標(biāo)準(zhǔn)化教育全文(5篇)

【摘要】目的分析不同宣教模式對接受體外受精-胚胎移植（IVF）治療患者的影響。方法隨機挑選200例接受IVF治療的患者，分為2組，每組100例。對照組按照傳統(tǒng)宣教形式進行；觀察組按照標(biāo)準(zhǔn)化模式進行宣教。對比2組患者對健康教育內(nèi)容掌握情況和護理滿意度。結(jié)果觀察組患者健康教育知識知曉率為96.00%，高于對照組的77.00%，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）；觀察組患者對護理滿意度明顯高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論在IVF患者健康教育中應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)化宣教模式，可提高患者健康教育知識、知曉率和對護理滿意度，值得推廣。

【關(guān)鍵詞】標(biāo)準(zhǔn)化宣教體外受精-胚胎移植健康教育應(yīng)用效果

1資料與方法

1.1一般資料

隨機選取2017年3月—6月在我院接受IVF治療的患者100例為觀察組，年齡26歲~36歲，平均年齡（30.09±2.11）歲；不孕年限2年~8年，平均（4.99±1.09）年。隨機選取2016年11月—2017年2月接受IVF治療的患者100例為對照組，年齡26歲~37歲，平均年齡（30.23±2.56）歲；不孕年限2年~9年，平均（4.78±1.34）年。2組均為首次接受IVF患者，2組年齡、不孕年限、治療方案、個體差異均無顯著性差異（P>0.05）。

1.2方法

1.2.1對照組按照常規(guī)護理流程進行健康教育，在患者進入IVF治療周期前進行健康教育，內(nèi)容包括:①IVF的相關(guān)知識、治療流程及注射促排卵藥物期間需要配合事項；②取卵手術(shù)以及移植手術(shù)日需要注意事項，并發(fā)癥的自我觀察要點；③胚胎移植術(shù)后抽血檢查人絨毛膜促性腺激素（HCG）的時間，對于成功妊娠的隨訪內(nèi)容以及未懷孕患者下次就診時機等內(nèi)容[2]。

一、美國學(xué)前教育課程標(biāo)準(zhǔn)的特征

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)的主旨強調(diào)公平性和普適性

以高質(zhì)量教育結(jié)果為宗旨的公共教育理念，其理論假設(shè)是相信所有兒童，無論其種族和社會經(jīng)濟地位，都具備學(xué)習(xí)的潛能，只要條件適宜、教學(xué)方式合適，所有的兒童都能達到共同的要求。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)面向全體幼兒，而非特定幼兒群體。從標(biāo)準(zhǔn)制定的參考文件來源到具體的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，都反映了標(biāo)準(zhǔn)的大眾性。這一特征表明美國對現(xiàn)代教育公平的訴求已經(jīng)超越了對基本“教育機會”的追求，進入到對“教育結(jié)果”公平的重視上，即讓所有兒童都獲得高質(zhì)量學(xué)前教育，做好入學(xué)準(zhǔn)備，是當(dāng)下美國學(xué)前教育改革追求的主要目標(biāo)。

（二）課程標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向強調(diào)基礎(chǔ)性和學(xué)業(yè)性

受到“回歸基礎(chǔ)”運動的持續(xù)影響和《2000年目標(biāo)：美國教育法案》以結(jié)果為導(dǎo)向的改革指引，課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)突出對學(xué)科基礎(chǔ)知識的重視，強調(diào)學(xué)業(yè)性。對做好“入學(xué)準(zhǔn)備”這一國家教育目標(biāo)的追求，更是強化了美國學(xué)前教育課程標(biāo)準(zhǔn)的這兩點特征。例如，個案所在州的5歲幼兒園語言課程目標(biāo)就是要求幼兒“區(qū)別并理解字母、單詞、句子和故事；識別標(biāo)題、作者及插圖名稱；讀出簡單的單音節(jié)詞和常見的單詞”等。

