創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)全文(5篇)

摘要：目的：通過分析藥學(xué)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，對藥學(xué)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺進(jìn)行深入研究。方法：基于ERP理論，對現(xiàn)有藥學(xué)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺進(jìn)行分析。結(jié)果：基于ERP的藥學(xué)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)機(jī)會，學(xué)習(xí)了解醫(yī)藥企業(yè)的運(yùn)行模式，學(xué)會如何溝通、計(jì)劃、控制和調(diào)整。結(jié)論：開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于高校畢業(yè)生適應(yīng)復(fù)雜多變的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢有著非常重要的作用。

關(guān)鍵詞：ERP；創(chuàng)業(yè)；實(shí)訓(xùn)；藥學(xué)

一、引言

我國2015年高校畢業(yè)生總數(shù)達(dá)到749萬人，比2014年再增加22萬人，創(chuàng)下歷史新高，大學(xué)生就業(yè)面臨新的挑戰(zhàn)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，半數(shù)以上應(yīng)屆生的預(yù)期起薪不超過4000元。同與日俱增的應(yīng)屆畢業(yè)生規(guī)模相比，社會能夠?yàn)樗麄兲峁┑膬?yōu)質(zhì)崗位的數(shù)量卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。一方面，公務(wù)員、銀行、國企等崗位的競爭力居高不下，需求有增無減，而對于需求量大的普通中小企業(yè)和民營企業(yè)又由于無法為高校畢業(yè)生開出豐厚的薪水而無人問津。激烈的競爭和殘酷的就業(yè)壓力導(dǎo)致高校畢業(yè)生求職信心缺失，盲目就業(yè)甚至逃避就業(yè)，以至于多年積累的知識逐漸荒廢。因此，面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，對高校學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)非常重要。近年來，隨著醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展，對人才的需求也不斷上升。同時(shí)，醫(yī)藥行業(yè)作為我國的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，更加注重人才的專業(yè)化和精英化，對其要求也不僅限于相關(guān)的學(xué)歷背景，對其把控全局以及解決問題的能力也有相當(dāng)高的要求。然而藥學(xué)類高校應(yīng)屆畢業(yè)生卻往往難以達(dá)到企業(yè)的要求，導(dǎo)致供需不平衡的矛盾局面更加突出。因而，全面提升藥學(xué)類畢業(yè)生的就業(yè)能力，培養(yǎng)藥學(xué)類創(chuàng)業(yè)型人才是突破就業(yè)難題的必然選擇。借助ERP沙盤模擬，可以將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融于一體，通過角色扮演與崗位體驗(yàn)來強(qiáng)化學(xué)生的管理知識，訓(xùn)練管理技能，從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。無論是學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，或是進(jìn)入醫(yī)藥企業(yè)工作，都需要學(xué)生具備跨專業(yè)、跨學(xué)科的綜合能力，因此基于ERP的藥學(xué)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺的構(gòu)建研究對于提高藥學(xué)人才的創(chuàng)業(yè)、就業(yè)能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、基于ERP的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)訓(xùn)平臺的建設(shè)現(xiàn)狀

