成人繪畫教育全文(5篇)

隨著我國素質(zhì)教育的提出，藝術(shù)類科目受到了前所未有的關(guān)注與重視，越來越多的家長選擇讓孩子在課余時間學(xué)習(xí)美術(shù)，校外兒童美術(shù)教育市場呈現(xiàn)出一片繁榮活躍的景象。近幾年，筆者都在從事校外兒童美術(shù)教育的相關(guān)工作。在教學(xué)的過程中，每每看到孩子們畫畫時那純真的眼神，以及他們畫面上稚拙的造型和鮮活的色彩，我總會‘偏執(zhí)’地認為，每一個孩子都是偉大的藝術(shù)家！我們應(yīng)該好好珍視這些孩子與生俱來的品質(zhì)。

一、現(xiàn)象

校外兒童美術(shù)教育的主要特點在于其趣味性、靈活性、創(chuàng)造性和科學(xué)性，課程設(shè)置豐富多樣，有兒童畫、卡通畫、剪紙、軟陶等等。這與校內(nèi)的美術(shù)課是有一定區(qū)別的，許多課程內(nèi)容也新穎有趣，深受兒童喜愛，就連有的家長聽了課都心神向往,但也不乏一些問題的存在。通過筆者的調(diào)查了解，校外兒童美術(shù)教育機構(gòu)為了保證教學(xué)的系統(tǒng)性，一般會給教師提供固定的課題，這些課題的設(shè)置往往都遵循著‘出效果’的原則，換言之，就是保證學(xué)生的畫符合家長及老師的審美要求。我想這種動機出于兩個原因：一是為了讓孩子‘玩’得開心，在學(xué)習(xí)美術(shù)的同時體驗快樂；二是為了滿足家長的‘口味’（由于市場競爭激烈而殘酷，許多兒童美術(shù)教育機構(gòu)不得不顧及“上帝”的感受）。孩子能在快樂中學(xué)習(xí)，這固然是好事，但第二種原因卻多多少少影響了孩子們的‘正常發(fā)揮’。部分家長不能理解兒童繪畫中的稚拙，認為花了同樣的價錢，就應(yīng)該享受到同樣的‘服務(wù)’，所以我的孩子不能比別人家的孩子畫得差。在這種急功近利的觀念驅(qū)使之下，美術(shù)教師們只得調(diào)整自己的教學(xué)方法，力求以最高的效率讓孩子們創(chuàng)造出最好的‘效果’。然而在得到好的‘效果’的同時，教師的教學(xué)會存在諸多問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1）滿、大、多的程式化構(gòu)圖模式；

2）對兒童吹毛求疵的造型要求；

3）色彩感知訓(xùn)練的缺乏；

4）藝術(shù)情感表達的缺失。校外兒童美術(shù)教育機構(gòu)的教師在課堂上為了達到預(yù)期的畫面效果，常常將自己的想法強加給兒童，再通過兒童的手傳達到繪畫作品中，正如世界著名的教育心理學(xué)家加納德所觀察：中國教育者認為美是和諧與平衡，鼓勵孩子按照教育者自己的標準繪畫。這樣就不免會產(chǎn)生繪畫創(chuàng)作的雷同，也在一定程度上抑制了兒童個性的發(fā)展。

【摘要】傳統(tǒng)的兒童美術(shù)心理研究用兒童的繪畫作品來評估兒童的智力發(fā)展情況與智力發(fā)展階段，并提出相應(yīng)時期的兒童繪畫發(fā)展規(guī)劃，但是并沒有考慮到兒童是一個生命體，是一個獨立的個體，有自己的思想，有自己的喜好。兒童美術(shù)教育的開展并不僅僅是為了提高兒童的美術(shù)能力，而是讓兒童在興趣的過程中增加自己的知覺能力與運動能力，是為了讓兒童在學(xué)習(xí)的過程中進行游戲，讓兒童體驗到繪畫所帶來的精神愉悅感。

【關(guān)鍵詞】兒童美術(shù)心理研究；兒童美術(shù)教育；繪畫

現(xiàn)階段教育更重視學(xué)生的情感，精神，尤其是兒童繪畫教育，也更為重視兒童的個人價值。新型的兒童美術(shù)心理研究最先關(guān)注的是兒童生命所存在的價值，而不是兒童的藝術(shù)創(chuàng)造能力，想象能力與藝術(shù)價值。從學(xué)科屬性來看，兒童繪畫只是一門興趣課，兒童美術(shù)心理研究只是藝術(shù)心理學(xué)的一個分支，不能使用兒童美術(shù)心理研究來評價兒童的藝術(shù)心理。

