初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)操學(xué)習(xí)全文(5篇)

摘要：《會(huì)計(jì)法》的修訂，伴隨著財(cái)政部門與稅務(wù)部門對(duì)會(huì)計(jì)與稅收監(jiān)督管理的加強(qiáng)，會(huì)計(jì)從業(yè)人員將面臨著一次大的挑戰(zhàn)，而當(dāng)前海南會(huì)計(jì)繼續(xù)教育存在諸如會(huì)計(jì)繼續(xù)教育內(nèi)容單一、實(shí)用性不強(qiáng)、教學(xué)方法陳舊、授課質(zhì)量不高、考核與評(píng)價(jià)流于形式等多種問題。提供充分、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資料，滿足會(huì)計(jì)從業(yè)人員根據(jù)自身所屬行業(yè)與自身成長(zhǎng)需求有針對(duì)性的進(jìn)行繼續(xù)教育培訓(xùn)，已是當(dāng)前海南亟待解決的問題，而會(huì)計(jì)繼續(xù)教育作為提高會(huì)計(jì)人員職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑之一，更需要一次大的變革。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)；自貿(mào)區(qū)(港)；繼續(xù)教育；課程開發(fā)；人才培養(yǎng)

一、海南省會(huì)計(jì)繼續(xù)教育現(xiàn)狀

(一)海南省會(huì)計(jì)從業(yè)人員繼續(xù)教育態(tài)度分析

會(huì)計(jì)繼續(xù)教育是硬性要求，而更多的會(huì)計(jì)人員安逸于當(dāng)前的生活，缺少學(xué)習(xí)精神，把會(huì)計(jì)繼續(xù)教育當(dāng)成是“政治任務(wù)”。取消會(huì)計(jì)從業(yè)資格證，可能會(huì)導(dǎo)致沒有進(jìn)行從業(yè)登記的會(huì)計(jì)人員不再進(jìn)行官方組織的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，從而不利于會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)。2018年海南省高級(jí)會(huì)計(jì)師評(píng)審條件中比往年多出要求參加五年會(huì)計(jì)繼續(xù)教育的硬性規(guī)定；2019年海南省中級(jí)會(huì)計(jì)師報(bào)名比往年增加“完成個(gè)人信息采集并審核通過”條件。但這些規(guī)定僅在報(bào)名條件中增加，并未進(jìn)行宣傳，大量會(huì)計(jì)從業(yè)人員并未知情。

(二)海南省會(huì)計(jì)從業(yè)人員繼續(xù)內(nèi)容設(shè)置分析

2018年海南省會(huì)計(jì)繼續(xù)教育平臺(tái)在時(shí)間緊任務(wù)重的情況下開始了新的培訓(xùn)，內(nèi)容除了少量的具有很大難度的會(huì)計(jì)報(bào)表合并等內(nèi)容外，剩下的內(nèi)容幾乎為政府事業(yè)單位會(huì)計(jì)，給2018年大量從事會(huì)計(jì)繼續(xù)教育的學(xué)員造成學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際工作不相符的困擾?；貞浐Ｄ鲜v年的會(huì)計(jì)繼續(xù)教育，內(nèi)容也多為政策性或者是理論性教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法多為解讀性，實(shí)操指導(dǎo)幾乎是沒有的。這些弊端會(huì)增加會(huì)計(jì)繼續(xù)教育人員應(yīng)付參加會(huì)計(jì)繼續(xù)教育的可能性。

一、如何構(gòu)建基于遠(yuǎn)程教育視野的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式

結(jié)合DE的特征和生源的特點(diǎn)，應(yīng)該如何構(gòu)建會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的新模式呢?

