標準化教育全文(5篇)

【摘要】目的分析不同宣教模式對接受體外受精-胚胎移植（IVF）治療患者的影響。方法隨機挑選200例接受IVF治療的患者，分為2組，每組100例。對照組按照傳統(tǒng)宣教形式進行；觀察組按照標準化模式進行宣教。對比2組患者對健康教育內容掌握情況和護理滿意度。結果觀察組患者健康教育知識知曉率為96.00%，高于對照組的77.00%，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）；觀察組患者對護理滿意度明顯高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。結論在IVF患者健康教育中應用標準化宣教模式，可提高患者健康教育知識、知曉率和對護理滿意度，值得推廣。

【關鍵詞】標準化宣教體外受精-胚胎移植健康教育應用效果

1資料與方法

1.1一般資料

隨機選取2017年3月—6月在我院接受IVF治療的患者100例為觀察組，年齡26歲~36歲，平均年齡（30.09±2.11）歲；不孕年限2年~8年，平均（4.99±1.09）年。隨機選取2016年11月—2017年2月接受IVF治療的患者100例為對照組，年齡26歲~37歲，平均年齡（30.23±2.56）歲；不孕年限2年~9年，平均（4.78±1.34）年。2組均為首次接受IVF患者，2組年齡、不孕年限、治療方案、個體差異均無顯著性差異（P>0.05）。

1.2方法

1.2.1對照組按照常規(guī)護理流程進行健康教育，在患者進入IVF治療周期前進行健康教育，內容包括:①IVF的相關知識、治療流程及注射促排卵藥物期間需要配合事項；②取卵手術以及移植手術日需要注意事項，并發(fā)癥的自我觀察要點；③胚胎移植術后抽血檢查人絨毛膜促性腺激素（HCG）的時間，對于成功妊娠的隨訪內容以及未懷孕患者下次就診時機等內容[2]。

一、美國學前教育課程標準的特征

（一）課程標準的主旨強調公平性和普適性

以高質量教育結果為宗旨的公共教育理念，其理論假設是相信所有兒童，無論其種族和社會經濟地位，都具備學習的潛能，只要條件適宜、教學方式合適，所有的兒童都能達到共同的要求。因此，課程標準強調面向全體幼兒，而非特定幼兒群體。從標準制定的參考文件來源到具體的標準內容，都反映了標準的大眾性。這一特征表明美國對現(xiàn)代教育公平的訴求已經超越了對基本“教育機會”的追求，進入到對“教育結果”公平的重視上，即讓所有兒童都獲得高質量學前教育，做好入學準備，是當下美國學前教育改革追求的主要目標。

（二）課程標準的導向強調基礎性和學業(yè)性

受到“回歸基礎”運動的持續(xù)影響和《2000年目標：美國教育法案》以結果為導向的改革指引，課程標準應當突出對學科基礎知識的重視，強調學業(yè)性。對做好“入學準備”這一國家教育目標的追求，更是強化了美國學前教育課程標準的這兩點特征。例如，個案所在州的5歲幼兒園語言課程目標就是要求幼兒“區(qū)別并理解字母、單詞、句子和故事；識別標題、作者及插圖名稱；讀出簡單的單音節(jié)詞和常見的單詞”等。

（三）課程標準的內容側重知識和技能

課程標準的內容體現(xiàn)對所有兒童認知學習期望的規(guī)定，包括兒童應該學習的知識、技能與思維習慣。[8]由于情感領域的結果難以客觀測量，無法判斷孩子是否達到這些目標，[9]所以課程標準一般不涉及情感技能、態(tài)度和心理行為。例如，個案所在州的5歲幼兒園課程標準中，就沒有情感方面的要求；4歲幼兒園課程標準中，雖然涉及健康與社會發(fā)展，但只涵蓋培養(yǎng)“自我意識”和“自我與他人的意識”兩個方面，也不包括情感、感受及個人價值觀等。[10]然而，對情感目標的忽視，最終有可能會消弱標準的指導作用。

摘要：文章主要針對教育心理學的學生標準化管理模式進行了深入地探討以及詳細地研究，同時筆者結合自身多年工作經驗針對此類問題中所存在的一些不足之處，指出了具有建設性的意見和建議，同時也給出了可行性較高的具體解決策略。希望能夠為同行業(yè)工作者提供有效的參考，從而進一步促進我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展與優(yōu)化。

