成人初中教育全文(5篇)

一、端正農(nóng)村教育辦學(xué)指導(dǎo)思想，大力發(fā)展農(nóng)村成人教育

農(nóng)業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)，農(nóng)民的素質(zhì)是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。農(nóng)村成人教育是提高農(nóng)民素質(zhì)的主體工程。農(nóng)民素質(zhì)的高低，實用科技的水平如何，將是21世紀(jì)我國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的決定因素。跨世紀(jì)的農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展，需要跨世紀(jì)的農(nóng)村成人教育.這是歷史賦予的重任。發(fā)展農(nóng)村成人教育對落實科教興農(nóng)方針，提高農(nóng)村人口素質(zhì)具有其重要意義。因此，必須進(jìn)一步端正辦學(xué)指導(dǎo)思想.從農(nóng)村長遠(yuǎn)發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)全局的高度，充分認(rèn)識發(fā)展農(nóng)村成人教育的重要性和緊迫性，采取得力措施，大力發(fā)展農(nóng)村成人教育。

二、“三教”統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)發(fā)展

《中共中央、國務(wù)院關(guān)干深化教育改革.全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出:“全面推進(jìn)農(nóng)村教育綜合改革、促進(jìn)農(nóng)村普通教育.成人教育和職業(yè)教育的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)發(fā)展.使農(nóng)村教育切實轉(zhuǎn)變到主要為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展服務(wù)上來”。為此我們將進(jìn)一步深化教育改革.大力發(fā)展成人教育和職業(yè)教育.促進(jìn)三教統(tǒng)籌.使各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展。同時.要加強(qiáng)普通教育、職業(yè)教育和成人教育的溝通.實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置去年八月•武都錢成功的進(jìn)行了教育體制改革.轉(zhuǎn)化鎮(zhèn)教委工作職能，建立一鎮(zhèn)一校的校長負(fù)責(zé)制的“九年一貫制學(xué)?！?將中、小、成、幼合并，構(gòu)建以九年義務(wù)教育為主向兩頭延伸的教育體系。一是在普教中列進(jìn)職教因素，積極實施初中技術(shù)培訓(xùn)和初中分流的0.5+2.5職業(yè)高中學(xué)歷教育培訓(xùn);二是加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育與成人教育的溝通，實現(xiàn)了資源共享.優(yōu)勢互補(bǔ);三是發(fā)揮成校實踐基地的多功能作用，搞好現(xiàn)場培訓(xùn)示范;四是充分利用村成校的陣地，結(jié)合水果、蔬菜、養(yǎng)殖、糧油高產(chǎn)示范四大基地.開展各類培訓(xùn);五是穩(wěn)定步發(fā)展幼兒教育。這樣，既擴(kuò)大了培訓(xùn)能力.最大限度地滿足社會芳動者培訓(xùn)的要求，又不斷提高了教育為農(nóng)業(yè)、農(nóng)村工作服務(wù)的能力和水平。經(jīng)過一年工作實踐證明:武都教育體制改革是成功的.受到上級肯定和表揚(yáng)。去年的督導(dǎo)評估，幼兒教育、小學(xué)教育、中學(xué)教育、成人教育獲得優(yōu)秀級。特別是成人教育榮獲國家、省、市的嘉獎。