（一）根據(jù)學(xué)生個(gè)體不同的學(xué)習(xí)需求，實(shí)行“按需分類”培養(yǎng)

實(shí)行“按需分類”培養(yǎng)主要是考慮到參加遠(yuǎn)程學(xué)歷教育的學(xué)生，其學(xué)習(xí)需求是各不相同的。有些學(xué)生本身就在財(cái)務(wù)崗位工作，但起點(diǎn)較低，學(xué)歷較低，掌握的知識(shí)層次較低并且缺乏知識(shí)的系統(tǒng)性，嚴(yán)重影響了自身的職業(yè)發(fā)展和晉升。這需要提升知識(shí)系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)，將財(cái)會(huì)知識(shí)和技能引向縱深，然后又能順利實(shí)施其職業(yè)規(guī)劃。有些學(xué)生本身不在財(cái)務(wù)崗位工作，在其職業(yè)規(guī)劃中有轉(zhuǎn)向財(cái)務(wù)工作的需求，希望通過財(cái)會(huì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，掌握財(cái)務(wù)工作的技能，在獲得會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)歷證書和掌握系統(tǒng)的財(cái)務(wù)知識(shí)和技能后，能較好地從事財(cái)務(wù)工作。也有些學(xué)生本不在財(cái)務(wù)崗位工作，今后也無(wú)意從事財(cái)務(wù)工作，選擇會(huì)計(jì)專業(yè)本身就比較盲從，也沒有長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)規(guī)劃，參加學(xué)歷教育純粹是為了獲得一張畢業(yè)證書?；趯W(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，在實(shí)施會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)時(shí)，可以采用“ABC”分類法，將上述不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生大致劃分為對(duì)應(yīng)的A、B、C三類，然后根據(jù)不同學(xué)習(xí)需求有針對(duì)性地制訂培養(yǎng)目標(biāo)，分別實(shí)施不同培養(yǎng)目標(biāo)下的教學(xué)計(jì)劃。而DE系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)將促進(jìn)分類教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施，尤其是教學(xué)資源的高度信息化將確保分類教學(xué)計(jì)劃實(shí)施的效率和效果。

（二）充分利用學(xué)生所在單位資源，實(shí)行基于學(xué)生個(gè)體的新型“校企合作”培養(yǎng)

目前校企合作的人才培養(yǎng)模式很多，高職院校普遍采用的傳統(tǒng)校企合作模式，是以學(xué)校為主體對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)，合作中企業(yè)提供相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，協(xié)助學(xué)校完成部分技能培養(yǎng)任務(wù)，這種模式雖然比較容易操作，但合作的深度、廣度缺乏［4］。而作為DE的學(xué)生本身就來(lái)自于各單位，大部分來(lái)自于企業(yè)，盡管有相當(dāng)一部分學(xué)生本身不在財(cái)務(wù)崗位，但還是能夠獲得所在企業(yè)財(cái)務(wù)崗位的有關(guān)實(shí)操信息，這樣就對(duì)基于學(xué)生個(gè)體的“校企合作教育”奠定了基礎(chǔ)。由于不同行業(yè)的企業(yè)其性質(zhì)各不相同，那么在實(shí)行基于學(xué)生個(gè)體的“校企合作”培養(yǎng)過程中要特別強(qiáng)調(diào)合作形式的多樣性和靈活性，做到“因企制宜，不拘一格”。同時(shí)在實(shí)行基于學(xué)生個(gè)體的“校企合作”培養(yǎng)過程中，針對(duì)具有一定規(guī)模和實(shí)力、財(cái)務(wù)機(jī)構(gòu)健全、財(cái)務(wù)人員分工較明確的企業(yè)，應(yīng)將其發(fā)展成為對(duì)口的合作對(duì)象，實(shí)行全方位的合作，即除了針對(duì)學(xué)生個(gè)體培養(yǎng)合作外還要從師資培養(yǎng)、專業(yè)課程體系改革、學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面進(jìn)行合作，教師和學(xué)生可以進(jìn)企業(yè)鍛煉，企業(yè)的財(cái)務(wù)總監(jiān)、會(huì)計(jì)師以及會(huì)計(jì)師事務(wù)所的注冊(cè)會(huì)計(jì)師可以進(jìn)學(xué)校課堂講課。當(dāng)然合作的前提是要能做到雙方共贏，這就需要從經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益、責(zé)任義務(wù)等角度找到雙方的結(jié)合點(diǎn)。

（三）抓好職業(yè)證書考證工作，實(shí)行“學(xué)歷+技能雙證書”培養(yǎng)

一、會(huì)計(jì)證的取消和高職會(huì)計(jì)專業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r