1兒童美術(shù)心理研究的發(fā)展

傳統(tǒng)的兒童美術(shù)心理學(xué)是從|“數(shù)的原則”-“秩序”-“勻稱”的一種判斷方法，直到“黃金分割率”在實際應(yīng)用后，在審美研究領(lǐng)域中，自然科學(xué)的價值得到了充分的發(fā)揮，被推崇到了極致。兒童美術(shù)心理學(xué)就是建立在自然科學(xué)基礎(chǔ)上的。在還原論，決定了主導(dǎo)下，不斷在美術(shù)心理學(xué)的領(lǐng)域中尋找著更為客觀的心理規(guī)律，從各個方向，各個角度進行探尋，在探尋過程中的各種心理學(xué)派，如今都成了美術(shù)心理學(xué)的基礎(chǔ)。兒童美術(shù)心理學(xué)是在1927年由英國心理學(xué)家里德正式提出，他的兒童繪畫發(fā)展階段說第一次將兒童的繪畫發(fā)展進行分期。之后，里德還提出了兒童繪畫發(fā)展模式，認為兒童的繪畫能力是隨著年齡增長，智力成熟而不斷成熟成長的直線發(fā)展過程中。但是在1978年，有大量心理學(xué)研究學(xué)者提出，兒童的繪畫發(fā)展是一個曲線變化發(fā)展過程，后來還有“多軸媒體表現(xiàn)說”理論的提出，認為兒童在同一個階段，其繪畫會出現(xiàn)不同的風(fēng)格，且兒童所處地域的文化環(huán)境因素往往影響到兒童繪畫能力的發(fā)展，兒童的繪畫能力還會受到日常生活中環(huán)境文化與社會文化資源的影響。因此，不同種族，不同地域的兒童繪畫能力，繪畫知識也存在明顯差異。

2不同的美術(shù)教育對于兒童美術(shù)心理發(fā)展的影響

現(xiàn)階段，大量心理學(xué)家認為，兒童的美術(shù)心理發(fā)展直接受到各種因素影響，兒童的家庭因素，教育因素，地域因素，知識因素，文化因素，價值觀因素等等。有研究學(xué)者[1]認為，兒童的美術(shù)心理研究和兒童的美術(shù)教育是存在明顯區(qū)別，但又存在明顯聯(lián)系的。兒童美術(shù)心理研究是通過兒童各個階段的美術(shù)現(xiàn)象分析來檢驗兒童美術(shù)教育的效果。但是，心理學(xué)并不能作為兒童美術(shù)教育的主要參考因素，心理學(xué)只能夠作為評估兒童美術(shù)教育的一個參考因素。兒童美術(shù)教育結(jié)果涉及到多種因素，但是這些因素都會影響到兒童美術(shù)心理的發(fā)展。

一、少兒美術(shù)教育存在的弊端

1.評價模式單一

很多美術(shù)教師在點評少兒的美術(shù)作品時，一般都是采用現(xiàn)場評估的方式，并慣于讓少兒之間的繪畫進行對比，然后指出其優(yōu)劣。更為重要的是評價的內(nèi)容都是針對所學(xué)習(xí)的美術(shù)知識以及繪畫技能，對于少兒在繪畫中表現(xiàn)的情感、人生觀、價值觀、學(xué)習(xí)的進程、學(xué)習(xí)的具體方法卻較為忽視，與此同時還缺少對美術(shù)教師教學(xué)的藝術(shù)性以及實踐性的有效評價。這些都嚴重影響著少兒美術(shù)教育的質(zhì)量。

2.教學(xué)方法呆滯

當前形勢下，少兒美術(shù)教育的教學(xué)方法過于呆滯。一些美術(shù)教師總是根據(jù)成人化的美術(shù)教育理念開展教學(xué)，從而讓教學(xué)方法顯得過于死板。譬如目前的少兒美術(shù)教育，皆是由教師示范性地畫，然后讓孩子們跟著老師一起畫，最后就是教師對孩子們所作的畫進行評價，誰畫得最像示范畫，誰的畫色彩最為協(xié)調(diào)恰當，誰的畫最為漂亮。然而這種模式化的美術(shù)教育已經(jīng)完全超出了少兒美術(shù)教育的范圍，這應(yīng)是屬于以成人為對象的專業(yè)基礎(chǔ)繪畫教育的范疇。長期運用這種成人化的方式教學(xué)，會嚴重鉗制少兒美術(shù)教育的質(zhì)量。因為這種美術(shù)教學(xué)方式僅是單純地傳授了繪畫技巧與繪畫技能，而沒有注重開發(fā)少兒的美術(shù)思維，扼殺了少兒在美術(shù)方面的想象能力與創(chuàng)新能力，更為嚴重的是還會影響少兒對美術(shù)的審美能力。因此，上述呆滯的美術(shù)教學(xué)方法是少兒美術(shù)教育中應(yīng)該禁止的。

