初中教學全文(5篇)

初中語文是整個初中十分重要的一門課程，它是一門用于交際的課程，也是人類文化的重要載體之一。由于經濟的發(fā)展和社會的進步，初中語文的教學也應緊跟時代步伐，做到與時俱進。在我國的燦爛的文明中，詩歌絕對是一顆閃亮耀眼的明珠，無論是古代的私塾還是如今的語文課堂，詩歌都是教育中的一大重點。然而如今的語文教學卻無法將詩歌中的內涵傳達給學生，這不得不說是教育的一大弊端。本文將從初中語文詩歌教學的重要性、存在問題及解決辦法來展開論述

一、初中語文詩歌教學的重要性

中國作為四大文明古國中唯一將文化流傳下來的國家，每一個炎黃子孫在一出生就背負著一個重大的使命，那就是將我們的文明傳承下去。語文作為學生時代最重要的一個傳承文化的媒介，每一個學生都有將語文學好的責任和義務。詩歌是我國文化中最精華的存在，它承載著先人們的智慧和思想，是我們直接了解古代先賢的最直接的橋梁?，F如今要想將我國建設成一個文化強國，首先要培養(yǎng)學生，而語文教學正是培養(yǎng)學生中最重要的一個環(huán)節(jié)。詩歌中蘊含的古代先賢的智慧，對于我們有十分重要的幫助。如果僅僅只是會被《唐詩三百首》只是能夠機械的背出其思想內容來應付考試，這是不能夠將文化傳承下去的。在課堂中應營造出一種濃厚的文學氛圍，讓學生感受其文學意蘊，經過長時間的熏陶，學生對于文學自然有了自己的感悟，有自己的解讀，這樣才是成功的文學教學，才是真正的文化傳承。

二、初中語文詩歌教學中存在的問題

如今的語文教學中，對詩歌的教學往往程序化，一般只是讓學生熟悉詩歌內容之后便直接灌輸其思想內容，這樣不只不利于學生對于詩歌內容的把握，而且詩歌中蘊含的文化內涵也沒有得到。這樣是不利于學生的詩歌學習的，學生對詩歌的學習興趣也會下降，對學生的培養(yǎng)計劃也會受到阻礙。

三、怎樣改進初中語文詩歌教學

1.提高學生學習的興趣。

【摘要】音標是學生學習英語的基礎，初中階段是學生英語發(fā)音規(guī)范化、英語、語感形成及提升的關鍵期。其中，音標與語感是英語教學的兩個重要內容，兩者之間直接影響了英語的學習程度。音標的學習是打開英語大門的“金鑰匙”，對以后英語辨別力、發(fā)音程度、語感水平等都有直接的影響，此環(huán)節(jié)一旦成為問題，不僅不能自主的學習新的詞匯，還能夠讓單詞的記憶成為一個機械的死記硬背字母的過程。因此，在初中這個重要的階段，英語教師應該重視語感及音標教學，利用多種方式和方法培養(yǎng)學生的預感能力，進一步拓展英語音標教學的新途徑。

【關鍵詞】初中英語；音標；實踐

一、音標教學的途徑

不少教師在元音教學后實現了輔助音教學，這是一種信息量較大，是枯燥無味的一種方式。由于不少學生接觸英語較早，利用英漢對比的方式進行實現音標中的元音、輔音基礎教學。結合單詞、字母，引導學生發(fā)現這一規(guī)律，激發(fā)學生學習的興趣，提升教學的有效性。因此，需要教師適時復習音標，并在單詞學習、課文朗讀過程中，及時糾正學生發(fā)音，增強學生發(fā)音的標準性，讓音、形、意相聯(lián)系起來。

二、語感培養(yǎng)的方法

英語是一門應用性的學科，并具有很強的實踐性，是一種綜合性能力的體現。因此，需要學生在“說英語”“用英語”上提供開放性的語言環(huán)境。并接受對應性的非語言方式，提升學生英語感受力。比如：教師在第一次使用“sitdown”“Mayyoutry”“CanIaskyousomequestions”上，可以結合動作，提示語義，刺激學生知識儲備和語言環(huán)境。從創(chuàng)設英語情境，模擬性的情景對話環(huán)境，進而培養(yǎng)學生的英語語感。初中生偏向于形象化的感知，喜歡生動化的教學方法，因此初中英語教師應該積極的借用教具多媒體等，實現圖文并茂的教學結合，讓學生在自由的環(huán)境下，感受學習英語的樂趣。

三、初中英語教學中音標教學的開展與實踐

摘要：在新課程環(huán)境的基礎上，初中語文教學以改變傳統(tǒng)的教學觀念，邁向以培養(yǎng)學生的整體素質及審美觀念為主的全新教學模式。初中語文小說教學也受到了一定的重視，其可以提高學生對自身所處社會的了解認知程度，還能培養(yǎng)學生的審美觀及良好的道德素養(yǎng)。本文就以新課程環(huán)境的背景下，并淺析了目前我國初中語文小說教學現狀，對并初中語文小學審美教學進行了全方位探討。

關鍵詞：新課程環(huán)境；初中語文；小說審美教學

小說教學在語文教學課堂中有著重要的作用，它也是語文教學中的重要部分。在新課程環(huán)境下，初中語文教學怎樣才能發(fā)揮出小說審美教學的重要性，提高學生的審美能力及學生的審美素養(yǎng)是非常重要的。在初中語文教學的過程中了解到有部分學生完全忽略了語文課文閱讀，這就使得學生在語文小學學習中無法提高自己的欣賞能力，學生也不能夠全方位的發(fā)展，使初中語文教學失去了原本的目的，所以探討初中語文小說審美教學是有一定的意義的。