截至2017年，會(huì)計(jì)從業(yè)資格證的持證者數(shù)量超過2000萬(wàn)人，據(jù)統(tǒng)計(jì)，2015年底會(huì)計(jì)人才的需求量為1500萬(wàn)人左右，可見供求明顯失衡，對(duì)國(guó)家資源造成了浪費(fèi)。互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，為會(huì)計(jì)信息化、電子發(fā)票的發(fā)展提供了便利，“記賬會(huì)計(jì)”等崗位面臨淘汰，而在會(huì)計(jì)從業(yè)資格證的持有者中，管理會(huì)計(jì)人才只占5%，基礎(chǔ)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人員則接管了剩余的95%。因此，只有向管理崗位轉(zhuǎn)型才是會(huì)計(jì)人員最好的出路。因?yàn)闀?huì)計(jì)專業(yè)有著比較良好的就業(yè)前景，學(xué)歷認(rèn)可度較高，會(huì)計(jì)專業(yè)始終是各高職院校的熱門專業(yè)。根據(jù)2016年的《中國(guó)會(huì)計(jì)年鑒》統(tǒng)計(jì)，高職會(huì)計(jì)專業(yè)的就業(yè)對(duì)口率在75%左右，就業(yè)形勢(shì)相對(duì)較好。以北海職業(yè)學(xué)院為例，從2008年開設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)到現(xiàn)在，會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生人數(shù)一直占據(jù)著經(jīng)管系五個(gè)專業(yè)總?cè)藬?shù)的一半。盡管會(huì)計(jì)從業(yè)資格證的取消對(duì)專業(yè)招生有一定影響，但會(huì)計(jì)專業(yè)始終保持著穩(wěn)定的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

二、會(huì)計(jì)證時(shí)代高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)存在的問題

（一）“課證”融合教學(xué)。過去，國(guó)家規(guī)定會(huì)計(jì)從業(yè)人員必須持有會(huì)計(jì)從業(yè)資格證，會(huì)計(jì)證是會(huì)計(jì)人員從業(yè)的門檻，過考率也成為高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的準(zhǔn)繩。因此，許多高職會(huì)計(jì)專業(yè)將教學(xué)重點(diǎn)放在會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試的培訓(xùn)上，普遍采取“課證”融合的教學(xué)方式。在課程安排上，重視應(yīng)考題目訓(xùn)練，輕會(huì)計(jì)實(shí)踐技能教學(xué)。會(huì)計(jì)從業(yè)資格證盛行的時(shí)期，曾帶動(dòng)了“考試經(jīng)濟(jì)”的繁榮。為了提高學(xué)生的通過率，不少學(xué)校聘請(qǐng)校外會(huì)計(jì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中培訓(xùn)。這些培訓(xùn)主要通過刷題猜題的方式強(qiáng)化考試技巧，對(duì)短期的應(yīng)試成績(jī)提高效果顯著，生成了一些無(wú)會(huì)計(jì)專業(yè)能力的持證者，與高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的背道而馳。（二）以理論型教師為主，雙師型教師匱乏。把學(xué)生培養(yǎng)為適應(yīng)時(shí)展要求的復(fù)合型人才和應(yīng)用型人才一直是高職教育人才培養(yǎng)方案中的高頻詞。會(huì)計(jì)行業(yè)對(duì)人才的要求是學(xué)以致用，“用”是最終的目的，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)與產(chǎn)、學(xué)、研的深入合作密不可分。然而，在實(shí)踐教學(xué)中，雙師型教師人才緊缺，會(huì)計(jì)教學(xué)停留在理論和模擬實(shí)踐上。大部分高職會(huì)計(jì)專業(yè)教師缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)水平有限。盡管很多高職院校建立了模擬仿真會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室，但普遍采用傳統(tǒng)的單門課程集訓(xùn)形式，如在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)等課程結(jié)束后，集中兩到三周的時(shí)間在機(jī)房或手工實(shí)訓(xùn)室授課。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容單一，主要以一套題目或者傳統(tǒng)教材進(jìn)行教學(xué)，無(wú)法使學(xué)生獲得會(huì)計(jì)從業(yè)的真實(shí)體驗(yàn)。（三）校企合作質(zhì)量低，流于表面。校企合作的兩個(gè)方向，一是使學(xué)生走向社會(huì)實(shí)習(xí)崗位，二是將企業(yè)請(qǐng)進(jìn)校園。企業(yè)是會(huì)計(jì)應(yīng)用型人才的試煉場(chǎng)，但如何使會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)入這個(gè)試煉場(chǎng)成為很多高職院校面臨的難題。由于會(huì)計(jì)崗位的特殊性，實(shí)習(xí)崗位相對(duì)較少，大部分企業(yè)出于用人成本的考慮，不接受在校學(xué)生到企業(yè)實(shí)訓(xùn)，也不愿意招聘零經(jīng)驗(yàn)的畢業(yè)生。學(xué)校與不少企業(yè)建立了合作，但是相對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生規(guī)模，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類的實(shí)習(xí)崗位“僧多粥少”，造成過半的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)專業(yè)不對(duì)口，只能轉(zhuǎn)為銷售或行政類崗位。學(xué)校也嘗試邀請(qǐng)富有職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)的財(cái)務(wù)經(jīng)理等到校兼職授課或進(jìn)行講座，但這些企業(yè)界人士或缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)無(wú)法勝任教學(xué)工作，或工作繁忙很難配合學(xué)校的教學(xué)要求，效果并不理想。