ERP即企業(yè)資源計(jì)劃，旨在通過采用信息化技術(shù)對企業(yè)的多種資源進(jìn)行計(jì)劃，并實(shí)施有效管理和控制的企業(yè)信息管理系統(tǒng)。基于該計(jì)算機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)，運(yùn)用系統(tǒng)化的管理思想，為企業(yè)打造綜合管理平臺，從而實(shí)現(xiàn)對供應(yīng)鏈的有效管理。ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)即企業(yè)資源規(guī)劃沙盤模擬實(shí)訓(xùn)，不同于傳統(tǒng)課程的“灌輸式”教育，該實(shí)訓(xùn)是采用企業(yè)沙盤輔助進(jìn)行ERP教學(xué)的“體驗(yàn)式”實(shí)訓(xùn)課程。通過沙盤盤面展示企業(yè)的廠房、設(shè)備、庫存、資金、訂單等各種資源，模擬企業(yè)運(yùn)營的內(nèi)外部環(huán)境，學(xué)生通過角色扮演，根據(jù)企業(yè)所處環(huán)境及競爭對手的情況做出企業(yè)的運(yùn)營決策，制定經(jīng)營策略。按照“體驗(yàn)學(xué)習(xí)—探討分享—實(shí)踐應(yīng)用—思考提升”的過程，學(xué)生在沙盤模擬實(shí)訓(xùn)的過程中將角色扮演與崗位體驗(yàn)相結(jié)合，在虛擬的市場環(huán)境中通過市場定位、戰(zhàn)略制定、營銷策劃、生產(chǎn)決策等一系列活動，靈活運(yùn)用所學(xué)知識，解決企業(yè)運(yùn)作中出現(xiàn)的問題，完成企業(yè)數(shù)年的模擬運(yùn)營。通過思考、總結(jié)及老師點(diǎn)評指導(dǎo)，夯實(shí)相關(guān)理知識，補(bǔ)足能力短板，從而全面提升學(xué)生的管理能力，達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)方法無法比擬的效果。與傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育相比，ERP沙盤模擬課程綜合運(yùn)用了啟發(fā)式、誘導(dǎo)式、體驗(yàn)式、頭腦風(fēng)暴式等教學(xué)方法，是培養(yǎng)應(yīng)用型和復(fù)合型人才的有效途徑。通過體驗(yàn)式教學(xué)，可以讓學(xué)生在親身體驗(yàn)企業(yè)運(yùn)作管理的過程中，認(rèn)識到?jīng)Q策的重要性，學(xué)會在管理中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并恰當(dāng)?shù)亟鉀Q問題，使企業(yè)適應(yīng)紛雜多變的市場環(huán)境。通過團(tuán)隊(duì)合作及個(gè)人能力的發(fā)揮，培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)合作意識并體現(xiàn)自身價(jià)值，親自體驗(yàn)企業(yè)經(jīng)營中應(yīng)掌握的各種知識和能力。

三、平臺的優(yōu)勢和建設(shè)中存在的問題

摘要：基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革具有重要意義，有利于推動高職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)創(chuàng)新，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭力和對工作崗位適應(yīng)性。但目前實(shí)踐教學(xué)存在不足，制約學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，有必要采取改進(jìn)措施：完善實(shí)踐教學(xué)課程體系，有效指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐；合理組織實(shí)踐教學(xué)活動，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)；發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)和第二課堂的作用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；拓展校外實(shí)踐教學(xué)基地，提高教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；第二課堂

一、基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的意義

（一）推動高職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)創(chuàng)新

傳統(tǒng)的高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，任課教師往往將重點(diǎn)放在理論知識方面，這不僅難以激發(fā)課堂教學(xué)活力，還束縛學(xué)生思維，制約學(xué)生知識應(yīng)用能力的提升。而通過發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的指導(dǎo)作用，完善高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置，有利于更新任課教師的教學(xué)觀念，改進(jìn)傳統(tǒng)課程教學(xué)方法，推動課程教學(xué)創(chuàng)新。

（二）提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

在就業(yè)形勢比較嚴(yán)峻的背景下，如何創(chuàng)新高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，增進(jìn)課堂教學(xué)與就業(yè)市場聯(lián)系，為就業(yè)市場輸送更多優(yōu)秀人才，是高職院校所普遍關(guān)心的內(nèi)容。而在教學(xué)中堅(jiān)持以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念為指導(dǎo)，完善課程內(nèi)容設(shè)置，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，認(rèn)真組織實(shí)踐教學(xué)，有利于增強(qiáng)高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，讓他們更好關(guān)注就業(yè)市場需要，[1]進(jìn)而有利于加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，最終為社會輸送更多優(yōu)秀人才。

摘要:公共管理類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與“雙創(chuàng)”深度契合成為必然。從實(shí)際情況來看，目前公共管理類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在深度不足、教學(xué)與評價(jià)手段不合理、與專業(yè)教育的結(jié)合不夠、情景學(xué)習(xí)的作用體現(xiàn)不明顯等問題。為此應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練、優(yōu)化創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、拓展專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺。