（三）課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容側(cè)重知識和技能

課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容體現(xiàn)對所有兒童認知學(xué)習(xí)期望的規(guī)定，包括兒童應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識、技能與思維習(xí)慣。[8]由于情感領(lǐng)域的結(jié)果難以客觀測量，無法判斷孩子是否達到這些目標(biāo)，[9]所以課程標(biāo)準(zhǔn)一般不涉及情感技能、態(tài)度和心理行為。例如，個案所在州的5歲幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)中，就沒有情感方面的要求；4歲幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)中，雖然涉及健康與社會發(fā)展，但只涵蓋培養(yǎng)“自我意識”和“自我與他人的意識”兩個方面，也不包括情感、感受及個人價值觀等。[10]然而，對情感目標(biāo)的忽視，最終有可能會消弱標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)作用。

摘要：文章主要針對教育心理學(xué)的學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化管理模式進行了深入地探討以及詳細地研究，同時筆者結(jié)合自身多年工作經(jīng)驗針對此類問題中所存在的一些不足之處，指出了具有建設(shè)性的意見和建議，同時也給出了可行性較高的具體解決策略。希望能夠為同行業(yè)工作者提供有效的參考，從而進一步促進我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展與優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)；學(xué)生管理；管理模式；探索研究

在教育行業(yè)中，學(xué)生管理工作是學(xué)校教育中的重要環(huán)節(jié)之一。學(xué)生的管理工作包括學(xué)生的教育管理和學(xué)生的日常管理，是確保學(xué)生能夠在教學(xué)過程當(dāng)中不斷成長與發(fā)展的主要方法。然而現(xiàn)階段情況下，由于長期受到傳統(tǒng)教育思想的影響，學(xué)校對于學(xué)生的管理工作重視程度相對較低。絕大多數(shù)學(xué)校更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。因此，在教學(xué)方向上略有偏頗，忽略了對于學(xué)生管理的重要性。在這種情況之下部分學(xué)校忽視了對于學(xué)生思想心理以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的管理工作，極大地制約著學(xué)生的綜合能力發(fā)展。同時，也在一定程度上限制了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教育心理學(xué)作為教師管理中的“指揮棒”，能夠有效助力學(xué)生心理和思想方面的健康成長。由此可見，在新時代的教育背景之下，學(xué)校必須高度重視學(xué)生的學(xué)生管理工作，展開標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)生管理工作，不斷的優(yōu)化學(xué)生管理模式，借助教育心理學(xué)的諸多優(yōu)勢為我國的發(fā)展培養(yǎng)出更多全面性人才。

1教育心理學(xué)

教育心理學(xué)具有技巧理論性和實踐性。教育心理學(xué)是一門理論與應(yīng)用相融合的學(xué)科。該學(xué)科是研究教育教學(xué)過程當(dāng)中學(xué)生心理狀態(tài)、表面現(xiàn)象以及變化趨勢的學(xué)科。教育心理學(xué)同時也是教育學(xué)和心理學(xué)的交叉性學(xué)科，充分揭示出教學(xué)過程當(dāng)中學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。作為現(xiàn)代教育行業(yè)不可或缺的一門學(xué)科，教育心理學(xué)是新時代教育背景之下研究教育和心理教育以及思想教育和道德教育與行為習(xí)慣之間關(guān)系的一個重要途徑。教育心理學(xué)能夠在一定程度上幫助教師提升教學(xué)活動質(zhì)量和效果，幫助教師更好地理解學(xué)生，讓教師更加透徹地認知教學(xué)規(guī)律，理解學(xué)校的教學(xué)目的。從而不斷地調(diào)整教師的教學(xué)方式方法，幫助學(xué)生調(diào)整自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)。進而在此基礎(chǔ)之上提高學(xué)習(xí)效率，引導(dǎo)學(xué)生快速成長。

2現(xiàn)代教育教學(xué)背景下學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化管理現(xiàn)狀

