財(cái)務(wù)入門實(shí)操全文(5篇)

摘要：《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是中職會(huì)計(jì)專業(yè)一門重要的應(yīng)用型、技術(shù)性學(xué)科，理論抽象，核算復(fù)雜，在整個(gè)會(huì)計(jì)課程體系中作用舉足輕重。學(xué)生在教學(xué)中如何輕松掌握有關(guān)學(xué)科知識(shí)，是一個(gè)重要問題。本文緊扣課程教學(xué)談一點(diǎn)心得體會(huì)，希冀繼續(xù)完善，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會(huì)計(jì);實(shí)務(wù)模擬;仿真教學(xué);考核

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是中職財(cái)會(huì)專業(yè)的主干課程，也是財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生的入門課程。該課程是學(xué)生接觸的第一門專業(yè)課，為今后財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化等相關(guān)課程奠定重要基礎(chǔ)性作用。如何讓學(xué)生掌握好這門專業(yè)基礎(chǔ)課呢？結(jié)合多年財(cái)會(huì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為在教學(xué)上可以大膽嘗試對(duì)這門課程做以下處理。

1教材內(nèi)容的處理

本書設(shè)有九章內(nèi)容，我們可以改變以往按目錄章節(jié)順序授課的教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的掌握情況，針對(duì)實(shí)際需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。我們可以將本書的教學(xué)環(huán)節(jié)安排如下：實(shí)地參觀→理論講授→模擬操作。即在沒有講授具體內(nèi)容之前先帶學(xué)生到當(dāng)?shù)仄髽I(yè)參觀生產(chǎn)流程，瀏覽其會(huì)計(jì)憑證、賬簿、報(bào)表等會(huì)計(jì)檔案資料，使學(xué)生對(duì)企業(yè)的整個(gè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過程有個(gè)感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生在接觸到理論和相關(guān)概念時(shí)才不會(huì)感到陌生，有利于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和掌握。在此基礎(chǔ)上，再按教學(xué)計(jì)劃對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行講授，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的認(rèn)知和深入，結(jié)合理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)務(wù)模擬操作，教學(xué)效果不言而喻。可以嘗試將本書內(nèi)容的章節(jié)順序作如下調(diào)整：第一章，概述；第二章，會(huì)計(jì)要素及會(huì)計(jì)平衡公式；第三章，賬戶和復(fù)式記賬；第四章，主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算；第五章，會(huì)計(jì)憑證；第六章，會(huì)計(jì)賬簿；第七章，財(cái)產(chǎn)清查；第八章，會(huì)計(jì)核算程序；第九章，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告。調(diào)整順序后的章節(jié)更符合學(xué)生的思維模式，從理論過渡到實(shí)踐，更體現(xiàn)課程的實(shí)用性。

2課堂上采用現(xiàn)代多媒體設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)

課堂上恰當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，能夠創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率；可以提供豐富的教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大課堂容量；還可以給學(xué)生提供逼真的會(huì)計(jì)實(shí)物，幫助學(xué)生更好地理解，使問題由難變易，迎刃而解。例如會(huì)計(jì)核算程序這一章的內(nèi)容比較多，較理論性和抽象化，在講解會(huì)計(jì)核算程序時(shí)可以以圖表的文式加于動(dòng)畫效果，將幾種不同的會(huì)計(jì)核算程序進(jìn)行對(duì)比，直觀明晰，方便比較記憶。

本文作者：吳慶生 單位：安徽省汽車工業(yè)學(xué)校

當(dāng)前中職學(xué)校很多專業(yè)都開設(shè)了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)這門課，它已經(jīng)成為相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，具有極強(qiáng)實(shí)踐性與操作性?，F(xiàn)行的教學(xué)方法大都是黑板粉筆式的理論教學(xué)，而作為教學(xué)對(duì)象的中職生，大部分是在基礎(chǔ)教育階段學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力欠缺，同時(shí)對(duì)這門課既無感性認(rèn)識(shí)、又無實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很難接受這樣抽象空洞的理論教學(xué)，入門困難，久而久之就會(huì)產(chǎn)生畏懼、抵觸情緒，以至于教學(xué)無法有效開展。為次，我們必須進(jìn)行教學(xué)改革。目前，中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)存在著諸多弊端，概括起來主要有以下幾個(gè)方面：