關(guān)鍵詞:公共管理;大學(xué)生;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

一、公共管理類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育狀況

(一)創(chuàng)業(yè)意向與認(rèn)知大學(xué)生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的主體，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動參與不僅可以滿足社會與個(gè)體發(fā)展需要，更是認(rèn)識自己、發(fā)現(xiàn)自己、正確定位的重要路徑。對于創(chuàng)業(yè)認(rèn)知，有75．4%的學(xué)生認(rèn)為只要開創(chuàng)一份事業(yè)就算，還有一部分學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是指開一個(gè)小店。這說明大部分學(xué)生能夠理性對待創(chuàng)業(yè)問題，不會好大喜功。但在對于創(chuàng)業(yè)前景的看法上，有44．15%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)前景是美好的，有44．37%的學(xué)生認(rèn)為前景不好說，只有11．03%的學(xué)生認(rèn)為沒有前景。大多數(shù)學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)前景持中立態(tài)度。調(diào)查表明:我校公共管理類大學(xué)生在就業(yè)發(fā)展的選擇上，并不看好自主創(chuàng)業(yè)。約有54．55%的人沒有自主創(chuàng)業(yè)的打算，有43．64%的人考慮過自主創(chuàng)業(yè)，僅1．82%的人正在進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)。一半以上的學(xué)生根本沒有自主創(chuàng)業(yè)的打算，而考慮創(chuàng)業(yè)又展開行動的更是少之又少。教育主體的學(xué)校、學(xué)生以及家庭對創(chuàng)業(yè)活動的認(rèn)知，這些方面都影響到學(xué)生的創(chuàng)業(yè)過程及創(chuàng)業(yè)行為。可見，想要推廣大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)還有相當(dāng)長的一段路要走。調(diào)查也反映出我校公共管理類學(xué)生缺乏了解、關(guān)注創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在動力。在“是否關(guān)注創(chuàng)業(yè)相關(guān)的節(jié)目或活動”調(diào)查中，有33．03%的學(xué)生表示有關(guān)注過，但66．28%的學(xué)生表示沒有關(guān)注過。大學(xué)生不打算創(chuàng)業(yè)的主要原因在于個(gè)人偏好(39．33%)、資金不足(30．96%)、沒想好做什么項(xiàng)目(15．06%)。值得一提的是，因?yàn)槿狈?jīng)驗(yàn)和害怕失敗以及失敗所帶來的后果只占了3．77%和2．93%，體現(xiàn)出當(dāng)代大學(xué)生敢闖敢拼的特點(diǎn)，他們并不畏懼失敗。此外，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域與專業(yè)之間，只有8．12%的學(xué)生選擇與自身專業(yè)相關(guān)的領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，約66．5%的學(xué)生選擇自己感興趣的領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)。當(dāng)前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策措施一定程度上促進(jìn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，但是政策應(yīng)被嵌入組織、個(gè)體的內(nèi)部去，實(shí)現(xiàn)從精準(zhǔn)創(chuàng)業(yè)政策到創(chuàng)業(yè)政策精準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變。對于創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策的了解，有69．23%的學(xué)生表示知道但沒有去了解。從調(diào)查反映出他們不會積極主動去具體了解創(chuàng)業(yè)相關(guān)的政策，對于創(chuàng)業(yè)并沒有很高的熱情。大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活力依然未能充分被激發(fā)，這與創(chuàng)業(yè)政策不精準(zhǔn)有關(guān)，相關(guān)政策未能充分嵌入到各層次、各學(xué)科，深入到學(xué)生的頭腦。(二)創(chuàng)業(yè)知識和技能情況高校是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要主體和基礎(chǔ)。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為形塑具有正向的作用與價(jià)值。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要使人從創(chuàng)業(yè)發(fā)展的可能性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性。