2.1教育教學(xué)管理觀念有待提升

（一）

一、我國高等學(xué)校承辦社會教育培訓(xùn)存在的問題

高等學(xué)校有完整的教學(xué)設(shè)施、充沛的師資資源、良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，高等學(xué)校成為各級政府落實教育培訓(xùn)工作的首選。

（一）教育培訓(xùn)對高校的誘惑

大學(xué)除了承擔(dān)普通高等學(xué)歷教育之外，將大學(xué)的資源向社會延伸，為社會服務(wù)也是大學(xué)職能之一。大學(xué)承辦教育培訓(xùn)工作可以給大學(xué)帶來許多積極影響：第一，可以提升大學(xué)在社會的影響；第二，可以將大學(xué)與社會緊密聯(lián)系，讓教師更緊密地接觸社會；第三，為學(xué)校開展多種形式辦學(xué)提供契機；第四，為大學(xué)提供資金支持。社會培訓(xùn)帶來的利益誘惑給高等教育學(xué)校帶來很大沖擊，同時也給高等教育學(xué)校帶來許多消極影響，比如：部分動搖了高等教育學(xué)校應(yīng)有的教育責(zé)任，如有些學(xué)校從收益角度拋棄傳統(tǒng)教育責(zé)任，放棄承辦成人學(xué)歷教育；有些學(xué)院辦培訓(xùn)，從某種程度上也影響了教學(xué)；大學(xué)內(nèi)部多個部門辦培訓(xùn)不利于校內(nèi)優(yōu)勢資源的整合，不能形成教育培訓(xùn)的品牌；培訓(xùn)單位相互惡性競爭，不利于培訓(xùn)市場的良好運行，對受訓(xùn)單位、對學(xué)員和承辦學(xué)校來說都有不良影響。

（二）學(xué)校承辦，業(yè)務(wù)外包

在承辦培訓(xùn)單位的選擇上，受訓(xùn)單位分管項目的負責(zé)人要考慮很多因素，但考慮到無論是單位還是個人都存在著名校情結(jié)，在全國高校中，也很容易選擇如清華大學(xué)和北京大學(xué)這類名校，因為這個選擇無論對誰都是可以接受的。但2009年“培訓(xùn)門”事件給名校情結(jié)的受訓(xùn)單位當(dāng)頭一棒，這個事件顯露出國內(nèi)名校在干部教育培訓(xùn)中產(chǎn)生的一些問題：一是承諾的授課師資嚴(yán)重不符，所謂大牌教授全部被更換成了普通教師；二是部分課程由多個培訓(xùn)班拼班上課，最高達到500人一起聽課；三是課程安排重復(fù)嚴(yán)重，授課教師未備課，一節(jié)宏觀經(jīng)濟課不同教師反復(fù)講了好幾遍；四是將一次所謂“金融年會”算作培訓(xùn)過程中的一次授課；五是隨意更改課程、調(diào)整教室、管理不規(guī)范。這種問題多次發(fā)生，歸根結(jié)底，是由于名校逐利心理的驅(qū)使。一些名校在教育培訓(xùn)業(yè)務(wù)量急劇增長的情況下，將自己作為承包商，轉(zhuǎn)身將業(yè)務(wù)打包交給一些培訓(xùn)公司。

［摘要］文章以美國內(nèi)布拉斯加大學(xué)為例，對美國模擬醫(yī)學(xué)教育現(xiàn)狀進行簡介。并從模擬教學(xué)功能與目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)化病人在模擬教學(xué)中的作用及模擬教學(xué)局限性三方面，對模擬醫(yī)學(xué)教育在醫(yī)學(xué)生臨床實踐能力培養(yǎng)中的作用進行探討。