一、教學(xué)目標(biāo)不明確

除了財(cái)會(huì)專業(yè)外，對(duì)于大多數(shù)專業(yè)的學(xué)生，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)的主要目的是幫助他們?cè)谖磥砉ぷ鲘徫簧夏軌蜃x懂簡(jiǎn)單財(cái)務(wù)資料,并且能使用這些資料進(jìn)行決策，而不是要求熟練地進(jìn)行財(cái)務(wù)處理、形成財(cái)務(wù)信息。

二、教材針對(duì)性不強(qiáng)

這里所說的教材的針對(duì)性不強(qiáng)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面，現(xiàn)在多數(shù)情況下非財(cái)會(huì)專業(yè)和財(cái)會(huì)專業(yè)所采用的教材并無兩樣，這樣的教材對(duì)于非財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生來說不能體現(xiàn)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)跟所學(xué)專業(yè)之間的聯(lián)系，專業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)；另一方面，中職教材和大學(xué)教材差別也不大，無非是難度稍低，內(nèi)容相對(duì)較少，但都偏重于理論闡述，沒有充分考慮到中職生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和需要，讓其感覺空洞乏味，喪失信心和動(dòng)力，也不能體現(xiàn)偏重實(shí)操能力，教學(xué)對(duì)象針對(duì)性不強(qiáng)。

三、教學(xué)模式、教學(xué)方法單一

摘要：《會(huì)計(jì)法》的修訂，伴隨著財(cái)政部門與稅務(wù)部門對(duì)會(huì)計(jì)與稅收監(jiān)督管理的加強(qiáng)，會(huì)計(jì)從業(yè)人員將面臨著一次大的挑戰(zhàn)，而當(dāng)前海南會(huì)計(jì)繼續(xù)教育存在諸如會(huì)計(jì)繼續(xù)教育內(nèi)容單一、實(shí)用性不強(qiáng)、教學(xué)方法陳舊、授課質(zhì)量不高、考核與評(píng)價(jià)流于形式等多種問題。提供充分、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資料，滿足會(huì)計(jì)從業(yè)人員根據(jù)自身所屬行業(yè)與自身成長(zhǎng)需求有針對(duì)性的進(jìn)行繼續(xù)教育培訓(xùn)，已是當(dāng)前海南亟待解決的問題，而會(huì)計(jì)繼續(xù)教育作為提高會(huì)計(jì)人員職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑之一，更需要一次大的變革。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)；自貿(mào)區(qū)(港)；繼續(xù)教育；課程開發(fā)；人才培養(yǎng)

一、海南省會(huì)計(jì)繼續(xù)教育現(xiàn)狀

(一)海南省會(huì)計(jì)從業(yè)人員繼續(xù)教育態(tài)度分析

會(huì)計(jì)繼續(xù)教育是硬性要求，而更多的會(huì)計(jì)人員安逸于當(dāng)前的生活，缺少學(xué)習(xí)精神，把會(huì)計(jì)繼續(xù)教育當(dāng)成是“政治任務(wù)”。取消會(huì)計(jì)從業(yè)資格證，可能會(huì)導(dǎo)致沒有進(jìn)行從業(yè)登記的會(huì)計(jì)人員不再進(jìn)行官方組織的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，從而不利于會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)。2018年海南省高級(jí)會(huì)計(jì)師評(píng)審條件中比往年多出要求參加五年會(huì)計(jì)繼續(xù)教育的硬性規(guī)定；2019年海南省中級(jí)會(huì)計(jì)師報(bào)名比往年增加“完成個(gè)人信息采集并審核通過”條件。但這些規(guī)定僅在報(bào)名條件中增加，并未進(jìn)行宣傳，大量會(huì)計(jì)從業(yè)人員并未知情。