從個(gè)體來看，大學(xué)生必須具有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和技能，有從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動與參與經(jīng)濟(jì)活動的能力。對于掌握創(chuàng)業(yè)知識和技能的滿足程度，有53．31%的學(xué)生表示不滿意，有32.72%的學(xué)生認(rèn)為不好說，僅有13．5%的學(xué)生對目前學(xué)到的創(chuàng)業(yè)知識和技能滿意。對掌握的創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能不滿意這一狀況，表明對公共管理專業(yè)加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能課程的傳授提出了更高要求。大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動，就有可能把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選擇的可能性變成現(xiàn)實(shí)性。通過對大學(xué)生自身的了解，可以發(fā)現(xiàn)公共管理類大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)能力上不僅缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，而且對創(chuàng)業(yè)也缺乏了解和關(guān)注。在對大學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)的問卷分析中，有71.88%的學(xué)生沒有工作經(jīng)驗(yàn)，有15．87%的學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)小于一個(gè)月，三個(gè)月到六個(gè)月占比2．04%，半年以上工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生只有2．04%。(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價(jià)與選擇對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滿意程度的評價(jià)，有60．91%的學(xué)生表示一般，有21．36%的學(xué)生認(rèn)為不滿意，只有17．72%的學(xué)生認(rèn)為滿意。課程、師資、環(huán)境、學(xué)生個(gè)人特質(zhì)等因素都影響到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。對于創(chuàng)業(yè)知識和技能課程內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)方面，學(xué)生主要傾向于多樣的創(chuàng)業(yè)技巧(62．22%)、選擇創(chuàng)業(yè)信息的獲取和利用(60．86%)、擇業(yè)觀與創(chuàng)業(yè)心理培訓(xùn)(55．66%)、溝通技巧(55．66%)、職場技巧(46．38%)、職場禮儀(42．08%)這六個(gè)方面的學(xué)習(xí)。當(dāng)前高校應(yīng)更關(guān)注和加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)技巧、信息的獲取、溝通交流及心理素質(zhì)等方面的教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中最重要的一環(huán)就是師資隊(duì)伍，師資隊(duì)伍的狀況將直接影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終結(jié)果。對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)授課老師的選擇上，學(xué)生更喜歡外聘兼職的教師(44．17%)，對于專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)教師只占了18．24%。對于創(chuàng)業(yè)知識的傳授的途徑，有55．86%的學(xué)生選擇媒體或社會宣傳，有47．52%的學(xué)生選擇教師授課，41．76%的學(xué)生選擇活動加訓(xùn)練。除了傳統(tǒng)的面對面教育方式以及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動以外，媒體和社會宣傳的途徑更被90后大學(xué)生所接受，互聯(lián)網(wǎng)這一傳播媒體的利用成為創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)教育推廣的重要平臺。關(guān)于期望學(xué)校能夠?yàn)閯?chuàng)業(yè)提供幫助的選擇上，有22．12%的學(xué)生選擇“創(chuàng)業(yè)知識培訓(xùn)”，23．02%選擇“創(chuàng)業(yè)能力培訓(xùn)”，23．02%選擇“創(chuàng)業(yè)資金支持”，9．48%選擇“創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動”，3．39%選擇“創(chuàng)業(yè)政策支持”，2．48%選擇“創(chuàng)業(yè)場所支持”，1．81%選擇“專家咨詢指導(dǎo)”，1．58%選擇“創(chuàng)業(yè)硬件設(shè)備支持”?？梢钥闯?，大學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)最為需要的是創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和資金。