三、實施農(nóng)科教結(jié)合

《中共中央國務(wù)院關(guān)干深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出:“進(jìn)一步推進(jìn)農(nóng)科教結(jié)合.努力改變教育與經(jīng)濟(jì)、科技相脫節(jié)的狀況.促進(jìn)教育和科技、經(jīng)濟(jì)的緊密結(jié)合。”農(nóng)村成人教育與經(jīng)濟(jì)、科技的關(guān)系最為密切.因此.應(yīng)該將把發(fā)展成人教育與發(fā)展經(jīng)濟(jì)結(jié)合起來.綿竹武都鎮(zhèn)在這方面作了有益的探索。鎮(zhèn)黨委、政府對農(nóng)科教結(jié)合極為重視.細(xì)年初.就成立了以鎮(zhèn)長為組長.分管科技農(nóng)業(yè)的副鎮(zhèn)長、成校校長為副組長.農(nóng)業(yè)、科委、科協(xié)、畜牧、教育部門重要負(fù)責(zé)人為成員的’‘農(nóng)、科、教”統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)小組.把實施“科教興農(nóng)”計tlJ作為對各部門的目標(biāo)考核，鎮(zhèn)成校1幾動與科委(科協(xié))、農(nóng)業(yè)、畜牧部門配合.緊緊圍燒產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要辦學(xué).增強(qiáng)辦學(xué)的針對性.采取理論講授、現(xiàn)場指導(dǎo)相結(jié)臺;放錄像教學(xué)與印發(fā)殲斗技月報》、發(fā)放科技資料相結(jié)合;增強(qiáng)了辦學(xué)的靈活性，收到事半功倍的效果.繼1993年武都鎮(zhèn)基本掃除青壯年文盲達(dá)標(biāo)后，鎮(zhèn)成人教育中心校積極與農(nóng)廣校聯(lián)合.開辦成人脫產(chǎn)中專班和成人鄉(xiāng)村干部函授中專班。幾年的中專辦學(xué)和實用技術(shù)短訓(xùn)，即增強(qiáng)了辦學(xué)能力.又把先進(jìn)、實用的新技術(shù)傳授給農(nóng)民，加快科技向生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化.實現(xiàn)了借教育之渠，引科技之水，滋農(nóng)業(yè)之田的發(fā)展思路.把教育與農(nóng)業(yè)、科技、經(jīng)濟(jì)有機(jī)地結(jié)合起來，使教育更好地為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù).

四、建設(shè)實習(xí)基地.創(chuàng)辦經(jīng)濟(jì)實體

與世界上大多數(shù)國家一樣，波蘭繼續(xù)教育的目的在于學(xué)習(xí)和擴(kuò)展一般知識，更新工作所需的職業(yè)技能資格。職業(yè)培訓(xùn)的目的在于使學(xué)生獲得知識、技能和技術(shù)，適應(yīng)工作組織和工作變更。針對無業(yè)者培訓(xùn)的主要目標(biāo)是幫助失業(yè)者提高他們的能力和知識，以便能找到合適的工作。根據(jù)波蘭教育系統(tǒng)的法律，繼續(xù)教育可以在成人學(xué)校、繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)、應(yīng)用教育機(jī)構(gòu)和在職培訓(xùn)中心組織和實施。波蘭成人公立學(xué)校由中央政府機(jī)構(gòu)或地區(qū)自治機(jī)構(gòu)建立和運(yùn)行，非公立成人學(xué)校由法人機(jī)構(gòu)和個體(社會組織、宗教組織等)建立和運(yùn)行。在2007－2008年有超過263，000位學(xué)生在各種類型(不包括中學(xué)后學(xué)校)的成人學(xué)校中獲得了教育和資格認(rèn)證，這個數(shù)字與前一年相比下降了大約4%。校外形式的繼續(xù)教育由學(xué)校、用人單位、社會群體及宗教群體來組織。參加校外形式的成人教育的群體大多是在45－64歲間，他們之前受到的教育的缺陷是在語言和信息通信技術(shù)方面，還有進(jìn)入勞動力市場的能力方面。［1］

一、波蘭成人教育的發(fā)展歷程回顧

(一)1945年之前的成人教育

波蘭的成人教育有著悠久的歷史。18世紀(jì)成人教育的基本模式包括:農(nóng)村社區(qū)掃盲、健康教育、植物種植和新式手工業(yè)的普及。18世紀(jì)末波蘭失去獨(dú)立地位后(被其三個鄰國分割)，成人教育偏向了對波蘭語言、文化、歷史和傳統(tǒng)的保護(hù)。波蘭自由大學(xué)(FreePolishUniversity)成立于19世紀(jì)末，是波蘭第一所開放性大學(xué)，除了成人教育，它也培訓(xùn)從事成人教育的教師、訓(xùn)練社會督導(dǎo)員和教育動畫制作者(edu-cationalanimators)。第一次世界大戰(zhàn)后波蘭重獲獨(dú)立，之后，成人教育得到快速發(fā)展。在1920年7月9日波蘭政府通過民族農(nóng)業(yè)學(xué)校法案(TheFolkAgriculturalSchoolAct)。根據(jù)該法案，縣級行政區(qū)(powiatauthorities)負(fù)責(zé)農(nóng)業(yè)學(xué)校的創(chuàng)立和維持。到了1939年，波蘭264個縣級行政區(qū)共有169個農(nóng)業(yè)學(xué)校。主管成人教育課程的中央局(TheCentralBureauforA-dultCourses)成立于1919年。它在1928年成為成人教育研究所，該研究所出版教科書、課外閱讀書、理論和教材資料、期刊，它也是成人教育研究的主要機(jī)構(gòu)。1919年，斯坦尼斯拉夫•斯塔席茲(StanislawStaszic)教育與文化研究所成立，它主要致力于全國教育活動的發(fā)展與協(xié)調(diào)。