關鍵詞：教育心理學；學生管理；管理模式；探索研究

在教育行業(yè)中，學生管理工作是學校教育中的重要環(huán)節(jié)之一。學生的管理工作包括學生的教育管理和學生的日常管理，是確保學生能夠在教學過程當中不斷成長與發(fā)展的主要方法。然而現(xiàn)階段情況下，由于長期受到傳統(tǒng)教育思想的影響，學校對于學生的管理工作重視程度相對較低。絕大多數(shù)學校更加注重學生的學習成績。因此，在教學方向上略有偏頗，忽略了對于學生管理的重要性。在這種情況之下部分學校忽視了對于學生思想心理以及學習習慣的管理工作，極大地制約著學生的綜合能力發(fā)展。同時，也在一定程度上限制了學生的綜合素養(yǎng)。教育心理學作為教師管理中的“指揮棒”，能夠有效助力學生心理和思想方面的健康成長。由此可見，在新時代的教育背景之下，學校必須高度重視學生的學生管理工作，展開標準化的學生管理工作，不斷的優(yōu)化學生管理模式，借助教育心理學的諸多優(yōu)勢為我國的發(fā)展培養(yǎng)出更多全面性人才。

1教育心理學

教育心理學具有技巧理論性和實踐性。教育心理學是一門理論與應用相融合的學科。該學科是研究教育教學過程當中學生心理狀態(tài)、表面現(xiàn)象以及變化趨勢的學科。教育心理學同時也是教育學和心理學的交叉性學科，充分揭示出教學過程當中學生的發(fā)展規(guī)律。作為現(xiàn)代教育行業(yè)不可或缺的一門學科，教育心理學是新時代教育背景之下研究教育和心理教育以及思想教育和道德教育與行為習慣之間關系的一個重要途徑。教育心理學能夠在一定程度上幫助教師提升教學活動質量和效果，幫助教師更好地理解學生，讓教師更加透徹地認知教學規(guī)律，理解學校的教學目的。從而不斷地調整教師的教學方式方法，幫助學生調整自身的學習狀態(tài)。進而在此基礎之上提高學習效率，引導學生快速成長。

2現(xiàn)代教育教學背景下學生標準化管理現(xiàn)狀

2.1教育教學管理觀念有待提升

（一）

一、我國高等學校承辦社會教育培訓存在的問題

高等學校有完整的教學設施、充沛的師資資源、良好的學習環(huán)境。因此，高等學校成為各級政府落實教育培訓工作的首選。

（一）教育培訓對高校的誘惑

大學除了承擔普通高等學歷教育之外，將大學的資源向社會延伸，為社會服務也是大學職能之一。大學承辦教育培訓工作可以給大學帶來許多積極影響：第一，可以提升大學在社會的影響；第二，可以將大學與社會緊密聯(lián)系，讓教師更緊密地接觸社會；第三，為學校開展多種形式辦學提供契機；第四，為大學提供資金支持。社會培訓帶來的利益誘惑給高等教育學校帶來很大沖擊，同時也給高等教育學校帶來許多消極影響，比如：部分動搖了高等教育學校應有的教育責任，如有些學校從收益角度拋棄傳統(tǒng)教育責任，放棄承辦成人學歷教育；有些學院辦培訓，從某種程度上也影響了教學；大學內部多個部門辦培訓不利于校內優(yōu)勢資源的整合，不能形成教育培訓的品牌；培訓單位相互惡性競爭，不利于培訓市場的良好運行，對受訓單位、對學員和承辦學校來說都有不良影響。

（二）學校承辦，業(yè)務外包

在承辦培訓單位的選擇上，受訓單位分管項目的負責人要考慮很多因素，但考慮到無論是單位還是個人都存在著名校情結，在全國高校中，也很容易選擇如清華大學和北京大學這類名校，因為這個選擇無論對誰都是可以接受的。但2009年“培訓門”事件給名校情結的受訓單位當頭一棒，這個事件顯露出國內名校在干部教育培訓中產生的一些問題：一是承諾的授課師資嚴重不符，所謂大牌教授全部被更換成了普通教師；二是部分課程由多個培訓班拼班上課，最高達到500人一起聽課；三是課程安排重復嚴重，授課教師未備課，一節(jié)宏觀經濟課不同教師反復講了好幾遍；四是將一次所謂“金融年會”算作培訓過程中的一次授課；五是隨意更改課程、調整教室、管理不規(guī)范。這種問題多次發(fā)生，歸根結底，是由于名校逐利心理的驅使。一些名校在教育培訓業(yè)務量急劇增長的情況下，將自己作為承包商，轉身將業(yè)務打包交給一些培訓公司。

