財(cái)會(huì)實(shí)操培訓(xùn)全文(5篇)

［摘要］建立理實(shí)一體化教學(xué)模式所依托的物理平臺(tái)較為容易，但在突破傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)模式所形成的思想束縛，培育滿足理實(shí)一體化教學(xué)要求的學(xué)習(xí)生態(tài)方面則存在難度。在問題導(dǎo)向下，完善高職會(huì)計(jì)理實(shí)一體化教學(xué)模式，可從加強(qiáng)教師的專業(yè)能力建設(shè)、開展理實(shí)一體化教材編寫、建立標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)組織形式、創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制這4個(gè)方面入手。

［關(guān)鍵詞］理實(shí)一體化教學(xué)；高職；會(huì)計(jì)；探究

引言

“理實(shí)一體化”教學(xué)模式已在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中得到推廣，就反饋的效果而言可謂喜憂參半?？上驳囊幻嬷饕牵涸诮虒W(xué)形式上，會(huì)計(jì)教學(xué)做到了與“崗位工作過程”相融合；令人擔(dān)憂的一面是：當(dāng)前理實(shí)一體化教學(xué)模式，能否切實(shí)提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和崗位動(dòng)手能力值得商榷。實(shí)踐表明，建立理實(shí)一體化教學(xué)模式所依托的物理平臺(tái)較為容易，但在突破傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)模式所形成的思想束縛，以及培育滿足理實(shí)一體化教學(xué)要求的學(xué)習(xí)生態(tài)則存在著難度。不少同行將理實(shí)一體化教學(xué)模式單純理解為，將傳統(tǒng)理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)合二為一。然而，在消除時(shí)空維度下的割裂感所建立的新型教學(xué)模式，不能僅僅是理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)之間的板塊式銜接，而是作為統(tǒng)一課程體系下的教學(xué)資源共享和相互滲透的狀態(tài)。本文將在問題導(dǎo)向下，對高職會(huì)計(jì)理實(shí)一體化教學(xué)模式展開探究。

1當(dāng)前高職會(huì)計(jì)理實(shí)一體化教學(xué)所存在的不足

1．1教師能力整合相對滯后這里的“相對滯后”是與理實(shí)一體化物理平臺(tái)的搭建速度而言的，隨著物理平臺(tái)的搭建形成，接下來便面臨著整合教師理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)能力的任務(wù)，然而任務(wù)的完成并不順利。具體表現(xiàn)在：（1）部分任課教師的會(huì)計(jì)理論水平與實(shí)操水平間存在差異，在開展理實(shí)一體化教學(xué)中會(huì)“就輕避重”。（2）部分任課教師習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式，在開展理實(shí)一體化教學(xué)時(shí)難以做到雙管齊下。所有這些都表明，教師勝任理實(shí)一體化教學(xué)的能力仍有待提高。

1．2校本教材建設(shè)存在短板

摘要：《會(huì)計(jì)法》的修訂，伴隨著財(cái)政部門與稅務(wù)部門對會(huì)計(jì)與稅收監(jiān)督管理的加強(qiáng)，會(huì)計(jì)從業(yè)人員將面臨著一次大的挑戰(zhàn)，而當(dāng)前海南會(huì)計(jì)繼續(xù)教育存在諸如會(huì)計(jì)繼續(xù)教育內(nèi)容單一、實(shí)用性不強(qiáng)、教學(xué)方法陳舊、授課質(zhì)量不高、考核與評(píng)價(jià)流于形式等多種問題。提供充分、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資料，滿足會(huì)計(jì)從業(yè)人員根據(jù)自身所屬行業(yè)與自身成長需求有針對性的進(jìn)行繼續(xù)教育培訓(xùn)，已是當(dāng)前海南亟待解決的問題，而會(huì)計(jì)繼續(xù)教育作為提高會(huì)計(jì)人員職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑之一，更需要一次大的變革。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)；自貿(mào)區(qū)(港)；繼續(xù)教育；課程開發(fā)；人才培養(yǎng)