二、提升策略

1.轉(zhuǎn)變教育理念

摘要：少兒美術(shù)教育已經(jīng)成為現(xiàn)代教育重點，是培養(yǎng)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的關(guān)鍵，但經(jīng)過長期實踐工作得知，現(xiàn)階段少兒美術(shù)教育帶有明顯的成人化傾向，并不利于少兒全面發(fā)展，同時也降低了少兒學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。針對這種情況，本文將從導(dǎo)致少兒美術(shù)教育成人化傾向的原因入手，研究做好少兒美術(shù)教育的方式方法。

關(guān)鍵詞：少兒美術(shù)教育；成人化；傾向

新課改以后要求教育要注重學(xué)生的全面發(fā)展，尤其是少兒教育要以培養(yǎng)想象能力與創(chuàng)造能力為主。然而，少兒美術(shù)教育卻存在明顯的成人化傾向，無論是教師還是家長都對少兒繪畫提出了要符合成人思維的要求，導(dǎo)致少兒美術(shù)創(chuàng)新能力下降，少兒也逐漸失去了對美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，因此有必要找出導(dǎo)致這種情況產(chǎn)生的原因，并采取有效措施加以解決。

一、導(dǎo)致少兒美術(shù)教育中的成人化傾向原因

1、社會與家長的認識存在誤差

通過與少兒交談得知，真正由于自己喜歡美術(shù)而學(xué)習(xí)的學(xué)生很少，多數(shù)都是家長認為孩子應(yīng)該學(xué)習(xí)美術(shù)強迫孩子來學(xué)習(xí)的，這樣就導(dǎo)致少兒美術(shù)教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生不是出于自愿也就不認真學(xué)習(xí)。之所以家長要求孩子學(xué)習(xí)美術(shù)實際上是為了滿足的自己的虛榮心理，讓別人認為自己的孩子多才多藝，并借孩子的作品向他人炫耀[1]。同時，在學(xué)生的作品中可以明顯看出成人思維的影響，很多美術(shù)作品過于成熟，與學(xué)生實際年齡并不相符，這也是家長與社會對學(xué)生影響的結(jié)果，家長與社會認為只有符合實際的作品才能獲得他人的認可，社會上的比賽也是這樣來要求少兒美術(shù)作品的，這樣就導(dǎo)致少兒美術(shù)作品帶有成人化傾向。

2、少兒美術(shù)教師素質(zhì)差

一、直覺美術(shù)教育的理論依據(jù)

直覺感知與理智分析是人類獨特的兩種思維方式，在人們認識世界和改造世界過程中兩者相互配合發(fā)揮作用。直覺是人的一種潛意識感知，不為人類意志控制的特殊思維方式，它是人類一種本能存在的一種思維形式。直覺主要表現(xiàn)為人類對于實物迅速的識別，動用全部認知系統(tǒng)迅速作出綜合判斷的表現(xiàn)，具有迅捷性、直接性、本能意識等特征。當你不在意的時候，直覺經(jīng)常靈感乍現(xiàn)，它會像神來之筆給予你意想不到的意外和驚喜。直覺教育依靠人們的直覺感受，尊重個體感受，特別重視人的視覺、聽覺等直覺器官的感受，相較于傳統(tǒng)教育模式更能培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。所以，將直覺教育運用于依靠視覺為主導(dǎo)的美術(shù)教育中具有極大的實踐意義。學(xué)習(xí)繪畫的本質(zhì)絕對不是要求每個學(xué)生都畫得與對象一摸一樣，很多傳統(tǒng)美術(shù)教育只重視繪畫技能的不斷訓(xùn)練，在不斷訓(xùn)練的過程中卻抹殺了兒童對于美術(shù)的直覺感受。

