閭€(gè)人能力和性格的局限，往往不能發(fā)揮最大的優(yōu)勢(shì)。合作學(xué)習(xí)使學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組，讓各種不同學(xué)習(xí)能力、不同性格特點(diǎn)的學(xué)生利用自己擅長(zhǎng)的方法與大家共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，使得小組中每個(gè)成員都能發(fā)揮最大作用。其次，對(duì)于“合作學(xué)習(xí)有助于發(fā)展學(xué)生的社會(huì)功能”來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，就是學(xué)生互相交流、互相尊重、互相幫助、互相包容、互相理解的過(guò)程。在此過(guò)程中“合作”的作用使得每一名學(xué)習(xí)小組成員，都能夠?qū)W會(huì)與人合作、與人交往、與人溝通。因此，合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生社會(huì)性的發(fā)展。最后，對(duì)于“合作學(xué)習(xí)能夠有效提升學(xué)習(xí)效率”的問(wèn)題，除了以上所說(shuō)的合作能發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的方面，合作學(xué)習(xí)還可以改變學(xué)習(xí)模式，精簡(jiǎn)學(xué)習(xí)時(shí)間。每個(gè)人負(fù)責(zé)不同的分工，減少了學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)。因此，合作學(xué)習(xí)理論具有十分積極的意義，值得我們?cè)诎嗉?jí)管理中進(jìn)行借鑒。

2利用學(xué)生小組展開班級(jí)管理

將合作學(xué)習(xí)理論應(yīng)用到初中班級(jí)管理工作中，首先要科學(xué)地組建學(xué)生小組。我們?cè)陂_學(xué)之初，以心理測(cè)驗(yàn)和摸底考試的形式，掌握了每名學(xué)生的心理性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀況水平，之后再將不同心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀況水平的學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，使學(xué)習(xí)小組中的每名學(xué)生都能發(fā)揮自身特長(zhǎng)，為小組作出貢獻(xiàn)。在學(xué)習(xí)小組的基礎(chǔ)上，我們讓每名小組成員分別擔(dān)任組長(zhǎng)，來(lái)組織合作學(xué)習(xí)活動(dòng)和班級(jí)管理事務(wù)。這樣可以使更多的學(xué)生在領(lǐng)導(dǎo)工作中得到鍛煉，避免一些學(xué)生干部產(chǎn)生驕傲情緒。之后，學(xué)習(xí)小組在每節(jié)課程的合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，擺開桌子坐到一起，組員們各盡所能地負(fù)責(zé)自己所擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員相互合作共同完成總體學(xué)習(xí)任務(wù)。在班級(jí)管理過(guò)程中，班主任為小組長(zhǎng)發(fā)放班級(jí)管理任務(wù)，小組長(zhǎng)則根據(jù)對(duì)組員的了解，去安排監(jiān)督完成。這就在班級(jí)管理工作中簡(jiǎn)化了操作環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠更加自主地參與到班級(jí)日常事務(wù)的管理當(dāng)中，提升了班級(jí)管理效率。

摘要：如何做好線上班級(jí)管理已經(jīng)成為班主任工作重點(diǎn)。本文主要從線上管理與線下管理差異切入，分析當(dāng)前線上管理中家長(zhǎng)與學(xué)生這兩方面均存在一定問(wèn)題，并以此為基礎(chǔ)，提出相應(yīng)的線上班級(jí)管理措施，以期為班主任班級(jí)管理工作開展提供參考。

關(guān)鍵詞：中職班主任；班級(jí)管理；線上管理；方法與技巧

中職班主任在此種情況下，不僅需要依據(jù)學(xué)校工作指導(dǎo)學(xué)生積極防疫，觀看有關(guān)防疫安全的視頻，還應(yīng)當(dāng)做好線上班級(jí)管理工作。如何利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)做好班級(jí)管理已經(jīng)成為當(dāng)前重點(diǎn)工作。

一、線上管理與線下管理差異

線上班級(jí)管理與線下管理存在顯著差異，主要體現(xiàn)在以下方面：1.情境不同。線上班級(jí)管理是響應(yīng)線上網(wǎng)課所實(shí)行的班級(jí)學(xué)生管理，其是以網(wǎng)絡(luò)為載體，利用群信息、電話與視頻完善班級(jí)管理制度。由于是網(wǎng)絡(luò)情境下，將空間距離拉開，學(xué)生自我隨意性更強(qiáng)，線上管理存在顯著滯后性。線上管理一定程度上不僅需要完善管理制度，還要加強(qiáng)學(xué)生自我管理能力。2.措施不同。線上管理措施主體盡管同樣以學(xué)生為主，但教師無(wú)法在線上管理時(shí)明確了解學(xué)生情況，只能通過(guò)小組長(zhǎng)或是科任教師獲得信息，且主要是利用小組長(zhǎng)得到學(xué)生信息，以此與學(xué)生直接對(duì)話，或是在必要情況下邀請(qǐng)學(xué)生父母參與協(xié)助管理的方式教育[1]。盡管班主任作為班級(jí)管理推進(jìn)者，但由于線上管理班主任不在現(xiàn)場(chǎng)，其管理效能受制于學(xué)生自律性影響，需采取不同措施。3.要求不同。線上線下班級(jí)管理由于情境與措施不同，所以其管理效果及要求也有所不同。線下管理要求“規(guī)范”與“到心”；線上管理則要求“督促”與“到位”。主要在于班主任管理對(duì)象為隔空學(xué)生個(gè)體，如何讓學(xué)生準(zhǔn)時(shí)參與網(wǎng)課，及時(shí)完成網(wǎng)課作業(yè)是班主任需要考慮的問(wèn)題。而學(xué)生能否在此期間實(shí)現(xiàn)認(rèn)真學(xué)習(xí)，則難以通過(guò)網(wǎng)課管理到位。

二、中職班主任線上班級(jí)管理存在的問(wèn)題

因?yàn)橐咔?，班主任措手不及。教師因?yàn)椴荒芑氐酱懊鲙變舻慕淌遗c熟悉的校園開始直播授課，進(jìn)行線上班級(jí)管理。在班級(jí)管理過(guò)程中，大部分教師對(duì)于利用一部手機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程班級(jí)管理較為陌生，不可避免出現(xiàn)以下問(wèn)題：