［摘要］文章以美國內布拉斯加大學為例，對美國模擬醫(yī)學教育現(xiàn)狀進行簡介。并從模擬教學功能與目標、標準化病人在模擬教學中的作用及模擬教學局限性三方面，對模擬醫(yī)學教育在醫(yī)學生臨床實踐能力培養(yǎng)中的作用進行探討。

［關鍵詞］美國;模擬醫(yī)學教育;臨床實踐能力

模擬醫(yī)學教育(SimulationBasedMedicalEducation，SBME)是指利用醫(yī)學模擬技術創(chuàng)設出模擬病人和模擬臨床場景，代替真實病人進行臨床教學和實踐的教育方法［1］。我國模擬醫(yī)學教育雖興起較國外晚，但其在醫(yī)學教育領域的地位日益凸顯。廣義的模擬醫(yī)學技術包括了模型模擬、復雜臨床環(huán)境模擬和標準化病人(StandardPatients，SP)等。目前在我國醫(yī)學院校開展地最為普遍的，主要是各類模擬人和局部功能訓練器的使用，主要用于訓練單項臨床操作技能。隨著計算機科學的發(fā)展，先進模擬技術被逐漸引入模擬醫(yī)學教育中，可以使模擬人對藥物及操作者的操作產生相應的實時反饋，模擬復雜臨床環(huán)境，從而達到最接近真實的效果［2］。本文以美國內布拉斯加大學(UniversityofNebraskaMedicalCenter，UNMC)情況為例，對美國模擬醫(yī)學教育情況進行簡介并探討。

一、UNMC模擬教學情況介紹

UNMC針對醫(yī)學生的模擬教學內容可以分為兩類，一類為“技能培訓”，一類為“情景模擬”。在教學過程中將臨床技能訓練、標準化病人、病例教學有機融合，有助于切實提高醫(yī)學生臨床實踐能力。

(一)技能培訓。UNMC模擬教學的技能培訓設施既包括局部功能訓練器和模擬人，也有標準化病人的參與。通常在醫(yī)學生的第一、第二學年，技能培訓內容主要為診斷學技能和醫(yī)患溝通能力訓練。學生在教師指導下、由標準化病人參與進行小組教學，學生學習采集病史，進行不同系統(tǒng)體格檢查，同時學習如何與患者接觸并溝通，如何告知壞消息、理解病人感受等，學習結束后除教師進行點評，標準化病人也將自身感受與學生進行反饋交流。第三、第四學年醫(yī)學生則以不同專業(yè)臨床技能和臨床實踐能力為主，包括兒科氣管插管，急診技能訓練，各項基本技能操作，如腰椎穿刺和胸、腹腔穿刺、靜脈采血等。目前UNMC模擬教學中心有模擬手術室、模擬醫(yī)院，無論是麻醉，還是切開、縫合等操作均通過模擬人模擬，令醫(yī)學生有身臨其境之感。在模擬教學中心的教室里均有高清攝像頭和話筒，教師可以通過單面鏡或者攝像頭觀察學生表現(xiàn)，并借助計算機技術在模擬人身上模擬不同臨床表現(xiàn)和不同的臨床情境，訓練學生臨床應變能力。

(二)情景模擬。情景模擬主要通過標準化病人在教師指導下模擬出不同疾病表現(xiàn)，運用基于問題學習(Problem-BasedLearning，PBL)教學形式，以小組討論的形式進行。病例模擬時小組學習時輪流選取一名學生作為代表，進行主問和診療處理，其余學生觀摩并進行討論。在復雜病例的模擬中，有時會有多名標準化病人分別扮演患者及患者家屬，逼真地模擬臨床應急場景，讓學生可以盡可能感受臨床實際場景。