成人高中教育全文(5篇)

一、成人高等教育農(nóng)村實(shí)用人才培養(yǎng)教學(xué)模式存在的問題

成人高等教育為農(nóng)村培養(yǎng)了一批“留得住、用得上”的高素質(zhì)實(shí)用人才，但在教學(xué)模式上也存在一些問題。本文采用調(diào)查問卷的形式，對(duì)成人高等教育農(nóng)村實(shí)用人才培養(yǎng)現(xiàn)狀予以調(diào)查、分析和研究，主要涉及新型農(nóng)民創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)人員。調(diào)查問卷為分層抽樣調(diào)查，共發(fā)放問卷400份，回收390份問卷，回收率97.5%，其中有效問卷為382份。調(diào)查內(nèi)容主要涉及農(nóng)村實(shí)用人才培養(yǎng)現(xiàn)狀、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)資源、培養(yǎng)需求以及培養(yǎng)效果等內(nèi)容。

（一）培育農(nóng)村實(shí)用人才結(jié)構(gòu)不合理。農(nóng)村實(shí)用人才結(jié)構(gòu)不合理主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：

一是專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理。從本次調(diào)研情況來看，大部分成人高等教育培育的農(nóng)村實(shí)用人才仍停留在種植、養(yǎng)殖這種周期較長(zhǎng)、獲益較慢的行業(yè)，對(duì)于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)日益需求的農(nóng)產(chǎn)品精深加工、物流、營(yíng)銷等方面人才較少；二是技術(shù)結(jié)構(gòu)不合理。農(nóng)村實(shí)用人才大多數(shù)有技術(shù)無職稱，有職稱的多數(shù)也是低層次的初級(jí)人才，高級(jí)人才奇缺。本次調(diào)研有45.1%參加農(nóng)村實(shí)用人才培訓(xùn)的學(xué)員希望參加有技能證書的培訓(xùn)；三是年齡和文化結(jié)構(gòu)不合理。在農(nóng)村實(shí)用人才中，達(dá)到高中、中專以上文化程度的很少，40歲以下青壯年大多數(shù)出外打工，在家的多是老年人和婦女，對(duì)科技的認(rèn)識(shí)和接受能力較差，導(dǎo)致農(nóng)村實(shí)用人才年齡偏大。本次調(diào)研中年齡處于40～50歲之間的學(xué)員占到了56.76%，未能形成合理的人才梯隊(duì)。從學(xué)歷構(gòu)成來看，高中及以下學(xué)歷占到總數(shù)的48.65%，已不能適應(yīng)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)發(fā)展的需要。

（二）農(nóng)村實(shí)用人才培養(yǎng)模式比較單一。目前，農(nóng)民獲取農(nóng)業(yè)技能的渠道，仍然是世代相傳和農(nóng)技推廣站的推廣，政府設(shè)立的農(nóng)村實(shí)用人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)發(fā)揮作用還不明顯。調(diào)研中仍有6.76%的學(xué)員不知道有成人高等教育，參加新型農(nóng)民創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)是他們首次接受的成人高等教育。政府組織的培訓(xùn)一般以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位，每年培訓(xùn)次數(shù)一般不會(huì)超過三次。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，過去的一年里參加農(nóng)村實(shí)用人才各種形式的培訓(xùn)，沒有參加過任何形式的培訓(xùn)和參加次數(shù)三次以下的占有絕大部分的比例。農(nóng)村實(shí)用人才的培養(yǎng)還缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性，培訓(xùn)力度仍需進(jìn)一步加大。