三、會(huì)計(jì)證取消后高職會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)改革

（一）“課證”融合教學(xué)理念和課程設(shè)置的轉(zhuǎn)變。在“一帶一路”和“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，國(guó)際化視野和會(huì)計(jì)電算化技能成為會(huì)計(jì)人才的“標(biāo)配”。要改變“課證”融合的教學(xué)方式，建立起以提升職業(yè)能力為目的的實(shí)踐教學(xué)體系，以培養(yǎng)崗位能力為前提設(shè)置課程，豐富教學(xué)內(nèi)容，從國(guó)內(nèi)企業(yè)到國(guó)際企業(yè)，對(duì)金融、國(guó)際貿(mào)易等科目進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)。會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生應(yīng)熟練掌握企業(yè)常用的財(cái)務(wù)處理軟件和管理軟件，在課程上進(jìn)行精準(zhǔn)操練。從“持證上崗”到“無(wú)證有能力也可以上崗”的突破，放寬了會(huì)計(jì)人員的準(zhǔn)入門檻，非會(huì)計(jì)專業(yè)但具備一般會(huì)計(jì)技能的人才也可以從事會(huì)計(jì)崗位工作，對(duì)于高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)意味著更多的競(jìng)爭(zhēng)者。事實(shí)上，會(huì)計(jì)從業(yè)資格證的退出不僅沒有降低會(huì)計(jì)人員的入職條件，反而提升了入職要求。另外，會(huì)計(jì)從業(yè)資格證取消后，《會(huì)計(jì)法》對(duì)于會(huì)計(jì)人員職業(yè)道德和業(yè)務(wù)素養(yǎng)的進(jìn)一步強(qiáng)化也提出了新的要求。由此可見，會(huì)計(jì)行業(yè)的繼續(xù)教育還將進(jìn)一步加強(qiáng)，作為會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生需要從各個(gè)方面提高自身的綜合素質(zhì)，理論和實(shí)操并重，積極了解市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，樹立危機(jī)意識(shí)，不斷更新和擴(kuò)展專業(yè)知識(shí)，才能做到不被社會(huì)所淘汰。隨著會(huì)計(jì)從業(yè)資格證的退出，“初級(jí)會(huì)計(jì)證”不僅成為會(huì)計(jì)人才市場(chǎng)的新門檻，也成為會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的新目標(biāo)。高職院校應(yīng)為學(xué)生制定全面的培養(yǎng)預(yù)案，在鼓勵(lì)全員備考的前提下，加強(qiáng)必考科目“初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)”和“經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)”的講授，動(dòng)員專業(yè)扎實(shí)有能力的學(xué)生積極準(zhǔn)備；為基礎(chǔ)較弱、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生制定不同的方案，如強(qiáng)化其對(duì)辦公軟件、會(huì)計(jì)軟件的熟悉運(yùn)用能力。（二）以會(huì)計(jì)技能大賽為抓手，推進(jìn)課程改革。職業(yè)技能大賽作為高職教育工作的重要組成部分，是連接課堂教學(xué)和企業(yè)實(shí)踐的試煉場(chǎng)，也是促進(jìn)教學(xué)改革創(chuàng)新的助推器。比賽的目的是展示并檢驗(yàn)高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)各種技能的應(yīng)用能力，提升社會(huì)各界對(duì)比賽的關(guān)注度，通過比賽的結(jié)果檢驗(yàn)高職院校的教學(xué)成果，推進(jìn)專業(yè)課程改革。會(huì)計(jì)技能大賽是對(duì)真實(shí)企業(yè)流程的仿真模擬，參與過程需要師生合作，不僅有助于學(xué)生增長(zhǎng)見識(shí)，也有助于教師提高自身的專業(yè)業(yè)務(wù)水平。行業(yè)級(jí)別以上的技能大賽，為全國(guó)各大高校的師生提供了交流的平臺(tái)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。