(二)海南省會(huì)計(jì)從業(yè)人員繼續(xù)內(nèi)容設(shè)置分析

2018年海南省會(huì)計(jì)繼續(xù)教育平臺(tái)在時(shí)間緊任務(wù)重的情況下開始了新的培訓(xùn)，內(nèi)容除了少量的具有很大難度的會(huì)計(jì)報(bào)表合并等內(nèi)容外，剩下的內(nèi)容幾乎為政府事業(yè)單位會(huì)計(jì)，給2018年大量從事會(huì)計(jì)繼續(xù)教育的學(xué)員造成學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際工作不相符的困擾?；貞浐Ｄ鲜v年的會(huì)計(jì)繼續(xù)教育，內(nèi)容也多為政策性或者是理論性教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法多為解讀性，實(shí)操指導(dǎo)幾乎是沒有的。這些弊端會(huì)增加會(huì)計(jì)繼續(xù)教育人員應(yīng)付參加會(huì)計(jì)繼續(xù)教育的可能性。

第一篇

一、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)改革相關(guān)文獻(xiàn)綜述

在國(guó)內(nèi)，相關(guān)研究?jī)?nèi)容可歸納為以下幾方面：一是體現(xiàn)為從財(cái)務(wù)管理人才職業(yè)特征出發(fā)，提出應(yīng)用型高校如何根據(jù)專業(yè)特征來有效實(shí)施《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)，從而在整個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)過程起引導(dǎo)性和開創(chuàng)性作用，培養(yǎng)具有會(huì)計(jì)職業(yè)思維與職業(yè)操守，并為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)（邵瑞慶，2007）。二是從培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)變方式出發(fā)，要求培養(yǎng)出具有“管理型”財(cái)務(wù)管理人才；從具體培養(yǎng)內(nèi)容上如強(qiáng)化師資力量、完善課程體系、采取行之有效的教學(xué)方法等角度對(duì)以《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程為起點(diǎn)的一系列教學(xué)改革（裘益政，2008）。三是進(jìn)入新世紀(jì)后，大部分學(xué)者和實(shí)踐教學(xué)人員結(jié)合各自的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)方式與手段、教材建設(shè)、師資教學(xué)水平提升方面提出提升應(yīng)用型高?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)效果的措施，以突出培養(yǎng)的財(cái)務(wù)管理人才具有良好的會(huì)計(jì)職業(yè)能力。

二、應(yīng)用型高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)存在的突出問題

當(dāng)前，應(yīng)用型高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中存在的突出問題主要集中在教材、師資、教學(xué)內(nèi)容等方面。

（一）所用教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)不合理

縱觀國(guó)內(nèi)應(yīng)用型高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程所使用的相關(guān)優(yōu)秀教材，內(nèi)容的編排幾乎是前三分之一是會(huì)計(jì)基本準(zhǔn)則（如會(huì)計(jì)假設(shè)、職能、方法、要素、等式、核算基礎(chǔ)及記賬規(guī)則）的相關(guān)基礎(chǔ)理論；中間部分為以工業(yè)企業(yè)為例介紹具體經(jīng)營(yíng)中發(fā)生的主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)如何進(jìn)行相應(yīng)的、簡(jiǎn)單的會(huì)計(jì)處理；余下為相應(yīng)財(cái)務(wù)報(bào)告內(nèi)容介紹及簡(jiǎn)單會(huì)計(jì)核算組織或程序介紹。歸納起來，最基礎(chǔ)的內(nèi)容是會(huì)計(jì)確認(rèn)、計(jì)量、記錄知識(shí)在實(shí)際教學(xué)中占據(jù)大部分課時(shí)，而財(cái)務(wù)報(bào)告和核算組織及信息化的內(nèi)容往往在后續(xù)教學(xué)中由于課時(shí)不足未能深入的介紹和進(jìn)一步操作。這就造成應(yīng)用型高校《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程內(nèi)容講授在整個(gè)教學(xué)過程中是圍繞會(huì)計(jì)做賬等基礎(chǔ)性知識(shí)和基本技能進(jìn)行，而這些內(nèi)容根本無法培養(yǎng)出具有良好會(huì)計(jì)職業(yè)能力的財(cái)務(wù)管理應(yīng)用型人才。

一、會(huì)計(jì)證的取消和高職會(huì)計(jì)專業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r