1淺析初中語文小說審美教學現狀

1．1審美觀念受到影響：

隨著我國社會的不斷發(fā)展，人們的生活水平也在不斷的提升，其審美觀及價值觀也有所改變，當然我國初中生也不例外。由于人們的審美觀隨著社會的發(fā)展而改變，小說也是在特定的時代下才完成寫作的，所以小說中的審美標準就會表現的比較單一。在目前這個追求不同審美的時代下，就導致了小說發(fā)揮不出自身的審美因素，這也使廣大初中生接受不了小說中的審美。

1．2小說中的美無法充分表現：

一、案例教學的概述

1．案例教學的特征

案例教學中的案例來源于生活，案例的編寫都是根據生活中的人、事進行的。案例中塑造的人物、時間和現實生活中出現的問題、情境有共通點，學生進行案例分析的時候，需要設身處地的去判斷才能夠得出正確的結論，就像進入了實戰(zhàn)，這就是案例教學的擬真特點?？陀^條件不完善的例子經常在生活中出現，因此在案例教學中就會造成該實例答案的多元性。案例教學使用的目的就是對學生進行啟發(fā)，案例在一定程度上是受到時間和背景限制的，所以是有實效性的，在實效性過后該案例就不再適合教學，就需要對案例教學進行實時更新。

2．案例教學存在的問題

雖然現在大范圍地普及素質教育，但學校和社會還是以學習成績來評價學生，這樣的情況下對于案例教學的實施還是有一定影響的。而除了這個方面外，案例教學也存在一定的局限性，首先對于教師的教學能力有很高的要求，既要求在課堂上靈活運用案例教學，又要在保障課堂紀律的前提下帶動學生的學習積極性，引導學生參與到案例教學中來;其次案例教學是獨立的個體，目前還未形成完整的體系，對于一個知識點的教學是有很好效果的，但不能夠將所有知識點進行融會貫通。

二、如何在初中生物教學中實施案例教學

1．以情境教學來實施案例教學

【摘要】初中英語教材中涉及到諸多的對話教學內容。對話教學是學生在強化英語口語練習、提升自我交際能力不可缺少的內容。英語在我國作為第二語言，其對話教學的根本在于“語用”。初中生對于英語的學生屬于是初級階段，是培養(yǎng)學生英語語用的基礎性階段。因此，作為教師應盡肯能的整合對話教學，將英語語用相關內容融入到對話教學中去，借以來促使學生英語語用與英語語法學習的平衡發(fā)展，最大限度的提升學生英語的綜合技能和素養(yǎng)。

【關鍵詞】對話教學 初中英語

英語對于我國的初中生來說是第二語言，他們對英語本身隨不陌生但是卻沒有深入的接觸過。對話教學能夠為學生提供一個英語的情景，引導學生深入探究英語、開口說英語等，有助于學生英語技能和素養(yǎng)的提升?！冻踔杏⒄Z課程標準》也一直在強調“要加強初中英語活動的對話教學，引導學生在初中英語閱讀中深人體驗課文的含義和思想，加深對其中內涵的理解，從而使自己的文化和審美體驗更進一步。”在此，筆者結合自己多年的教學經驗，粗略的談一下新背景下初中英語對話教學。

一、創(chuàng)設英語對話情景，激發(fā)學生的對話意識

英語作為語言，其本身是對客觀情景的一種語言形式的反映。進而，學習英語語言也需要在一定的情景中，自然的進行表達和理解。我們知道，英語對于我國的初中生來說是第二語言，學生日常生活、對話和交流使用更多的是母語，從而使得對英語的學習呈現出“啞巴英語”的現象，即：他們不愛開口說英語，也可以說是沒有機會說英語。對此，筆者在教學中結合學生的實際生活，創(chuàng)設一定的對話情景，引導學生結合自我的生活體驗來產生英語對話意識，進而在特定的情景中強化學生對英語內容的理解和運用。如：在學習bike，car，bus，subway，plane等交通工具教學內容時，筆者聯(lián)合direction，turnleft，turnright等交通相關的內容來構建交通情景。即：筆者將教師的位置進行重置，將教室中間空出來讓學生劃出斑馬線，放上紅綠燈等構建一個“交通指揮”的情景。之后，讓學生運用自己掌握的英語進行對話，諸如：“Howtogotothepeople'sHospital？”“Goalongthisroadandturnleftatthefirstcrossing.”“Nowisthegreenlight,pleaseturnleft”等等，讓學生結合自己生活的經驗，在特定的環(huán)境中自由的開展對話，刺激學生對話意識的形成。

二、整合教材內容，培養(yǎng)學生的對話能力

一定的對話環(huán)境是對話教學有效開展的基礎也是后盾力量。在初中英語對話教學中，教材是教師教和學生學的主要依據，教材中涉及很多的對話內容，而學生對于英語對話很是感興趣，但是其中也不乏有諸多的閱讀文本式內容，一般篇幅較長，學生不愿意認真的去閱讀、了解。對此，筆者認為，在教學中，教師可以結合學生對英語學習的對話認知規(guī)律來對教材內容進行整合和優(yōu)化。筆者在教學中將教材內容與對話教學相融合，以角色扮演的形式來激發(fā)學生參與對話的積極主動性。學生為了更好的扮演角色也就會自然的去探究閱讀內容。