應(yīng)以技能大賽為推手，實(shí)現(xiàn)以賽促學(xué)，推進(jìn)會(huì)計(jì)課程改革，強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)融合，以就業(yè)為導(dǎo)向，優(yōu)化高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系。（三）加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)教師隊(duì)伍雙師型人才的培養(yǎng)。會(huì)計(jì)從業(yè)資格證的取消給會(huì)計(jì)專業(yè)教師帶來(lái)了更多的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的理論型會(huì)計(jì)教師將難以勝任大數(shù)據(jù)時(shí)代下社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)教師的要求。高職院?！半p師型”教師不僅能夠把企業(yè)完整的業(yè)務(wù)流程與理論知識(shí)融會(huì)貫通傳遞給學(xué)生，也有能力指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練并啟發(fā)學(xué)生解決問題的思路。培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)專業(yè)能力，要從基礎(chǔ)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)合財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)的全面培養(yǎng)，現(xiàn)代會(huì)計(jì)從業(yè)者不應(yīng)只局限于財(cái)務(wù)記錄，更要參與分析經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、預(yù)測(cè)經(jīng)濟(jì)走向、進(jìn)行戰(zhàn)略決策等全方位的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)過程。因此，會(huì)計(jì)教師必須與時(shí)俱進(jìn)，具備敏銳的政策洞察力，及時(shí)更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備，把最新的專業(yè)知識(shí)和動(dòng)態(tài)傳達(dá)給學(xué)生，從而培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的會(huì)計(jì)人才。高職院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)雙師型人才的培養(yǎng)，鼓勵(lì)教師積極參加具有影響力的會(huì)計(jì)行業(yè)技能培訓(xùn)和會(huì)議；推動(dòng)教師走出校門，到企業(yè)頂崗實(shí)踐，并作為考核績(jī)效的依據(jù)。（四）提高校企合作質(zhì)量，拓寬合作思路。校企合作體現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)共同的利益訴求，學(xué)校為企業(yè)輸送人才，企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)和就業(yè)的機(jī)會(huì)。目前會(huì)計(jì)人才需求量最大的企業(yè)，一是會(huì)計(jì)師事務(wù)所，二是代賬公司。會(huì)計(jì)師事務(wù)所需要的人才多為中高級(jí)會(huì)計(jì)師甚至注冊(cè)會(huì)計(jì)師，代賬公司則沒有那么高的要求，工作難度較適合高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，并有可能提供較多的工作崗位。因此高職院校與代賬公司合作是對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)相對(duì)有利的校企合作模式，校方邀請(qǐng)代賬公司進(jìn)駐校園并提供辦公場(chǎng)所，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生輪流到辦公場(chǎng)所進(jìn)行實(shí)操，教學(xué)督導(dǎo)以學(xué)校教師為主、企業(yè)管理人員為輔，學(xué)生的實(shí)操內(nèi)容是企業(yè)真實(shí)原始憑證的復(fù)印件，學(xué)生能夠體驗(yàn)真實(shí)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)操作流程。當(dāng)然，在實(shí)訓(xùn)過程中，為了避免因?yàn)閷W(xué)生的操作失誤給企業(yè)帶來(lái)的損失，教師必須嚴(yán)格把關(guān)控制操作的準(zhǔn)確性。

四、總結(jié)