（三）農(nóng)村實(shí)用人才培養(yǎng)效果不理想。從調(diào)研統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)得出，21.30%的人對(duì)成人高等教育農(nóng)村實(shí)用人才的培訓(xùn)感到滿意和非常滿意，有19.56%的人認(rèn)為不滿意。影響滿意度主要有四個(gè)方面原因：一是培訓(xùn)內(nèi)容理論性過強(qiáng)，不符合生產(chǎn)需求，操作性差；二是講授的知識(shí)不夠全面；三是時(shí)間短，缺少后續(xù)培訓(xùn)；四是農(nóng)村實(shí)用人才培訓(xùn)應(yīng)與農(nóng)民家庭增收相脫節(jié)，培訓(xùn)內(nèi)容用處不大，調(diào)研當(dāng)中有67.57%的人認(rèn)為面授加現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)是較好的培訓(xùn)形式。由此可見，加強(qiáng)成人高等教育對(duì)農(nóng)村實(shí)用人才的培養(yǎng)，只有將農(nóng)村實(shí)用人才培養(yǎng)與重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)、新農(nóng)村建設(shè)工作相結(jié)合，培訓(xùn)工作與農(nóng)民家庭增收相聯(lián)系，才能真正調(diào)動(dòng)廣大農(nóng)民參訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性。

二、探討適合成人高等教育農(nóng)村實(shí)用人才培養(yǎng)特色的教學(xué)模式

摘要：文章介紹了我校面對(duì)大學(xué)擴(kuò)招給成人教育帶來的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，探索了成人教育招生工作的改革模式。

關(guān)鍵詞：大學(xué)擴(kuò)招；成人教育；挑戰(zhàn)；機(jī)遇

大學(xué)擴(kuò)招也稱為大學(xué)生擴(kuò)招，即普通高校擴(kuò)招，指自1999年開始的擴(kuò)大普通高校本?？圃盒Ｕ猩藬?shù)的教育改革政策。近10多年來，持續(xù)的大學(xué)擴(kuò)招，一方面不斷滿足人民群眾對(duì)高等教育的需求，也逐漸滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)各類人才的需要，同時(shí)也對(duì)成人高等教育產(chǎn)生較大影響。面對(duì)大學(xué)擴(kuò)招的影響，必須對(duì)成人高等教育的辦學(xué)方式、教育理念等進(jìn)行深刻的思考，積極探究對(duì)策。

1大學(xué)擴(kuò)招對(duì)成人教育發(fā)展的挑戰(zhàn)

持續(xù)的大學(xué)擴(kuò)招，給成人教育發(fā)展帶來了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，應(yīng)該積極應(yīng)對(duì)。分析如下：（1）成人教育生源數(shù)量和結(jié)構(gòu)受到嚴(yán)重影響。高考落榜生很多會(huì)直接外出務(wù)工，其中不少務(wù)工者會(huì)通過成人高考，進(jìn)入成人高校邊工作邊學(xué)習(xí)專業(yè)，并取得成人教育學(xué)歷。由于大學(xué)擴(kuò)招，普通高考升學(xué)率大幅提高，許多原先不能上大學(xué)的高中生都獲得了上大學(xué)的機(jī)會(huì)，高中畢業(yè)就外出務(wù)工者占比大幅下降，就使得這一部分人中參加成人教育學(xué)習(xí)的人數(shù)會(huì)大幅下降。（2）成人教育生源質(zhì)量受到較大影響。大學(xué)擴(kuò)招前高中畢業(yè)考不上大學(xué)就直接外出務(wù)工是多數(shù)，他們只能通過成人高考進(jìn)入成人教育專業(yè)學(xué)習(xí)，來圓自己的大學(xué)夢(mèng)。擴(kuò)招后多數(shù)高中畢業(yè)生都能考上了大學(xué)，而考不上大學(xué)的是少數(shù)，其中參加成人教育學(xué)習(xí)的更是少數(shù)，使成人教育生源大幅壓縮。現(xiàn)在成人教育生源主要是技校、中專、職高的畢業(yè)生及高考落榜生，其中高考落榜生雖是普通高中生，但在當(dāng)前擴(kuò)招形勢(shì)下都考不上大學(xué)，那其學(xué)業(yè)水平可想而知。而技校生、中專生、職高生雖有一定的崗位操作技能，但中學(xué)文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，從而使得成人教育生源的質(zhì)量和素質(zhì)會(huì)大幅下降。（3）成人教育教學(xué)資源受到大幅擠壓。由于大學(xué)擴(kuò)招，原來獨(dú)立設(shè)置的成人高校由于生源縮減、招生困難而紛紛升格或被兼并，重組了教育教學(xué)資源，削減了成人教育計(jì)劃任務(wù)。設(shè)置成人教育的普通高校，主要依靠本校教學(xué)資源舉辦成人教育，由于持續(xù)的擴(kuò)招，學(xué)校規(guī)?？焖贁U(kuò)張，教學(xué)資源的擴(kuò)增趕不上在校生人數(shù)的增長(zhǎng)，師資隊(duì)伍、教學(xué)設(shè)施及場(chǎng)地、圖書資料和食宿條件都日趨緊張，此時(shí)只能擠占原用于成教的教學(xué)資源。又由于普通高等教育為國(guó)家撥款，再加上學(xué)費(fèi)收入，遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于成人教育學(xué)費(fèi)收入，因此學(xué)校更傾向于多招普通高等教育學(xué)生。這就使得成人教育不得不給普通高等教育擴(kuò)招讓路，使原用于成教的教學(xué)資源被嚴(yán)重?cái)D占。