每個人對待世界萬物的觀點感受并非一樣，美術(shù)對于世界觀察的角度也是因人而異，如果美術(shù)教育只關(guān)注技法的熟練而忽視個性的發(fā)展，也一定不會獲得長足發(fā)展?？v觀美術(shù)史，很多優(yōu)秀藝術(shù)家得以名垂青史都依賴于對于美術(shù)理念的不斷創(chuàng)新。因此，在初級學(xué)習(xí)繪畫的兒童中更應(yīng)該倡導(dǎo)直覺美術(shù)教育，強調(diào)每個兒童對于世界新事物、新現(xiàn)象最直接的洞察、認知和判斷。尊重每個兒童對于物象的自我表達，自由表現(xiàn)對于美的認識，不要設(shè)置太多的條條框框，以教師既有的定向思維去影響兒童。很多兒童的隨手涂鴉被認為毫無價值，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，以心理學(xué)角度去重新審視兒童原始情感的表現(xiàn)。據(jù)研究表明，兒童的繪畫更多是一種以自我為中心的思維表現(xiàn)，由于認知的局限，他們筆下的世界缺乏理性色彩，更加主觀，充分發(fā)揮自己的想象力，表現(xiàn)出兒童特有的天真稚拙的繪畫語言特色。因此，在實際教學(xué)中兒童美術(shù)教育應(yīng)當給予兒童一種正確的啟蒙，讓他們逐步把握客觀世界的形態(tài)與內(nèi)容，并且能加以認識、分析、變化。這種教育是主動的、有趣味的，能激發(fā)創(chuàng)造性的。直覺感受充分體現(xiàn)了人類情感的豐富性，它不僅促進學(xué)生的審美能力，更有助于教育目的的實現(xiàn)，最終促進兒童的全面發(fā)展。

二、直覺美術(shù)教育缺失的現(xiàn)狀

作者發(fā)現(xiàn)這樣一些孩子：他們沒有參加過美術(shù)訓(xùn)練，而他們的作品往往標新立異、別具一格，那種奇異獨特的構(gòu)圖、大膽無忌的落筆、奇特夸張的造型、單純強烈的對比色彩，讓畫面有一種無法言表的和諧與韻律，使人耳目一新；有參加過美術(shù)培訓(xùn)的兒童，他們的作品往往沒有創(chuàng)新，表現(xiàn)出來的構(gòu)圖、色彩、形態(tài)，以成年人的角度觀察是合理的，兒童的思維也被成年人固有的模式去改造。兒童美術(shù)教學(xué)是一種被動接受一套所謂合理的繪畫技能卻喪失了繪畫表現(xiàn)的初衷，從而抹殺了兒童的靈感和天賦，導(dǎo)致每個兒童筆下的繪畫作品都大同小異。在這樣的背景下，我們應(yīng)清楚認識到美術(shù)教育培養(yǎng)目標發(fā)生了深刻轉(zhuǎn)變，由過去培養(yǎng)畫家、設(shè)計家的教育轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)于社會的大眾化教育。在傳統(tǒng)的美術(shù)教育中，部分教師和家長往往要求兒童在他們規(guī)定的范圍內(nèi)進行思想活動。這實際上會扼殺兒童的創(chuàng)造性，阻礙兒童創(chuàng)造力的發(fā)展。

傳統(tǒng)的兒童美術(shù)教育方式主要表現(xiàn)為：①以成人的眼光審視幼兒的作品，并要求幼兒的作品審美標準與成人的相同或接近。②以是否臨摹得像、畫面是否干凈整潔為衡量幼兒的作品是否優(yōu)秀的標準。③重繪畫技能，輕作品思想。有好多非常有思想的幼兒作品往往是因為繪畫技能不出眾或者是需要語言補充表達而失去了成人對作品的好評。④教師為了自己的成績，從而輔導(dǎo)幼兒參賽獲獎、發(fā)表作品等，指導(dǎo)出了很多“成人兒童畫”。因此，在兒童美術(shù)教育中應(yīng)滲透人性化發(fā)展的理念，重視兒童的尊嚴，順應(yīng)兒童心理發(fā)展規(guī)律尤為重要。直覺教育在現(xiàn)代兒童美術(shù)教育中占據(jù)重要地位，作者通過對直覺表現(xiàn)和形成因素的研究，發(fā)現(xiàn)對兒童而言，在早期教育中創(chuàng)造條件，為他們直覺的形成提供足夠的條件和適宜的藝術(shù)環(huán)境，那么，他們就能自主地通過直觀感受發(fā)展認識，提高藝術(shù)表達能力。直覺美術(shù)教育強調(diào)的是一種主觀感受，不依賴于以往的任何經(jīng)驗記憶去描繪對象，脫離傳統(tǒng)繪畫技巧的限制，表現(xiàn)更加自由。

三、教學(xué)中對直覺能力培養(yǎng)的探索