截至2017年，會(huì)計(jì)從業(yè)資格證的持證者數(shù)量超過2000萬人，據(jù)統(tǒng)計(jì)，2015年底會(huì)計(jì)人才的需求量為1500萬人左右，可見供求明顯失衡，對(duì)國(guó)家資源造成了浪費(fèi)?；ヂ?lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，為會(huì)計(jì)信息化、電子發(fā)票的發(fā)展提供了便利，“記賬會(huì)計(jì)”等崗位面臨淘汰，而在會(huì)計(jì)從業(yè)資格證的持有者中，管理會(huì)計(jì)人才只占5%，基礎(chǔ)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人員則接管了剩余的95%。因此，只有向管理崗位轉(zhuǎn)型才是會(huì)計(jì)人員最好的出路。因?yàn)闀?huì)計(jì)專業(yè)有著比較良好的就業(yè)前景，學(xué)歷認(rèn)可度較高，會(huì)計(jì)專業(yè)始終是各高職院校的熱門專業(yè)。根據(jù)2016年的《中國(guó)會(huì)計(jì)年鑒》統(tǒng)計(jì)，高職會(huì)計(jì)專業(yè)的就業(yè)對(duì)口率在75%左右，就業(yè)形勢(shì)相對(duì)較好。以北海職業(yè)學(xué)院為例，從2008年開設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)到現(xiàn)在，會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生人數(shù)一直占據(jù)著經(jīng)管系五個(gè)專業(yè)總?cè)藬?shù)的一半。盡管會(huì)計(jì)從業(yè)資格證的取消對(duì)專業(yè)招生有一定影響，但會(huì)計(jì)專業(yè)始終保持著穩(wěn)定的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

二、會(huì)計(jì)證時(shí)代高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)存在的問題

（一）“課證”融合教學(xué)。過去，國(guó)家規(guī)定會(huì)計(jì)從業(yè)人員必須持有會(huì)計(jì)從業(yè)資格證，會(huì)計(jì)證是會(huì)計(jì)人員從業(yè)的門檻，過考率也成為高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的準(zhǔn)繩。因此，許多高職會(huì)計(jì)專業(yè)將教學(xué)重點(diǎn)放在會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試的培訓(xùn)上，普遍采取“課證”融合的教學(xué)方式。在課程安排上，重視應(yīng)考題目訓(xùn)練，輕會(huì)計(jì)實(shí)踐技能教學(xué)。會(huì)計(jì)從業(yè)資格證盛行的時(shí)期，曾帶動(dòng)了“考試經(jīng)濟(jì)”的繁榮。為了提高學(xué)生的通過率，不少學(xué)校聘請(qǐng)校外會(huì)計(jì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中培訓(xùn)。這些培訓(xùn)主要通過刷題猜題的方式強(qiáng)化考試技巧，對(duì)短期的應(yīng)試成績(jī)提高效果顯著，生成了一些無會(huì)計(jì)專業(yè)能力的持證者，與高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的背道而馳。（二）以理論型教師為主，雙師型教師匱乏。把學(xué)生培養(yǎng)為適應(yīng)時(shí)展要求的復(fù)合型人才和應(yīng)用型人才一直是高職教育人才培養(yǎng)方案中的高頻詞。會(huì)計(jì)行業(yè)對(duì)人才的要求是學(xué)以致用，“用”是最終的目的，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)與產(chǎn)、學(xué)、研的深入合作密不可分。然而，在實(shí)踐教學(xué)中，雙師型教師人才緊缺，會(huì)計(jì)教學(xué)停留在理論和模擬實(shí)踐上。大部分高職會(huì)計(jì)專業(yè)教師缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)水平有限。盡管很多高職院校建立了模擬仿真會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室，但普遍采用傳統(tǒng)的單門課程集訓(xùn)形式，如在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)等課程結(jié)束后，集中兩到三周的時(shí)間在機(jī)房或手工實(shí)訓(xùn)室授課。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容單一，主要以一套題目或者傳統(tǒng)教材進(jìn)行教學(xué)，無法使學(xué)生獲得會(huì)計(jì)從業(yè)的真實(shí)體驗(yàn)。（三）校企合作質(zhì)量低，流于表面。校企合作的兩個(gè)方向，一是使學(xué)生走向社會(huì)實(shí)習(xí)崗位，二是將企業(yè)請(qǐng)進(jìn)校園。企業(yè)是會(huì)計(jì)應(yīng)用型人才的試煉場(chǎng)，但如何使會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)入這個(gè)試煉場(chǎng)成為很多高職院校面臨的難題。由于會(huì)計(jì)崗位的特殊性，實(shí)習(xí)崗位相對(duì)較少，大部分企業(yè)出于用人成本的考慮，不接受在校學(xué)生到企業(yè)實(shí)訓(xùn)，也不愿意招聘零經(jīng)驗(yàn)的畢業(yè)生。學(xué)校與不少企業(yè)建立了合作，但是相對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生規(guī)模，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類的實(shí)習(xí)崗位“僧多粥少”，造成過半的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)專業(yè)不對(duì)口，只能轉(zhuǎn)為銷售或行政類崗位。學(xué)校也嘗試邀請(qǐng)富有職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)的財(cái)務(wù)經(jīng)理等到校兼職授課或進(jìn)行講座，但這些企業(yè)界人士或缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)無法勝任教學(xué)工作，或工作繁忙很難配合學(xué)校的教學(xué)要求，效果并不理想。