2大學(xué)擴(kuò)招給成人教育發(fā)展帶來的機(jī)遇

普通高校的擴(kuò)招，也給成人教育發(fā)展提供了良好機(jī)遇，應(yīng)當(dāng)及時(shí)把握。分析如下：（1）促進(jìn)在職人員主動(dòng)接受成人教育。大學(xué)開始持續(xù)擴(kuò)招后，全日制在校生規(guī)模迅猛擴(kuò)張，畢業(yè)就業(yè)工作壓力也迅速增大。大學(xué)畢業(yè)生就成為低學(xué)歷在職人員強(qiáng)有力的潛在競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，越來越多的畢業(yè)生進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)，勢(shì)必對(duì)這些在職人員形成較大就業(yè)威脅。面對(duì)嚴(yán)峻形勢(shì)，在職人員已深刻意識(shí)到要主動(dòng)參加成人教育，盡早提升學(xué)歷，迅速增強(qiáng)職業(yè)生存能力，這就為成人教育發(fā)展帶來了新的活力。（2）促進(jìn)待業(yè)、轉(zhuǎn)崗人員積極接受成人教育。我國(guó)目前待業(yè)、轉(zhuǎn)崗人員成分較為復(fù)雜，主要有尚未就業(yè)的中專及職高畢業(yè)生、離職的待業(yè)轉(zhuǎn)崗人員等，他們大多強(qiáng)烈企盼盡快重新就業(yè)。持續(xù)不斷的大學(xué)擴(kuò)招和自主擇業(yè)的就業(yè)政策，每年總會(huì)有少部分大學(xué)生在畢業(yè)后的一定時(shí)期內(nèi)不能及時(shí)就業(yè)，雖然形成了專業(yè)人才儲(chǔ)備，卻成為了上述待業(yè)、轉(zhuǎn)崗人員再就業(yè)的強(qiáng)勁競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。待業(yè)、轉(zhuǎn)崗人員為能尋求并把握住就業(yè)上崗機(jī)會(huì)，他們大都愿主動(dòng)接受成人教育，盡快提高學(xué)歷，豐富和充實(shí)自己，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；而且重新就業(yè)或轉(zhuǎn)到新的職業(yè)崗位后，要?jiǎng)偃稳碌膷徫还ぷ?，大多也通過成人教育學(xué)習(xí)來給力。于是，他們就為成人教育的發(fā)展提供了市場(chǎng)。（3）全日制?？粕浅扇藢Ｉ窘逃闹饕獫撛谏?。首先，不少的高職?？粕欣^續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)、擴(kuò)充專業(yè)知識(shí)、提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的強(qiáng)烈愿望；其次，隨著科技的飛速發(fā)展，即便是剛畢業(yè)就找到了專業(yè)對(duì)口、自己滿意的工作，也需要參加繼續(xù)教育、不斷提升自己，才能迎合職業(yè)發(fā)展要求。再次，畢業(yè)時(shí)通過努力找到了合適就業(yè)崗位，卻是自己不太熟悉甚至陌生的工作崗位，那就更需要繼續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)，掌握新崗位所需的知識(shí)技能；總之，很多高職?？粕芪从昃I繆，剛畢業(yè)無論是順利就業(yè)還是暫且待業(yè)的，都能很快走上新的學(xué)習(xí)征程，繼續(xù)學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識(shí)，盡早提升學(xué)歷。因此，高職?？粕浅扇藢Ｉ窘逃l(fā)展的重要潛在生源。（4）引發(fā)的教育投資熱并拉動(dòng)成人教育的發(fā)展。大學(xué)擴(kuò)招使我國(guó)高等教育出現(xiàn)跨越式發(fā)展，逐步進(jìn)入高等教育大眾化和學(xué)習(xí)型社會(huì)。由于廣大群眾對(duì)高等教育的強(qiáng)烈需求，而持續(xù)的大學(xué)擴(kuò)招仍難以滿足個(gè)人教育消費(fèi)需求，于是成人教育也就成了個(gè)人教育消費(fèi)的不可或缺的重要補(bǔ)充和組成部分，由政策引導(dǎo)并通過探索形成包括不同辦學(xué)形式、辦學(xué)層次和投資主體的成人教育多元化辦學(xué)的發(fā)展新格局。不論是現(xiàn)實(shí)從業(yè)人員還是轉(zhuǎn)崗待業(yè)人員，為了適應(yīng)職業(yè)崗位發(fā)展，提升個(gè)人價(jià)值，參與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，都主動(dòng)地接受包括成人教育在內(nèi)的各種形式的繼續(xù)教育。這就拉動(dòng)新的成人教育投資，推動(dòng)成人教育的健康發(fā)展。