二、公共管理類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題分析

公共管理類人才培養(yǎng)也應(yīng)主動對接經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，確定對應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展路徑，設(shè)計(jì)相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)教育課程和實(shí)訓(xùn)體系，在實(shí)踐教學(xué)中開創(chuàng)多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)途徑。問卷集中反映了我校公共管理類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的主要問題。(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度不足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要融入人才培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)基于“知識”的學(xué)習(xí)模式向基于“能力”的人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，注重在動手實(shí)踐中完成知識的遷移。而公共管理類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)關(guān)注度較低:一是缺乏系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，創(chuàng)業(yè)適應(yīng)性仍較差;二是創(chuàng)業(yè)意識薄弱，存在對政策了解不夠、市場信息匱乏、知識能力欠缺、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足等問題?！扒榫?、協(xié)商、對話和共享是大學(xué)生提升創(chuàng)造性本質(zhì)力量的必要環(huán)境或環(huán)節(jié)?！保?］必須根據(jù)公共管理專業(yè)發(fā)展實(shí)際、人才培養(yǎng)目標(biāo)等因素綜合考慮，采取最適宜的發(fā)展路徑，共同創(chuàng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情境，從而拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度。(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)手段與評價(jià)手段不合理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的提出為大學(xué)教育注入了新的活力，帶來了人才培養(yǎng)模式、課程及教師評價(jià)等方面的變革。在實(shí)踐中反映出公共管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置的單一性、師資力量的薄弱性、資源體系的分散性，實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐體系的不完善等問題?？己?、晉升機(jī)制的科研導(dǎo)向與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的需求尚有一定的偏差，缺少對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的服務(wù)過程、結(jié)果評價(jià)與質(zhì)量控制的指標(biāo)體系，具體包括組織支持指標(biāo)體系、課程教學(xué)指標(biāo)體系、質(zhì)量控制指標(biāo)體系和活動延展指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)。(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的結(jié)合不夠創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的提出需要徹底打破學(xué)科本位的課程結(jié)構(gòu)，運(yùn)用多學(xué)科的知識來解決問題，這取決于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育互相融合、彼此滲透的范圍、方式和深入程度。從目前來看，公共管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)理念提升不足，以教學(xué)和課程的改革促成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合不足，仍缺乏公共管理專業(yè)性教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雙軌并行、相互助力的運(yùn)行機(jī)制。除了提供創(chuàng)業(yè)課程、合作開發(fā)跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目外，還需要整體協(xié)調(diào)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等實(shí)踐活動。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一系列教學(xué)與課程活動，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)制，實(shí)現(xiàn)“全覆蓋”創(chuàng)業(yè)教育、“全鏈型”創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)、“全方位”創(chuàng)業(yè)孵化三者結(jié)合。［4］從而將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入公共管理教學(xué)、科研及社會服務(wù)過程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的基因滲透到每一個(gè)空間，并與公共管理人才培養(yǎng)體系構(gòu)建理念深度融合。(四)情境學(xué)習(xí)的作用體現(xiàn)不明顯情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，能力的獲得必須鑲嵌在“真實(shí)”的情境中。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力也難以用簡單的傳授或單一的訓(xùn)練方式進(jìn)行，需要重構(gòu)學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)習(xí)在真實(shí)情境中自然發(fā)生，在具體的工作情境中體驗(yàn)和感悟。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的主體地位決定了大學(xué)教育應(yīng)構(gòu)建一個(gè)能夠促進(jìn)大學(xué)生整體性學(xué)習(xí)的情境。當(dāng)前公共管理類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與具體的情境相聯(lián)系不夠，仍缺乏從觀念到行為、從教師到環(huán)境的整體性、綜合性的文化土壤。針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入公共管理人才培養(yǎng)體系需要解決的問題，需要理論與實(shí)踐的復(fù)合審視。借助類似于蘇格拉底與學(xué)生的對話方式，共同完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐機(jī)制，這也是公共管理類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從低水平向高水平過渡的重要手段。

三、推進(jìn)公共管理類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的對策建議

【摘要】文中探討了高職物流管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的模式，根據(jù)我國當(dāng)前高職物流專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀，分析高職物流管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，打造項(xiàng)目教學(xué)、校企共建、商貿(mào)職教集團(tuán)和項(xiàng)目孵化為特色的培養(yǎng)模式，營造“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的新環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);物流管理

1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀分析

隨著我國物流業(yè)的高速發(fā)展，物流專業(yè)發(fā)展態(tài)勢越來越迅猛，這無疑給物流專業(yè)的學(xué)生帶來了更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)契機(jī)。據(jù)調(diào)查，本專業(yè)絕大部分學(xué)生有創(chuàng)業(yè)的意愿，但是實(shí)際真正付諸實(shí)踐的卻所占比例非常小，主要原因一方面是需要政府的大力支持，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，另外一方面是學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力不足以應(yīng)對瞬息萬變的市場，因此，學(xué)生不敢輕易嘗試創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。繼文化教育、技能教育之后，我國黨中央、國務(wù)院、教育部開始狠抓第三塊教育的版圖，即創(chuàng)業(yè)教育，所以近年來，政府針對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)給予大力的政策扶持。武漢作為物流的一個(gè)重要的集散中心，政府從航空、水運(yùn)等方面大力發(fā)展武漢地區(qū)物流行業(yè)，對于學(xué)生而言是一次重要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的契機(jī)?，F(xiàn)武漢市政府針對大學(xué)社雙創(chuàng)能力提升，還出臺《普通高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)三年行動計(jì)劃》，武漢市政府?dāng)M每年拿出2000萬元，作為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)扶持資金，主要用于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目資助、創(chuàng)業(yè)服務(wù)站建設(shè)、創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)、房租補(bǔ)貼、實(shí)訓(xùn)補(bǔ)貼、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)成果展示等7個(gè)方面。同時(shí)，重點(diǎn)解決大學(xué)生創(chuàng)業(yè)場地難的問題。除了政府的政策支持之外，學(xué)生本身也需要具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。但傳統(tǒng)的物流專業(yè)培養(yǎng)模式基本以理論授課為主，不能夠滿足學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的要求，盡管在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)脑黾訒r(shí)間進(jìn)行實(shí)踐能力培養(yǎng)，但是效果不盡人意。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)需要根據(jù)物流行業(yè)的特征，有針對性的將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力要求巧妙的融入課堂，同時(shí)提供更多的契機(jī)讓學(xué)生提升自己創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，最后才有可能真正的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)。