摘要：當(dāng)下中小企業(yè)的財(cái)務(wù)人員主要由高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)，由于高職教育在我國(guó)起步發(fā)展較晚，在高職會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)過程中，顯現(xiàn)出眾多問題，特別是會(huì)計(jì)信息化技能的熟練掌握方面，一直以來(lái)是高職會(huì)計(jì)教育的一個(gè)短板。本文主要是研究會(huì)計(jì)信息化技能在高職會(huì)計(jì)教育過程中與其他會(huì)計(jì)專業(yè)課程之間的融合應(yīng)用，以此使高職會(huì)計(jì)學(xué)生達(dá)到對(duì)會(huì)計(jì)信息化技能的熟練掌握程度，為畢業(yè)后能勝任中小企業(yè)的財(cái)務(wù)崗位提供保障，降低企業(yè)賬務(wù)上的風(fēng)險(xiǎn)，為企業(yè)的快速發(fā)展提供保障。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)信息化；教育；課程；融合

一、會(huì)計(jì)信息化技能的現(xiàn)狀

1.會(huì)計(jì)信息化技能的重要性確定。21世紀(jì)將是一個(gè)信息化的社會(huì)，當(dāng)今社會(huì)正在向“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”時(shí)代邁進(jìn)，在今天這樣一個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)的大環(huán)境中，會(huì)計(jì)人員不僅要深諳會(huì)計(jì)學(xué)的基本原理、掌握會(huì)計(jì)電算化技術(shù)，而且還要學(xué)習(xí)一些企業(yè)的組織觀念、管理學(xué)的行為因素、決策過程和通訊技術(shù)等方面的基本理論。會(huì)計(jì)信息化代表了一種全新的會(huì)計(jì)思想與觀念，是傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)理論和現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等相結(jié)合的產(chǎn)物，是現(xiàn)代會(huì)計(jì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。部分財(cái)會(huì)從業(yè)人員認(rèn)為會(huì)計(jì)信息化僅僅是在電腦上進(jìn)行賬務(wù)處理，這種認(rèn)識(shí)是不全面的，僅僅停留在賬務(wù)處理工具改變的基礎(chǔ)上。而沒有真正理解信息化在會(huì)計(jì)行業(yè)中的高速發(fā)展所帶來(lái)的變革。2.財(cái)務(wù)人員對(duì)信息化技能的掌握狀況。在國(guó)家財(cái)務(wù)規(guī)范的大背景下，要求企業(yè)財(cái)務(wù)必須要規(guī)范。大力推廣信息化賬務(wù)處理，是企業(yè)財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)的必經(jīng)之路。當(dāng)下企業(yè)財(cái)務(wù)人員對(duì)信息化賬務(wù)處理的掌握程度可以說(shuō)是略知一二，財(cái)務(wù)人員只是在電腦上采用固定的模式進(jìn)行賬務(wù)處理，根本談不上業(yè)務(wù)處理過程中的創(chuàng)新。而財(cái)務(wù)人員的繼續(xù)學(xué)習(xí)，僅僅局限于短暫的培訓(xùn)，且沒有經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的系統(tǒng)科學(xué)的學(xué)習(xí)，對(duì)于軟件和處理方式的更新，更是沒有進(jìn)行繼續(xù)教育學(xué)習(xí)?，F(xiàn)階段沒有任何法律法規(guī)規(guī)范會(huì)計(jì)人員的會(huì)計(jì)信息化技能的繼續(xù)教育，這就使得財(cái)務(wù)人員會(huì)計(jì)信息化技能掌握程度參差不齊，沒有繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，造成新的賬務(wù)處理技術(shù)無(wú)法及時(shí)有效的推廣。3.該課程高職會(huì)計(jì)人員培養(yǎng)的現(xiàn)狀。由于當(dāng)下財(cái)務(wù)人員的會(huì)計(jì)信息化技能的學(xué)習(xí)，主要是從學(xué)歷教育過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)的。會(huì)計(jì)信息化課程的教學(xué)質(zhì)量，直接影響財(cái)務(wù)人員對(duì)該項(xiàng)技能的掌握程度。培養(yǎng)高質(zhì)量的高職會(huì)計(jì)人才，一直是高職會(huì)計(jì)專業(yè)面臨重大難題。在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于硬軟件等諸多因素，導(dǎo)致在高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)過程中，會(huì)計(jì)信息化技能被降低標(biāo)準(zhǔn)后進(jìn)行教學(xué)。使得畢業(yè)生在畢業(yè)時(shí)無(wú)法有效的掌握該項(xiàng)技能，進(jìn)而造成就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力持續(xù)下降，體現(xiàn)出高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的短板。預(yù)計(jì)在今后一段時(shí)間內(nèi)，此項(xiàng)短板將無(wú)法得到有效的彌補(bǔ)。