［關(guān)鍵詞］美國;模擬醫(yī)學(xué)教育;臨床實踐能力

模擬醫(yī)學(xué)教育(SimulationBasedMedicalEducation，SBME)是指利用醫(yī)學(xué)模擬技術(shù)創(chuàng)設(shè)出模擬病人和模擬臨床場景，代替真實病人進行臨床教學(xué)和實踐的教育方法［1］。我國模擬醫(yī)學(xué)教育雖興起較國外晚，但其在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域的地位日益凸顯。廣義的模擬醫(yī)學(xué)技術(shù)包括了模型模擬、復(fù)雜臨床環(huán)境模擬和標(biāo)準(zhǔn)化病人(StandardPatients，SP)等。目前在我國醫(yī)學(xué)院校開展地最為普遍的，主要是各類模擬人和局部功能訓(xùn)練器的使用，主要用于訓(xùn)練單項臨床操作技能。隨著計算機科學(xué)的發(fā)展，先進模擬技術(shù)被逐漸引入模擬醫(yī)學(xué)教育中，可以使模擬人對藥物及操作者的操作產(chǎn)生相應(yīng)的實時反饋，模擬復(fù)雜臨床環(huán)境，從而達到最接近真實的效果［2］。本文以美國內(nèi)布拉斯加大學(xué)(UniversityofNebraskaMedicalCenter，UNMC)情況為例，對美國模擬醫(yī)學(xué)教育情況進行簡介并探討。

一、UNMC模擬教學(xué)情況介紹

UNMC針對醫(yī)學(xué)生的模擬教學(xué)內(nèi)容可以分為兩類，一類為“技能培訓(xùn)”，一類為“情景模擬”。在教學(xué)過程中將臨床技能訓(xùn)練、標(biāo)準(zhǔn)化病人、病例教學(xué)有機融合，有助于切實提高醫(yī)學(xué)生臨床實踐能力。

(一)技能培訓(xùn)。UNMC模擬教學(xué)的技能培訓(xùn)設(shè)施既包括局部功能訓(xùn)練器和模擬人，也有標(biāo)準(zhǔn)化病人的參與。通常在醫(yī)學(xué)生的第一、第二學(xué)年，技能培訓(xùn)內(nèi)容主要為診斷學(xué)技能和醫(yī)患溝通能力訓(xùn)練。學(xué)生在教師指導(dǎo)下、由標(biāo)準(zhǔn)化病人參與進行小組教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)采集病史，進行不同系統(tǒng)體格檢查，同時學(xué)習(xí)如何與患者接觸并溝通，如何告知壞消息、理解病人感受等，學(xué)習(xí)結(jié)束后除教師進行點評，標(biāo)準(zhǔn)化病人也將自身感受與學(xué)生進行反饋交流。第三、第四學(xué)年醫(yī)學(xué)生則以不同專業(yè)臨床技能和臨床實踐能力為主，包括兒科氣管插管，急診技能訓(xùn)練，各項基本技能操作，如腰椎穿刺和胸、腹腔穿刺、靜脈采血等。目前UNMC模擬教學(xué)中心有模擬手術(shù)室、模擬醫(yī)院，無論是麻醉，還是切開、縫合等操作均通過模擬人模擬，令醫(yī)學(xué)生有身臨其境之感。在模擬教學(xué)中心的教室里均有高清攝像頭和話筒，教師可以通過單面鏡或者攝像頭觀察學(xué)生表現(xiàn)，并借助計算機技術(shù)在模擬人身上模擬不同臨床表現(xiàn)和不同的臨床情境，訓(xùn)練學(xué)生臨床應(yīng)變能力。

(二)情景模擬。情景模擬主要通過標(biāo)準(zhǔn)化病人在教師指導(dǎo)下模擬出不同疾病表現(xiàn)，運用基于問題學(xué)習(xí)(Problem-BasedLearning，PBL)教學(xué)形式，以小組討論的形式進行。病例模擬時小組學(xué)習(xí)時輪流選取一名學(xué)生作為代表，進行主問和診療處理，其余學(xué)生觀摩并進行討論。在復(fù)雜病例的模擬中，有時會有多名標(biāo)準(zhǔn)化病人分別扮演患者及患者家屬，逼真地模擬臨床應(yīng)急場景，讓學(xué)生可以盡可能感受臨床實際場景。