2高職物流管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本能力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是指基于技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品創(chuàng)新、品牌創(chuàng)新、服務(wù)創(chuàng)新、商業(yè)模式創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、組織創(chuàng)新、市場創(chuàng)新、渠道創(chuàng)新等方面的某一點(diǎn)或幾點(diǎn)創(chuàng)新而進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)活動。創(chuàng)新是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的特質(zhì)，是需要開拓性與原創(chuàng)性，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目標(biāo)。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)和前提，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的體現(xiàn)和延伸。物流管理是屬于管理類實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，要求學(xué)生要具備物流環(huán)節(jié)的實(shí)際運(yùn)作能力和管理能力，需要能利用所學(xué)專業(yè)知識的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，物流流程再造，創(chuàng)造新思路，找到解決問題的新方法。學(xué)生要具備創(chuàng)新的意識，再做創(chuàng)業(yè)的延伸，這也是作為物流管理者的一種重要的職業(yè)素養(yǎng)。

3高職物流管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式

[摘要]“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”是當(dāng)今時(shí)代的主題，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高職院校提高教學(xué)質(zhì)量、提升人才培養(yǎng)規(guī)格的有效途徑。近幾年，財(cái)經(jīng)學(xué)院一直進(jìn)行金融管理專業(yè)改革，增設(shè)金融業(yè)務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)等實(shí)訓(xùn)課程，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)結(jié)合上收效明顯。但想從整體上融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)，還需要通過學(xué)校頂層設(shè)計(jì)、專業(yè)技能培養(yǎng)、政企校聯(lián)合開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)體系構(gòu)建，以及通過課程、實(shí)踐、素質(zhì)教育體系的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)，對學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)。同時(shí)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下，學(xué)校要配套實(shí)施教學(xué)手段、方式、理念和環(huán)境等的創(chuàng)新，為社會輸送合格的高素質(zhì)的、有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的技能型人才。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；金融管理；課程改革

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高職院校專業(yè)融合的必要性

2015年5月，國務(wù)院頒行《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》中指出：“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，與專業(yè)教育結(jié)合不緊，與實(shí)踐脫節(jié)”是當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的“不容忽視的突出問題”。早在2010年，教育部《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》提出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生，結(jié)合專業(yè)教育，融入人才培養(yǎng)全過程。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與普通的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不同，應(yīng)具有一定知識含量和科技含量。主要含義兩個(gè)：一是以創(chuàng)新為基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)，鼓勵(lì)創(chuàng)新者去創(chuàng)業(yè)，允許高校教師去創(chuàng)業(yè)。二是產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合，促進(jìn)創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化，使其商品化、市場化，創(chuàng)造價(jià)值，這也是知識經(jīng)濟(jì)內(nèi)涵的最好闡釋。可見，對于現(xiàn)今學(xué)生就業(yè)難度加大，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)結(jié)合已經(jīng)勢在必行。金融管理專業(yè)在傳統(tǒng)的教學(xué)中，理論學(xué)習(xí)知識較多，實(shí)踐能力涉及較少。近幾年，財(cái)經(jīng)學(xué)院一直進(jìn)行金融管理專業(yè)改革，加入了一定的實(shí)踐能力培養(yǎng)，增設(shè)金融業(yè)務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)等實(shí)訓(xùn)課程，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)結(jié)合上收效明顯。但想從整體上融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)，還需要整體教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育促進(jìn)高職院校金融管理專業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)體系構(gòu)建

面向全體大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育除了進(jìn)行通識教育，更應(yīng)立足于與專業(yè)教育的深度融合，是以創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心的“廣義創(chuàng)業(yè)教育”和以具體創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)為主要目標(biāo)的“狹義創(chuàng)業(yè)教育”有機(jī)統(tǒng)一，既培養(yǎng)學(xué)生崗位立業(yè)、開拓事業(yè)的能力，也培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)、銳意創(chuàng)新的能力。

(一)學(xué)校頂層設(shè)計(jì)，廣泛開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育