二、會(huì)計(jì)信息化技能培養(yǎng)的主要方向

1.加大技能操作的學(xué)習(xí)力度。會(huì)計(jì)信息化技能在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過程中所體現(xiàn)出的核心地位，伴隨著智慧會(huì)計(jì)的發(fā)展，已經(jīng)日益凸顯。信息化技能也正逐漸被廣大財(cái)務(wù)工作者所重視。此項(xiàng)技能應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中得到更好的體現(xiàn)，在學(xué)歷教育和繼續(xù)教育中加大該項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)力度，特別是后續(xù)的繼續(xù)教育和會(huì)計(jì)的學(xué)歷教育階段，將該項(xiàng)技能上升到一個(gè)前所未有的新高度。結(jié)合技能的特點(diǎn)，做好學(xué)習(xí)的階段安排。從思想上解決對(duì)該技能的傳統(tǒng)不足認(rèn)識(shí)，才能更好的為學(xué)習(xí)該技能打下良好基礎(chǔ)。2.增加理論學(xué)習(xí)和技能操作時(shí)間。在會(huì)計(jì)信息化技能逐漸被重視的環(huán)境下，要提高財(cái)務(wù)人員對(duì)該技能的掌握程度，應(yīng)加大該項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)時(shí)間，將原有的學(xué)歷教育過程中的學(xué)習(xí)變?yōu)閺臉I(yè)人員對(duì)該項(xiàng)技能的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)；同時(shí)結(jié)合財(cái)務(wù)人員的工作狀況，在繼續(xù)學(xué)習(xí)的過程中，增加對(duì)該項(xiàng)技能的實(shí)賬業(yè)務(wù)操作。在初次的學(xué)歷教育過程中，將原有的課程體系完全打破，建立起新的適合新環(huán)境下會(huì)計(jì)人員能力素養(yǎng)的技能培養(yǎng)模式。3.嚴(yán)格執(zhí)行技能考核新模式。技能的考核一直以來(lái)是困擾技能學(xué)習(xí)的一個(gè)重要難題，高職會(huì)計(jì)信息化技能教學(xué)也不例外。加強(qiáng)技能考核可以倒逼技能的學(xué)習(xí)和提高?，F(xiàn)有的技能考核主要是以現(xiàn)場(chǎng)手工和機(jī)器固化的模式進(jìn)行考核。手工模式雖然準(zhǔn)確，但是工作量大，其中夾雜的人為因素較多，考核標(biāo)準(zhǔn)不清晰明了，往往會(huì)導(dǎo)致考核結(jié)果偏差。而機(jī)器考核則又會(huì)陷入到固定模式套路，導(dǎo)致技能操作古板僵化，無(wú)法將技能做到在不同的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中進(jìn)行融會(huì)貫通。在對(duì)新的會(huì)計(jì)技能的考核上要做到實(shí)操與機(jī)器考核相結(jié)合的雙重并進(jìn)模式，對(duì)于軟件操作部分可以采用固化模式進(jìn)行機(jī)器考核，主要考核軟件操作熟練清楚，對(duì)于某些業(yè)務(wù)部分，則需要進(jìn)行手工實(shí)操考核，考察其對(duì)業(yè)務(wù)靈活變通的運(yùn)用能力。這樣互相結(jié)合，最大限度的還原了企業(yè)對(duì)技能人才的需求，起到了真正意義上的信息化技能考核作用。4.借助其他課程進(jìn)行融合培養(yǎng)。由于高職會(huì)計(jì)教學(xué)的時(shí)間很短，在有限的3年時(shí)間內(nèi)留給高職信息化教學(xué)的時(shí)間不多。高職會(huì)計(jì)信息化技能教學(xué)只有借助其他課程平臺(tái)進(jìn)行融合教學(xué)，才能提高該課程的教學(xué)效果。這就要求構(gòu)建新的會(huì)計(jì)相關(guān)課程體系，在具有可操作性的基礎(chǔ)下，如何將不同的課程進(jìn)行相互融合貫通。在保證各項(xiàng)課程教學(xué)質(zhì)量的前提下，優(yōu)化課程間相同的教學(xué)內(nèi)容，努力做到建立一個(gè)新的教學(xué)課程體系，做到課程間的資源共享和教學(xué)互助。