(二)社會主義時期的成人教育(1945－1989)

波蘭社會主義時期的成人教育的特點(diǎn)是中央集權(quán)、同質(zhì)化和政治主導(dǎo)的傾向。成人教育系統(tǒng)不再是自主的，它成為中央集權(quán)制的一部分，不再開設(shè)單獨(dú)的成人課程。成人教育一詞被賦予新的含義:“工人培訓(xùn)”和“勞動人民的教育”，非勞動人民不能接受成人學(xué)校的教育。這樣導(dǎo)致社會主義時期成人教育的一個重要特征就是它僅限于狹義的獲得工作和生產(chǎn)所需的資格學(xué)習(xí)。成人教育的實施以1961年7月15日的教育系統(tǒng)發(fā)展法案為基礎(chǔ)，該法案實行了30年之久。在1989年波蘭劇變后，它被頒布于1991年9月7日的新法案所取代。在二戰(zhàn)后的一段時期，成人教育起著對學(xué)校教育的補(bǔ)充作用，并注重于掃盲工作。1949年4月7日波蘭政府頒布了一個特殊的掃盲法案。這些活動為波蘭人民共和國政策的實施鋪平了道路。120萬人民通過成人教育機(jī)構(gòu)來學(xué)習(xí)如何閱讀和寫字。在1960－1970年的10年間，100萬人完成了工人的基礎(chǔ)教育，大約4萬名成人完成了低級基礎(chǔ)教程(小學(xué)1－4年級)。針對工人的一般中等夜校和校外學(xué)校以及中等技術(shù)學(xué)校(夜校和校外形式)的學(xué)生人數(shù)從14．65萬增長到48．8萬(其中64%是技校學(xué)生)。之后，針對工人的學(xué)校不斷減少，特別在80年代最為嚴(yán)重，超過50%的學(xué)校停止運(yùn)行，學(xué)生人數(shù)下降到約35萬。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)是由于工人的學(xué)校質(zhì)量下降，并且不論是中央政府還是潛在的成人學(xué)生都對這種教育形式失去了興趣。校外形式的教育與工人學(xué)校的作用非常相似，主要包括工人、黨員的培訓(xùn)和在職培訓(xùn)。然而，校外形式教育機(jī)構(gòu)的建立受到政府的嚴(yán)格控制，在職培訓(xùn)是在公司進(jìn)行。也有針對不同層次人員的培訓(xùn)、在職培訓(xùn)和職業(yè)培訓(xùn)的地區(qū)和部門中心，還有進(jìn)行教育活動的特殊機(jī)構(gòu)。在1987年，在這些機(jī)構(gòu)中組織了最多培訓(xùn)課程的是:擁有74．1萬成員的職業(yè)教育中心聯(lián)合會(theUnionofVocationalEducationCentres)，擁有23．1萬成員的波蘭社會主義青年聯(lián)合會(thePolishSo-cialistYouthUnion，ZSMP)，擁有21．4萬人國家保衛(wèi)聯(lián)盟(NationalDefenseLeague，LOK)。

(三)波蘭第三共和國時期的成人教育

【摘要】近些年來，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，對學(xué)生的綜合素養(yǎng)提出了更高的要求。作為學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要組成部分，德育教育是學(xué)生成人成才的基礎(chǔ)和重要前提。從學(xué)生的成長來看，初中階段是承上啟下的關(guān)鍵階段，學(xué)生的思維與意識在這個時期迅速的成長。作為初中班主任，我們要加強(qiáng)德育教育，將其滲透在班級管理過程中，從而引導(dǎo)學(xué)生形成良好的品行，樹立正確的觀念。下面，我從初中德育教育現(xiàn)狀出發(fā)，提出一些具體的方法。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育初中階段班級管理德育教育實踐策略