一、西方國(guó)家及日本成人教育招生考試模式概況

1.美國(guó)。美國(guó)繼續(xù)教育與專業(yè)學(xué)院不需要參加入學(xué)考試，也沒有明確的入學(xué)資格要求，有讀書愿望者只要提交申請(qǐng)表、中學(xué)成績(jī)和個(gè)人聲明等材料，交納一定的學(xué)費(fèi)和申請(qǐng)費(fèi)就可以入學(xué)。美國(guó)社區(qū)學(xué)院的一部分功能也是向社會(huì)提供繼續(xù)教育，但需要參加學(xué)校組織的入學(xué)考試，該入學(xué)考試通常使用標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試來考察學(xué)生學(xué)習(xí)能力，一般是基本語言和計(jì)算能力，然后根據(jù)測(cè)試結(jié)果判斷學(xué)生有沒有做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，決定錄取結(jié)果。美國(guó)成人學(xué)生可以在各類學(xué)校間自由轉(zhuǎn)學(xué)和升學(xué)，但學(xué)生參加課程考試非常嚴(yán)格，不及格無補(bǔ)考機(jī)會(huì)，只有再次注冊(cè)重學(xué)。美國(guó)成人高等教育的淘汰率很高，美國(guó)社區(qū)學(xué)院能堅(jiān)持到畢業(yè)并獲得副學(xué)士學(xué)位的人數(shù)只占最初注冊(cè)的15%左右。

2.英國(guó)。英國(guó)的開放大學(xué)是有權(quán)授予學(xué)位的獨(dú)立自治大學(xué)。主要課程類型有學(xué)士學(xué)位課程、業(yè)余進(jìn)修生單門課程、開放商業(yè)學(xué)校課程、職業(yè)性提高班、合約培訓(xùn)、高級(jí)學(xué)位或全日制（或業(yè)余、或函授）或以研究為主的學(xué)習(xí)及社區(qū)教育。開放大學(xué)是實(shí)行“寬進(jìn)嚴(yán)出”的典型代表，沒有統(tǒng)一的入學(xué)考試，凡年滿18周歲者均可申請(qǐng)入學(xué)，但有非常完善的質(zhì)量保障措施，學(xué)生注冊(cè)時(shí)即被安排指導(dǎo)教師對(duì)其進(jìn)行學(xué)業(yè)等的指導(dǎo)，每20名本科學(xué)生指派1位指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)負(fù)責(zé)。學(xué)生注冊(cè)入學(xué)后只是獲得了試讀的機(jī)會(huì)，3個(gè)月后學(xué)校通過寫論文、分析第一手材料的摘要、文章評(píng)論、工作日志、口頭發(fā)言等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，約有1/4的學(xué)生被淘汰，其余學(xué)生進(jìn)行第二次注冊(cè)轉(zhuǎn)為正式學(xué)生。學(xué)校實(shí)行嚴(yán)格的學(xué)分制考核，課程成績(jī)由平時(shí)作業(yè)和考試兩部分組成，只有完成了作業(yè)并通過了考試才能獲得課程的學(xué)分。據(jù)統(tǒng)計(jì)，英國(guó)開放大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生只占第二次注冊(cè)人數(shù)的50%左右。