三、會(huì)計(jì)證取消后高職會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)改革

（一）“課證”融合教學(xué)理念和課程設(shè)置的轉(zhuǎn)變。在“一帶一路”和“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，國(guó)際化視野和會(huì)計(jì)電算化技能成為會(huì)計(jì)人才的“標(biāo)配”。要改變“課證”融合的教學(xué)方式，建立起以提升職業(yè)能力為目的的實(shí)踐教學(xué)體系，以培養(yǎng)崗位能力為前提設(shè)置課程，豐富教學(xué)內(nèi)容，從國(guó)內(nèi)企業(yè)到國(guó)際企業(yè)，對(duì)金融、國(guó)際貿(mào)易等科目進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)。會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生應(yīng)熟練掌握企業(yè)常用的財(cái)務(wù)處理軟件和管理軟件，在課程上進(jìn)行精準(zhǔn)操練。從“持證上崗”到“無證有能力也可以上崗”的突破，放寬了會(huì)計(jì)人員的準(zhǔn)入門檻，非會(huì)計(jì)專業(yè)但具備一般會(huì)計(jì)技能的人才也可以從事會(huì)計(jì)崗位工作，對(duì)于高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生來說意味著更多的競(jìng)爭(zhēng)者。事實(shí)上，會(huì)計(jì)從業(yè)資格證的退出不僅沒有降低會(huì)計(jì)人員的入職條件，反而提升了入職要求。另外，會(huì)計(jì)從業(yè)資格證取消后，《會(huì)計(jì)法》對(duì)于會(huì)計(jì)人員職業(yè)道德和業(yè)務(wù)素養(yǎng)的進(jìn)一步強(qiáng)化也提出了新的要求。由此可見，會(huì)計(jì)行業(yè)的繼續(xù)教育還將進(jìn)一步加強(qiáng)，作為會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生需要從各個(gè)方面提高自身的綜合素質(zhì)，理論和實(shí)操并重，積極了解市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，樹立危機(jī)意識(shí)，不斷更新和擴(kuò)展專業(yè)知識(shí)，才能做到不被社會(huì)所淘汰。隨著會(huì)計(jì)從業(yè)資格證的退出，“初級(jí)會(huì)計(jì)證”不僅成為會(huì)計(jì)人才市場(chǎng)的新門檻，也成為會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的新目標(biāo)。高職院校應(yīng)為學(xué)生制定全面的培養(yǎng)預(yù)案，在鼓勵(lì)全員備考的前提下，加強(qiáng)必考科目“初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)”和“經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)”的講授，動(dòng)員專業(yè)扎實(shí)有能力的學(xué)生積極準(zhǔn)備；為基礎(chǔ)較弱、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生制定不同的方案，如強(qiáng)化其對(duì)辦公軟件、會(huì)計(jì)軟件的熟悉運(yùn)用能力。（二）以會(huì)計(jì)技能大賽為抓手，推進(jìn)課程改革。職業(yè)技能大賽作為高職教育工作的重要組成部分，是連接課堂教學(xué)和企業(yè)實(shí)踐的試煉場(chǎng)，也是促進(jìn)教學(xué)改革創(chuàng)新的助推器。比賽的目的是展示并檢驗(yàn)高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)各種技能的應(yīng)用能力，提升社會(huì)各界對(duì)比賽的關(guān)注度，通過比賽的結(jié)果檢驗(yàn)高職院校的教學(xué)成果，推進(jìn)專業(yè)課程改革。會(huì)計(jì)技能大賽是對(duì)真實(shí)企業(yè)流程的仿真模擬，參與過程需要師生合作，不僅有助于學(xué)生增長(zhǎng)見識(shí)，也有助于教師提高自身的專業(yè)業(yè)務(wù)水平。行業(yè)級(jí)別以上的技能大賽，為全國(guó)各大高校的師生提供了交流的平臺(tái)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。