一、初中階段德育教育現(xiàn)狀分析

整體而言，當(dāng)前初中階段德育教育遇到的問題主要體現(xiàn)在以下兩個方面：一方面，教育手段亟待更新。長期以來，受到應(yīng)試教育大氛圍的影響，部分初中班主任沒有充分認(rèn)識到德育教育在學(xué)生成長發(fā)展中的重要性，而是將更多的精力放在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上，導(dǎo)致德育效果不佳。另外，部分教師認(rèn)為“嚴(yán)師出高徒”，動輒責(zé)罰學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)逆反心理，也不利于德育教育的開展。另一方面，社會環(huán)境帶來的不良影響。在我國經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的同時，社會也在經(jīng)歷著巨變，一些不良文化、不良風(fēng)氣逐漸蔓延開來[3]，加上信息網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展，學(xué)生極易受到影響。初中階段學(xué)生的思想理念尚未成熟，自控能力不足，而且缺乏明辨是非的能力，當(dāng)前社會環(huán)境中的不良誘惑進(jìn)一步加大了德育教育的難度。

二、初中班級管理中德育教育的實踐策略

1.與學(xué)生交朋友，關(guān)心每一個學(xué)生的思想成長

初中階段是學(xué)生思維意識發(fā)展的關(guān)鍵時期，一方面，學(xué)生們覺得自己年齡上長大了，應(yīng)該有更多自主的空間；另一方面，他們的心智還沒有成熟，缺乏明辨是非的能力。作為初中班主任，我們要與學(xué)生交朋友，正確認(rèn)識到學(xué)生間的差異，從而成為每一個學(xué)生思想成長路上的好伙伴。在溝通過程中要注意溝通的方法和技巧，首先，以理服人。德育教育是一個引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同，并且?guī)椭鷮W(xué)生樹立良好道德品質(zhì)的過程。所以，班主任在溝通過程中要做到平等，切不可拿班主任的權(quán)威“壓制”。學(xué)生存在錯誤的地方要深入有力的剖析，使學(xué)生深刻認(rèn)識到自己的問題，從而更好地幫助學(xué)生改正。其次，適當(dāng)?shù)亟o予鼓勵。班主任要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并給予鼓勵。這樣一方面能夠形成示范效應(yīng)，使更多的學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)，提高學(xué)生整體的思想品德素養(yǎng)；另一方面，也能夠形成正向循環(huán)，使學(xué)生保持優(yōu)點(diǎn)，從而做得更好。最后，豐富說服引導(dǎo)的方式。立足于學(xué)生實際，可以根據(jù)主題、影響范圍等不同，探索多樣化的引導(dǎo)方式。例如，專題講座、小組討論及個別談話等。無論采用哪種形式，事先要進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，從而使其實現(xiàn)預(yù)期的效果。

摘要：家庭是社會最基本的單位，家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)。家庭教育對于學(xué)生發(fā)展和社會穩(wěn)定有著極其重要的作用。初中生處于身心飛速發(fā)展的時期，這個年齡階段家庭教育存在的問題最為集中和突出。因此，本文結(jié)合學(xué)生的實際情況，探討了農(nóng)村初中生家庭教育中存在的問題，分析了其原因，并提出了相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：家庭教育；存在問題；提出對策

“望子成龍，望女成鳳”從古至今都是每個中國父母的最大心愿，而如何營造一個適合孩子成長的環(huán)境，如何正確教育孩子，是每位家長必須認(rèn)真對待、慎重考慮的問題。它不僅關(guān)系到孩子的健康成長，更關(guān)系到國家的發(fā)展和未來。目前，中國家庭教育的“重癥”就是農(nóng)村的家庭教育。本文以農(nóng)村初中生家庭教育為研究對象，重點(diǎn)探討了問題的種類，產(chǎn)生問題的原因，最后，針對這些問題及成因，提出解決農(nóng)村初中生家庭教育問題的幾點(diǎn)對策。