3.法國(guó)。法國(guó)的成人高等教育主要在大學(xué)級(jí)技術(shù)學(xué)院，入學(xué)極其簡(jiǎn)單，不需要考試，普通高中畢業(yè)生或技術(shù)高中畢業(yè)生遞交相關(guān)材料，經(jīng)審查合格即可登記注冊(cè)入學(xué)，同時(shí)大學(xué)級(jí)技術(shù)學(xué)院也招收少數(shù)在職工人，一般情況下沒有什么學(xué)歷、年齡和資歷限制，學(xué)生采取半工半讀的方式學(xué)習(xí)3年。學(xué)校還組織夜校班、短訓(xùn)班等向中級(jí)以上技術(shù)人員和企業(yè)管理人員提供進(jìn)修性質(zhì)的培訓(xùn)。如巴黎國(guó)立技藝學(xué)院是法國(guó)一所重要的承擔(dān)工程繼續(xù)教育的學(xué)校，專門以在職的沒有相應(yīng)正式文憑的工程技術(shù)人員為培養(yǎng)對(duì)象。另外，根據(jù)企業(yè)的需求，學(xué)院每年還舉辦多個(gè)為工程師和高級(jí)技術(shù)員開設(shè)的各類短訓(xùn)班。

4.日本。日本高校在經(jīng)歷了20世紀(jì)90年代的“學(xué)生荒”后，才逐步開始將視野轉(zhuǎn)向成人。目前日本大學(xué)招收的新生中仍以全日制學(xué)生為主，但成人教育規(guī)模正在穩(wěn)步增長(zhǎng)。招收成人學(xué)生主要是短期大學(xué)和專修學(xué)校，這些學(xué)校學(xué)制靈活，學(xué)習(xí)內(nèi)容偏重于應(yīng)用性，課程設(shè)計(jì)緊湊精煉，頗受成人歡迎。短期大學(xué)入學(xué)形式寬松，主要采用推薦制入學(xué)，無需入學(xué)考試，只要出示高中畢業(yè)證書或同等學(xué)歷證書、學(xué)校在校的成績(jī)單及高中學(xué)校的推薦信息，經(jīng)審查合格即可免試入學(xué)。專修學(xué)校也提供很多高等教育課程，成人可根據(jù)需要自由修讀。另外，日本還有一種新型教育機(jī)構(gòu)放送大學(xué)，通過廣播電視等遠(yuǎn)程教育形式提供教育，不受年齡限制，只選一門課程無需入學(xué)考試，如選全部課程攻讀碩士學(xué)位則必須有本科文憑，并參加面試和口試的入學(xué)考試。

二、國(guó)外成人教育招生考試模式的啟示

從成人教育招生考試情況看，國(guó)外一般實(shí)行“開放入學(xué)”、“寬進(jìn)嚴(yán)出”的政策。成人高等教育本科及本科以下的學(xué)歷教育，沒有嚴(yán)格的入學(xué)資格要求，多數(shù)也不需要入學(xué)考試，考生只要提出書面申請(qǐng)，交納相關(guān)費(fèi)用即可入學(xué)。而入學(xué)后的課程考核極為嚴(yán)格，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的嚴(yán)格管理，包括畢業(yè)資格審查工作等，對(duì)不合格的學(xué)生實(shí)行淘汰制，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力激發(fā)具有較強(qiáng)的促進(jìn)作用。