一、海南省會(huì)計(jì)繼續(xù)教育現(xiàn)狀

(一)海南省會(huì)計(jì)從業(yè)人員繼續(xù)教育態(tài)度分析

會(huì)計(jì)繼續(xù)教育是硬性要求，而更多的會(huì)計(jì)人員安逸于當(dāng)前的生活，缺少學(xué)習(xí)精神，把會(huì)計(jì)繼續(xù)教育當(dāng)成是“政治任務(wù)”。取消會(huì)計(jì)從業(yè)資格證，可能會(huì)導(dǎo)致沒有進(jìn)行從業(yè)登記的會(huì)計(jì)人員不再進(jìn)行官方組織的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，從而不利于會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)。2018年海南省高級(jí)會(huì)計(jì)師評(píng)審條件中比往年多出要求參加五年會(huì)計(jì)繼續(xù)教育的硬性規(guī)定；2019年海南省中級(jí)會(huì)計(jì)師報(bào)名比往年增加“完成個(gè)人信息采集并審核通過”條件。但這些規(guī)定僅在報(bào)名條件中增加，并未進(jìn)行宣傳，大量會(huì)計(jì)從業(yè)人員并未知情。

(二)海南省會(huì)計(jì)從業(yè)人員繼續(xù)內(nèi)容設(shè)置分析

2018年海南省會(huì)計(jì)繼續(xù)教育平臺(tái)在時(shí)間緊任務(wù)重的情況下開始了新的培訓(xùn)，內(nèi)容除了少量的具有很大難度的會(huì)計(jì)報(bào)表合并等內(nèi)容外，剩下的內(nèi)容幾乎為政府事業(yè)單位會(huì)計(jì)，給2018年大量從事會(huì)計(jì)繼續(xù)教育的學(xué)員造成學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際工作不相符的困擾。回憶海南省歷年的會(huì)計(jì)繼續(xù)教育，內(nèi)容也多為政策性或者是理論性教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法多為解讀性，實(shí)操指導(dǎo)幾乎是沒有的。這些弊端會(huì)增加會(huì)計(jì)繼續(xù)教育人員應(yīng)付參加會(huì)計(jì)繼續(xù)教育的可能性。

摘要：“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”是職業(yè)院校財(cái)經(jīng)課程中的一門基礎(chǔ)理論課程，文章以“優(yōu)質(zhì)”與“多元”為目標(biāo)，在“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”資源現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上闡述資源建設(shè)意義，并對資源建設(shè)進(jìn)行設(shè)計(jì)，著重建立一個(gè)與“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”相吻合的中職實(shí)踐教育資源體系，將其嵌入校級(jí)精品課程、名師工作室、專業(yè)群建設(shè)等在線平臺(tái)，并充分拓展其教學(xué)功能，建設(shè)一個(gè)能真正促進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)教育質(zhì)量與學(xué)生綜合素養(yǎng)的專業(yè)資源庫，并對資源庫的運(yùn)用形成展望。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)；資源建設(shè)；中職教育

1“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”資源建設(shè)的意義

1.1開發(fā)優(yōu)質(zhì)資源，促進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)長效發(fā)展

專業(yè)資源建設(shè)，是一個(gè)學(xué)校賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源更是教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的重要載體?！盎A(chǔ)會(huì)計(jì)”是會(huì)計(jì)專業(yè)核心專業(yè)課之一，多渠道、多方面人員參與其中，整合零星資源，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開發(fā)，可以加快教師信息化步伐，提高教學(xué)效率，為其他相關(guān)專業(yè)課程建設(shè)提供范例，推動(dòng)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。

1.2交流融合，服務(wù)課堂，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)

基于豐富的“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，教師運(yùn)用多媒體技術(shù)，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)，選用適合的教學(xué)方法，真正服務(wù)于課堂，進(jìn)行高質(zhì)量的教學(xué)。學(xué)生也可通過資源平臺(tái)隨時(shí)隨地地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

[摘要]面對財(cái)務(wù)行業(yè)變革趨勢，針對新興工作崗位所要求的知識(shí)與技能，本文從政策、理論和技術(shù)操作三個(gè)層面對書證融通相關(guān)理論與實(shí)踐展開研究，總結(jié)了財(cái)務(wù)管理專業(yè)1+X制度書證融通的四種模式，除滿足財(cái)務(wù)管理專業(yè)和學(xué)校自身的發(fā)展需要外，還可為其他專業(yè)提供參考借鑒。