一、初中生家庭教育存在的問題

1．只重視智育，不重視德育。若有人問：是成人重要還是成才重要？如果二選一的話，大部分家長會說成才重要，許多家長只關(guān)注“我的孩子成績排到全班第幾”，平時只和語數(shù)外老師聯(lián)系。2．忽視心理健康。當(dāng)前人們已形成一個共識：健康不僅僅指身體健康，還包括心理健康，而且后者在某種意義上更重要。初中學(xué)生這個群體也不例外。不良的家庭氛圍、不正確的家庭教育方式是孩子產(chǎn)生心理問題的最初原因。許多事例可以讓我們作出這樣一個推斷：任何一個行為有偏差的學(xué)生，總或多或少存在心理問題；任何一個有心理問題的學(xué)生，總或多或少存在家庭原因。3．缺少情感交流。記得在一次班會上，我向?qū)W生提出一個問題，你記憶里最快樂的生活片斷是什么？大部分學(xué)生說與父母家人在一起吃飯、聊天或娛樂時感到最溫馨、最快樂，他們把親情間的交流看得很重。也有一個學(xué)生回答說，他沒有這樣的回憶，因為從小到現(xiàn)在，他的父母忙于工作，沒有管過他，是爺爺奶奶照顧他，他最快樂的事情是放假回家，拿到錢就出去玩?？梢娫趯W(xué)生們眼里父母提供什么樣的物質(zhì)條件并不十分重要，而家庭氛圍是否和諧、親子間的交流是否溫馨更重要。有研究證明，缺少親子交流的孩子往往顯得孤僻、自卑、焦躁、易怒。這樣的孩子最容易患上情感缺失癥，當(dāng)他們感到在情感和親情上找不到寄托時，他們就會去尋找其它寄托：如有可能結(jié)交不良的朋友、早戀、網(wǎng)絡(luò)成癮等。4．對孩子的期望值過高。對孩子而言，真誠的鼓勵比不當(dāng)?shù)呐u更為重要。有些家長不懂得學(xué)會積小勝為大勝，不懂得只有通過體驗小的成功，才能追求更大的成功這些道理。

二、針對農(nóng)村家庭教育問題提出的相應(yīng)對策

1．應(yīng)引導(dǎo)家長將教育孩子的重心應(yīng)轉(zhuǎn)移到讓孩子學(xué)會做人上來。家庭作為孩子進(jìn)入社會前的“演習(xí)場”，其首要任務(wù)就是對孩子進(jìn)行最基本的道德規(guī)范教育，即“學(xué)會做人”的教育，使孩子將來能夠更好地去適應(yīng)社會。學(xué)會做人的教育包括愛心教育、文明禮貌教育、勞動教育、良好人格教育、明辨是非教育等等。怎樣才算是一個合格的人呢？我認(rèn)為有三個基本要求：一是健康，包括身心都要健康；二是德行，操行正、明事理，有社會責(zé)任感，遵守最基本的社會道德規(guī)范；三是立業(yè)，以自己的一技之長能在社會上立足。在教育孩子成人的過程中，家長的作用更大，表現(xiàn)在教育范圍的涉及更廣泛，教育時間的持續(xù)更長久，情感教育的輻射更深遠(yuǎn)、示范模仿的作用更明顯。2．應(yīng)引導(dǎo)家長給孩子創(chuàng)造良好的家庭人文環(huán)境。家庭氛圍對未成年人的健康成長起著舉足輕重的作用。一個成天吵架、問題成堆的家庭是無法教育好孩子的。那么，什么樣的家庭人文環(huán)境是良好的呢？一般說來，應(yīng)具備以下方面：一是家長要有正確的人生觀、價值觀、消費(fèi)觀；二是有利于孩子學(xué)習(xí)且較為安靜的環(huán)境；三是不溺愛孩子，讓孩子做力所能及的事情；四是能正確引導(dǎo)孩子的興趣愛好；五是關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)狀況。往往一個孩子學(xué)習(xí)的動力來源與家長的期望和關(guān)注；六是經(jīng)常平等地與孩子進(jìn)行溝通，多做一些親子活動，讓孩子感受家庭親情的溫馨；七是重視青春期教育，該導(dǎo)航時及時導(dǎo)航。3．應(yīng)引導(dǎo)家長重視親子活動，培養(yǎng)孩子的正當(dāng)而廣泛的興趣愛好。擁有廣泛而健康的興趣愛好就不會沉迷于一種興趣愛好。有專家曾經(jīng)調(diào)查了許多沉迷網(wǎng)絡(luò)的青少年，問：“除了電子游戲，你們還喜歡玩什么？”絕大部分人回答說：“不知道，沒有什么興趣愛好?！痹賳枺骸澳阆矚g打籃球、踢足球、下棋還是看書？”回答幾乎是一樣的：“都不喜歡?！币虼?，為了使你的孩子不沉迷于不當(dāng)?shù)呐d趣愛好之中，最好的方法就是培養(yǎng)他們正當(dāng)而廣泛的興趣愛好。家長要充分利用好周末時間，根據(jù)孩子的實際情況、喜好、長處、潛力等，培養(yǎng)他們的興趣愛好。最好是親力親為，參與其中，在活動的過程中，促進(jìn)親子交流。4．應(yīng)引導(dǎo)家長主動有效地和老師進(jìn)行溝通，推動家庭教育和學(xué)校教育的結(jié)合。初中學(xué)生的心理特征決定了他們非常重視在群體中和老師心目中的正面受關(guān)注程度。他們往往會因為家長、老師或同學(xué)的一句表揚(yáng)而高興好多天。這說明了對學(xué)生而言受關(guān)注或肯定的程度是上進(jìn)的動力源之一。初中學(xué)生的基本任務(wù)和主要生活內(nèi)容有兩個方面，一是學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，二是在德、智、體、美等各方面發(fā)展。針對初中學(xué)生的教育而言，學(xué)校教育可能更側(cè)重于學(xué)生品德提升、智力培養(yǎng)、法紀(jì)宣傳等理論化知識化教育。家庭教育可能更側(cè)重于社會經(jīng)驗、待人接物、情感經(jīng)歷、性格塑造等實踐化人性化教育。可見，兩種教育各有側(cè)重，若能實現(xiàn)互補(bǔ)，是可以做到一加一大于二的。