摘要 在我國(guó)高等教育逐步邁向大眾化，成人高等教育越來越受到重視的形勢(shì)下，終身學(xué)習(xí)理念日益被人們所接受。但是，普通高校成人教育在辦學(xué)管理過程中存在各種問題，并且這些問題日漸突出。本文就成人高等教育工作中存在的問題及對(duì)策給出幾點(diǎn)看法，僅供大家參考。

關(guān)鍵詞 成人教育 高等教育 社會(huì)效益

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，人類對(duì)知識(shí)的渴求逐步增強(qiáng)，要想獲得滿足職業(yè)需求的技能技術(shù)，就要充分依賴于教育資源。事實(shí)上，受歷史原因和現(xiàn)實(shí)條件的限制，目前單純的正規(guī)教育根本無法滿足各行各業(yè)的需要，在此情況下，成人高等教育應(yīng)運(yùn)而生。然而，各大高等學(xué)校就成為了成人高等教育的重要基地。但是就目前來說，質(zhì)量嚴(yán)重下降是成人高等教育中存在的首要問題，有針對(duì)性地改革和探索成人高等教育管理工作是每個(gè)教育工作者義不容辭的職責(zé)。

1成人高等教育工作的現(xiàn)狀

（1）教育對(duì)象組成復(fù)雜，差異較大。全日制的普通高等教育的對(duì)象都是經(jīng)過高考并且在規(guī)定的錄取分?jǐn)?shù)線上的應(yīng)屆高中畢業(yè)生，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平相當(dāng)，目的也很一致。而成人高等教育的對(duì)象較為復(fù)雜，存在年齡、社會(huì)閱歷等方面的差異，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、理解問題的能力等各方面都存在較大的差別，他們的動(dòng)力來源于實(shí)際生活的需要，主要是為了職業(yè)發(fā)展、為了提高生活質(zhì)量而接受教育。

（2）成人高等教育的師資力量薄弱。教師在教育體系中占據(jù)不可或缺的地位，也是教學(xué)過程中的重要角色。隨著成人高等教育規(guī)模的擴(kuò)大，專職教師的數(shù)量明顯不足，為了維持生源，只有從其他地方聘請(qǐng)相關(guān)專業(yè)的老師，這樣就導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量得不到有效保證。

（3）成人高等教育對(duì)象所處環(huán)境不一。全日制的受教育對(duì)象基本上目標(biāo)一致，幾乎不會(huì)受外界因素的干擾，在校期間一心學(xué)習(xí)。成人高等教育的接受者多為在職人員，他們的受教育活動(dòng)必須得到所在單位的允許，學(xué)習(xí)時(shí)間得不到有效保障，在接受教育的過程中必須克服各種困難。

［摘要］構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)，是我國(guó)未來相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間里的重要戰(zhàn)略任務(wù)。成人高等教育在學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建中具有舉足輕重的作用。目前，成人高等教育的價(jià)值取向存在“唯文憑主義”“課程統(tǒng)一化”和“重量不重質(zhì)”的偏向。這嚴(yán)重影響了成人高等教育的可持續(xù)發(fā)展。在分析原因的基礎(chǔ)上，提出應(yīng)從國(guó)家層面、學(xué)校層面和社會(huì)層面共同解決該問題。研究建議：在國(guó)家層面，應(yīng)該降低市場(chǎng)化，采用“寬進(jìn)嚴(yán)出”的策略；在學(xué)校層面，利用信息化技術(shù)和配備專職授課教師的教學(xué)組織模式；在社會(huì)層面，將成人高等教育作為終生學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

［關(guān)鍵詞］成人高等教育；價(jià)值取向；會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)

一、目前成人高等教育價(jià)值取向存在的問題：以會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)為例