三、會(huì)計(jì)信息化技能與其他課程的融合研究

摘要：自濟(jì)寧市高級(jí)職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目實(shí)施以來(lái)，除了做好相關(guān)調(diào)研、簽訂校企合作協(xié)議、校企共商人才方案、舉辦拜師儀式等基礎(chǔ)工作外，還從學(xué)生在校理論課程學(xué)習(xí)、校企合作舉辦財(cái)經(jīng)專題講座、學(xué)生跟崗和頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)習(xí)監(jiān)督以及實(shí)習(xí)結(jié)束后反饋信息收集等方面做了大量探索和實(shí)踐，使會(huì)計(jì)電算化專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目深入扎實(shí)推進(jìn)，并取得了一定的成效，為后期會(huì)計(jì)電算化專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的廣泛推行提供了一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)電算化專業(yè)；現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目；實(shí)踐與成效

一、會(huì)計(jì)電算化專業(yè)深入扎實(shí)推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐

2016年3月，濟(jì)寧市高級(jí)職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)按山東省教育廳、山東省財(cái)政廳、山東省經(jīng)濟(jì)和信息化委員會(huì)《關(guān)于開展職業(yè)院?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的通知》，認(rèn)真填報(bào)山東省職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目申報(bào)書，并于2016年4月13日，山東省教育廳、山東省財(cái)政廳、山東省經(jīng)信委聯(lián)合發(fā)文魯教職[2016]15號(hào)文審批通過，成為第二批職業(yè)院?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位。根據(jù)《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》（教職成[2014]9號(hào)）和《山東省職業(yè)院?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作實(shí)施方案》有關(guān)要求，并結(jié)合學(xué)校實(shí)際于2016年3月制定了學(xué)校現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作實(shí)施方案。根據(jù)方案中工作安排，學(xué)校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目于2016年4月正式啟動(dòng)，并按照實(shí)施方案有條不紊地開展各項(xiàng)工作，如組建現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目委員會(huì)和工作小組，遴選會(huì)計(jì)電算化專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)合作企業(yè)，建立教師團(tuán)隊(duì)等等。總之，學(xué)校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)深入扎實(shí)推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐。截至目前，除了做好申報(bào)試點(diǎn)項(xiàng)目，建立教師團(tuán)隊(duì)；開展調(diào)研工作，簽訂校企合作協(xié)議；校企共商人才方案，交互安排專業(yè)課程；校企共擬試題，聯(lián)合招生招工；舉辦拜師儀式，增強(qiáng)師徒情感等方面的工作。除此之外，我們主要做了以下工作。

（一）學(xué)生（徒弟）在校理論課程學(xué)習(xí)有序進(jìn)行

現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目中實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)固然重要，但理論知識(shí)的學(xué)習(xí)也不容忽視。盡管學(xué)徒班的學(xué)生更加注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)和提高，但只有在理論知識(shí)掌握扎實(shí)的前提下，才能更好地指導(dǎo)于實(shí)踐，因此，理論知識(shí)就顯得尤為重要。學(xué)徒班學(xué)生理論知識(shí)的獲取主要有兩種途徑，一是校內(nèi)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，二是師傅的講解。其中，最重要的是校內(nèi)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。在學(xué)校理論學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生（徒弟）按時(shí)上下課、按時(shí)上晚自習(xí)，做到不遲到、不早退；同時(shí)，學(xué)生管理部門相關(guān)人員對(duì)學(xué)生（徒弟）的出勤率、到課率、自習(xí)紀(jì)律情況等進(jìn)行了嚴(yán)格的監(jiān)督、檢查和通報(bào)，確保學(xué)生（徒弟）在校理論課程學(xué)習(xí)有序進(jìn)行。理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，自然離不開教師。在2016級(jí)學(xué)徒班授課教師的選擇上，也盡可能地安排骨干教師以及優(yōu)秀青年教師，為學(xué)生基本理論知識(shí)的理解及掌握提供了有力的保障。

（二）校企共商，定期舉辦財(cái)經(jīng)專題講座