應(yīng)以技能大賽為推手，實(shí)現(xiàn)以賽促學(xué)，推進(jìn)會(huì)計(jì)課程改革，強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)融合，以就業(yè)為導(dǎo)向，優(yōu)化高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系。（三）加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)教師隊(duì)伍雙師型人才的培養(yǎng)。會(huì)計(jì)從業(yè)資格證的取消給會(huì)計(jì)專業(yè)教師帶來了更多的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的理論型會(huì)計(jì)教師將難以勝任大數(shù)據(jù)時(shí)代下社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)教師的要求。高職院校“雙師型”教師不僅能夠把企業(yè)完整的業(yè)務(wù)流程與理論知識(shí)融會(huì)貫通傳遞給學(xué)生，也有能力指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練并啟發(fā)學(xué)生解決問題的思路。培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)專業(yè)能力，要從基礎(chǔ)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)合財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)的全面培養(yǎng)，現(xiàn)代會(huì)計(jì)從業(yè)者不應(yīng)只局限于財(cái)務(wù)記錄，更要參與分析經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、預(yù)測(cè)經(jīng)濟(jì)走向、進(jìn)行戰(zhàn)略決策等全方位的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)過程。因此，會(huì)計(jì)教師必須與時(shí)俱進(jìn)，具備敏銳的政策洞察力，及時(shí)更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備，把最新的專業(yè)知識(shí)和動(dòng)態(tài)傳達(dá)給學(xué)生，從而培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的會(huì)計(jì)人才。高職院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)雙師型人才的培養(yǎng)，鼓勵(lì)教師積極參加具有影響力的會(huì)計(jì)行業(yè)技能培訓(xùn)和會(huì)議；推動(dòng)教師走出校門，到企業(yè)頂崗實(shí)踐，并作為考核績(jī)效的依據(jù)。（四）提高校企合作質(zhì)量，拓寬合作思路。校企合作體現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)共同的利益訴求，學(xué)校為企業(yè)輸送人才，企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)和就業(yè)的機(jī)會(huì)。目前會(huì)計(jì)人才需求量最大的企業(yè)，一是會(huì)計(jì)師事務(wù)所，二是代賬公司。會(huì)計(jì)師事務(wù)所需要的人才多為中高級(jí)會(huì)計(jì)師甚至注冊(cè)會(huì)計(jì)師，代賬公司則沒有那么高的要求，工作難度較適合高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，并有可能提供較多的工作崗位。因此高職院校與代賬公司合作是對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)相對(duì)有利的校企合作模式，校方邀請(qǐng)代賬公司進(jìn)駐校園并提供辦公場(chǎng)所，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生輪流到辦公場(chǎng)所進(jìn)行實(shí)操，教學(xué)督導(dǎo)以學(xué)校教師為主、企業(yè)管理人員為輔，學(xué)生的實(shí)操內(nèi)容是企業(yè)真實(shí)原始憑證的復(fù)印件，學(xué)生能夠體驗(yàn)真實(shí)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)操作流程。當(dāng)然，在實(shí)訓(xùn)過程中，為了避免因?yàn)閷W(xué)生的操作失誤給企業(yè)帶來的損失，教師必須嚴(yán)格把關(guān)控制操作的準(zhǔn)確性。

四、總結(jié)