當(dāng)前，鮮有對(duì)成人高等教育價(jià)值取向的實(shí)證研究。已有的研究定性的多，定量的少。本項(xiàng)目組在訪談的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，再通過問卷調(diào)查的形式對(duì)我國(guó)目前成人高等教育價(jià)值取向存在的問題進(jìn)行總結(jié)。為了控制專業(yè)的影響，本文只選擇了會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)研。除此原因之外，在成人繼續(xù)教育的體系中，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)不管從招生規(guī)模還是對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)度上，都具有非常重要的地位。項(xiàng)目組共發(fā)出200份問卷，有效回收117份，有效回收率是58.5％。在前期訪談的基礎(chǔ)上，通過信號(hào)提取和基于有效問卷回收率的考慮，項(xiàng)目組一共設(shè)計(jì)了13個(gè)問題，其中2個(gè)開放性問題、11個(gè)選擇性問題。11個(gè)選擇性問題中，單選有9道，多選有2道。設(shè)置的問題依次為：①請(qǐng)問您正在接受會(huì)計(jì)專業(yè)類的成人高等教育經(jīng)歷的層次？②請(qǐng)問您正在讀幾年級(jí)？③您選擇財(cái)會(huì)專業(yè)成人高等教育的原因是什么？④您選擇財(cái)會(huì)專業(yè)成人高等教育最重要的原因是什么？⑤您覺得課程設(shè)置是否合理？⑥您在就讀會(huì)計(jì)專業(yè)成人高等教育課程時(shí)是何種狀態(tài)？⑦您如果在工作，課程學(xué)習(xí)對(duì)工作有幫助嗎？⑧您最想通過成人高等教育學(xué)到哪些知識(shí)？⑨您覺得成人高等教育教學(xué)過程是否規(guī)范？⑩您對(duì)課程考試有信心嗎？輥輯訛關(guān)于良好的成人高等教育價(jià)值取向的形成，您的建議是什么？輥輰訛?zāi)鷤€(gè)人覺得成人教育和全日制大專、本科教育的根本差異在哪里？目的有什么不同？輥輱訛其他方面，您想說的話有哪些？通過對(duì)問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)目前成人高等教育的價(jià)值取向存在三個(gè)主要問題。

（一）學(xué)生就讀成人高等教育的動(dòng)機(jī)中“唯文憑主義”占多數(shù)

在117份有效問卷中，有65份將“獲得學(xué)歷”作為就讀財(cái)會(huì)專業(yè)成人高等教育最重要的原因，這占總數(shù)的55.6％，即一半以上；在第三題“選擇財(cái)會(huì)專業(yè)成人高等教育的原因是什么”（可多選）的回答中選擇學(xué)歷的為96份。從開放性問題的回答情況上看，進(jìn)一步驗(yàn)證了這種狀況。在開放性問題的回答中，體現(xiàn)“混文憑”思想的字眼出現(xiàn)的頻率非常高。據(jù)此，可以看出目前成人高等教育中學(xué)生的就學(xué)動(dòng)機(jī)“唯文憑主義”還是占多數(shù)。這種“唯文憑主義”帶來的后果對(duì)成人高等教育的發(fā)展是致命性的。國(guó)家規(guī)定成人高等教育文憑和普通高等教育文憑享有同等待遇的政策。這讓成人高等教育的發(fā)展獲得了巨大的動(dòng)力，也取得了巨大的發(fā)展成就。但是，也因?yàn)檫@樣，學(xué)生投機(jī)心理、功利化的傾向越來越成為主流。這種氛圍的形成，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的作用下“倒逼著”開辦成人高等教育的機(jī)構(gòu)（學(xué)校）不得不進(jìn)入功利化的辦學(xué)狀態(tài)。不少辦學(xué)單位以“特色”為借口，有意降低培養(yǎng)規(guī)格，以此吸引和擴(kuò)大生源（周文根，2008；文曉曉、溫錫煒，2014），而這又進(jìn)一步加劇了學(xué)生投機(jī)心理、功利化的傾向，從而形成了惡性循環(huán)。

（二）課程設(shè)置與教授的內(nèi)容講求“統(tǒng)一化”的價(jià)值取向