一、問題的提出

2014年9月9日，在與北師大師生代表座談時講到，“教師重要，就在于教師的工作是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作。一個人遇到好老師是人生的幸運(yùn)，一個學(xué)校擁有好老師是學(xué)校的光榮，一個民族源源不斷涌現(xiàn)出一批又一批好老師則是民族的希望?！钡?，研究表明，教師尤其是中小學(xué)教師存在著較大的心理壓力，心理健康狀況令人堪憂。王金道的研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)教師的心理健康水平最高，中學(xué)教師次之，小學(xué)教師最低。菏澤地處山東省經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，升學(xué)壓力較大，盧和麗等研究發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)初中教師、中小學(xué)女教師心理健康的總體狀況不容樂觀，本研究就以菏澤市中小學(xué)教師為研究對象，調(diào)查中小學(xué)教師的心理健康狀況。

二、研究對象與工具

1.研究對象。本研究從菏澤市三所高中、兩所初中、四所小學(xué)隨機(jī)抽取300名被試，回收問卷268份，有效問卷257份，有效回收率85.67%。

2.研究工具。本研究采用的癥狀自評量表（SCL-90），是國內(nèi)成人群體心理狀況調(diào)查使用的最多的工具，有90個項目，包含9個因子和一個其它因子，采用1-5的5級評分制。該問卷在本研究中的內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.984，各因子問卷的信度系數(shù)介于0.803~0.918之間。數(shù)據(jù)采用SPSS13.0統(tǒng)計軟件包進(jìn)行分析。

三、統(tǒng)計結(jié)果

1.中小學(xué)教師心理健康總分、因子分與全國常模的差異分析。菏澤市中小學(xué)教師的SCL-90總均分與全國常模的總均分存在極其顯著的差異，在軀體化（t=9.388,p<0.001）、強(qiáng)迫癥狀(t=7.860,p<0.001)、抑郁(t=5.681,p<0.001)、焦慮(t=6.534,p<0.001)、敵對(t=5.791,p<0.001)、恐怖(t=5.667,p<0.001)、偏執(zhí)(t=4.075,p<0.001)等因子上，菏澤市中小學(xué)教師與全國常模也存在極其顯著的差異，在精神病因子(t=2.460,p<0.05)上，菏澤市中小學(xué)教師與全國常模存在顯著差異，且都是前者得分高于后者，在人際關(guān)系敏感（t=1.486,p>0.05）上，菏澤市中小學(xué)教師與全國常模沒有顯著差異，所以，總體來看，與全國常模相比，菏澤市中小學(xué)教師的心理健康水平較差。