[關(guān)鍵詞]高職財(cái)管專業(yè)；1+X制度；書證融通模式

在2019年1月國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中，探索實(shí)施1+X證書制度的提法首次出現(xiàn)；同年4月，教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部和市場監(jiān)管總局四部門聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)方案》。此試點(diǎn)方案的出臺(tái)，拉開了“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度（簡稱：1+X證書）試點(diǎn)工作的序幕。《方案》提出：推進(jìn)1+X證書制度試點(diǎn)要“落實(shí)職業(yè)院校學(xué)歷教育和培訓(xùn)并舉并重的法定職責(zé)，堅(jiān)持學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合，促進(jìn)書證融通”。2019年6月，教育部公布了首批1+X證書制度試點(diǎn)院校名單，標(biāo)志著1+X證書制度試點(diǎn)工作全面啟動(dòng)[1]。在數(shù)字經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的時(shí)代背景下，職業(yè)教育改革各種方案的出臺(tái)與新制度的實(shí)施，意味著職業(yè)教育將迎來顛覆性的變革與發(fā)展。

1.“1+X”證書制度對高職財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)的影響

當(dāng)今社會(huì)在數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用影響之下，新業(yè)態(tài)、新職業(yè)不斷產(chǎn)生。財(cái)務(wù)領(lǐng)域向數(shù)字化、智能化的方向迅速演變，財(cái)務(wù)行業(yè)的社會(huì)職業(yè)崗位結(jié)構(gòu)也隨之迅速變化，傳統(tǒng)財(cái)會(huì)工作崗位不斷萎縮，新興職能工作崗位大量涌現(xiàn)。在科技發(fā)展新趨勢和就業(yè)市場新需求的背景下，高職畢業(yè)生就業(yè)的矛盾更加突出：新興工作崗位迫切需要大批高水平的技術(shù)技能人才--業(yè)務(wù)型和應(yīng)用型的數(shù)據(jù)人才，市場上大量的畢業(yè)生卻找不到工作。這種現(xiàn)象映射出傳統(tǒng)雙證書制度下，學(xué)生知識(shí)技能滯后的事實(shí)。另外，高職院校的生源參差不齊是另一個(gè)不可回避的現(xiàn)實(shí)，如何讓職業(yè)院校的每個(gè)學(xué)生都能夠順利就業(yè)，仍然是衡量職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)。財(cái)務(wù)領(lǐng)域職業(yè)崗位結(jié)構(gòu)的變化、財(cái)務(wù)人員的“數(shù)據(jù)處理+決策支持”的定位，客觀上促成了財(cái)務(wù)管理職業(yè)教育將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在復(fù)合型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)上。1+X正是從制度上保證了教育變革得以順利實(shí)施與推進(jìn)，這將倒逼職業(yè)院校主動(dòng)適應(yīng)科技發(fā)展新趨勢和就業(yè)市場新需求。1+X證書制度是職業(yè)教育人才培養(yǎng)對所嵌入時(shí)代的回應(yīng)和解答。高職院校解決問題的根本就在于通過實(shí)施1+X制度，提高高職學(xué)生的職業(yè)技能，并提高學(xué)生專業(yè)技能的崗位普適性和針對性，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)或人生出彩提供多樣可能性。而書證融通則是新形勢下培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才的關(guān)鍵。因此，從理論和實(shí)踐兩方面推進(jìn)1+X制度，是當(dāng)前高職院校面臨的迫切問題。

2.1+X制度書證融通的內(nèi)涵與范圍

根據(jù)對1+X制度的解讀，“1”是指學(xué)歷證書，“X”是指若干職業(yè)技能等級(jí)證書。X證書分初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)，匹配不同類型的企業(yè)工作崗位。國家出臺(tái)1+X制度，明確鼓勵(lì)職業(yè)院校學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，積極取得多類職業(yè)技能等級(jí)證書。學(xué)生獲得X證書后，可拓展就業(yè)本領(lǐng)，在一定程度上能夠緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾。X證書是職業(yè)資格證書的超越與突破，在強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐技能的基礎(chǔ)上多方位延伸學(xué)生的實(shí)踐技能。在涉及國家財(cái)產(chǎn)、人民生命健康安全、消費(fèi)者權(quán)益等方面如航海、醫(yī)護(hù)、消防、教育等領(lǐng)域，職業(yè)資格證書會(huì)長期存在，因此兩個(gè)證書將長期并存。書證融通是指將學(xué)歷證書與若干種職業(yè)技能等級(jí)證書相互銜接及融通。具體是指將X證書的培訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)融合貫通于各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，包括將初、中、高級(jí)的職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與中、高、本層次的職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相互對接；將職業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)容與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程內(nèi)容相互融合[2]；將職業(yè)技能等級(jí)考核與學(xué)歷教育相關(guān)專業(yè)課程考試統(tǒng)籌安排，同步考試與評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)模式改革推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革。1+X證書制度是在實(shí)施“放、管、服”背景下、全面提升職業(yè)教育辦學(xué)水平的一種全新制度設(shè)計(jì)[3]。書證融通是“1”與“X”兩種證書的相互銜接、相互融通。根據(jù)教育部專家劉瑞軍教授的觀點(diǎn)，書證融通的范圍包括：標(biāo)準(zhǔn)融通（制定培養(yǎng)方案的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、與職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)融通）；內(nèi)容融通（X證書培訓(xùn)內(nèi)容與培養(yǎng)方案課程內(nèi)容融通）；教學(xué)融通（X證書培訓(xùn)過程與專業(yè)教學(xué)過程統(tǒng)籌組織、融通實(shí)施）；評(píng)價(jià)融通（X證書技能考核與專業(yè)課程考試統(tǒng)籌組織、融通實(shí)施）；成果融通（按照學(xué)分銀行規(guī)定，技能證書認(rèn)定學(xué)分與專業(yè)培養(yǎng)方案學(xué)分轉(zhuǎn)換。

一、財(cái)會(huì)教學(xué)中存在的問題

目前，我國財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)在高校教學(xué)中，主要存在的問題有：

（一）枯燥單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式

目前高校財(cái)會(huì)教學(xué)中出現(xiàn)的主要問題就是枯燥單調(diào)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。于其他學(xué)科而言，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的理論知識(shí)內(nèi)容眾多且單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來本來已較為困難。此時(shí)，若教師還采用枯燥單調(diào)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，根本無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生只能被強(qiáng)行灌輸各種理論知識(shí)。這樣做，學(xué)生不僅無法深刻記憶財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的專業(yè)知識(shí)，導(dǎo)致理論知識(shí)缺乏，而且對理論知識(shí)的理解還會(huì)僅停留于淺層次。在實(shí)際工作中，想要真正運(yùn)用理論知識(shí)去分析和解決出現(xiàn)的問題，就更難了。進(jìn)而還減少了學(xué)生鍛煉和熟悉專業(yè)知識(shí)的機(jī)會(huì)。尤其企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則還處于不斷變化中，這樣的話，仍采用枯燥單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)處于落后狀況，不利于學(xué)生就業(yè)。

（二）教學(xué)規(guī)劃的完整性和體系的合理性缺失

目前高校財(cái)會(huì)教學(xué)中出現(xiàn)的較為突出的問題其中一個(gè)就是教學(xué)規(guī)劃缺乏完整性，教學(xué)體系缺乏合理性。近年來，由于高校對財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)地進(jìn)行大范圍擴(kuò)招，而對應(yīng)的教師隊(duì)伍沒有得到適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，導(dǎo)致原有師資力量無法應(yīng)對擴(kuò)招后的學(xué)生數(shù)量，教學(xué)規(guī)劃的完整性出現(xiàn)紕漏，教學(xué)體系出現(xiàn)不合理現(xiàn)象。進(jìn)而整體教學(xué)水準(zhǔn)和質(zhì)量隨著下降。同時(shí)，很多高校的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)處于應(yīng)試教育狀態(tài)，對實(shí)踐性教學(xué)較為忽視，且未設(shè)置明確的實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)。而實(shí)踐性教學(xué)是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)技能的主要環(huán)節(jié)，由于缺乏明確的實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致課程設(shè)計(jì)目的、會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)及市場需求之間出現(xiàn)偏差，不利于應(yīng)用性專業(yè)會(huì)計(jì)人員的培養(yǎng)。

（三）師資隊(duì)伍缺乏企業(yè)實(shí)操經(jīng)驗(yàn)