初中歷史課程全文(5篇)

1、初中歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.1備課環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀分析

1.1.1過于依賴教參

幾乎所有歷史教師的教案都嚴(yán)格按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求撰寫，如大多數(shù)教案的教學(xué)目標(biāo)都分為三個(gè)層次來設(shè)置，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。然而在隨后的課堂中，教師似乎就忘記了教案的存在，一味的注重知識點(diǎn)的講授，忽視能力的培養(yǎng)，過程與方法更是鮮有顧及。更有甚者，教學(xué)基本環(huán)節(jié)都與課前準(zhǔn)備的教案出入很大，教師的教學(xué)出現(xiàn)很大的隨意性和經(jīng)驗(yàn)性。

1.1.2對教材內(nèi)容缺乏研究與挖掘

從目前初中歷史教師的備課情況來看，“教教材”的歷史老師在課前準(zhǔn)備時(shí)更多重視如何使學(xué)生掌握陳述性知識，而忽視讓學(xué)生獲得程序性知識。教師備課的內(nèi)容基本上是對教材內(nèi)容的機(jī)械復(fù)述，沒有從學(xué)生己有的經(jīng)驗(yàn)和需要出發(fā)，很好的挖掘教材，從而使學(xué)生感到枯燥乏味。

1.2學(xué)生學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀分析

摘要：單元微課程的課堂實(shí)測是基于學(xué)生立場，對學(xué)生圍繞某一單元開展的完整學(xué)習(xí)過程。以課堂實(shí)測來統(tǒng)整“做作業(yè)”和“上課”這兩個(gè)問題，創(chuàng)造教練（教師）在場、同伴相隨、激勵(lì)在場的靈動(dòng)課堂，激勵(lì)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。用單元課程的設(shè)計(jì)理念來細(xì)化課堂實(shí)測，發(fā)揮其診斷性評價(jià)和形成性評價(jià)功能，實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂鞏固教學(xué)與發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)雙軌并行，構(gòu)建高效的初中歷史課堂。

關(guān)鍵詞：單元微課程；初中歷史；課堂實(shí)測

長期以來“做作業(yè)”成了學(xué)生被動(dòng)“完成當(dāng)日課后學(xué)習(xí)的任務(wù)”，影響了學(xué)生身心健康，給教師和家長帶來很大的困擾。以“學(xué)習(xí)發(fā)生的方式”——課堂實(shí)測來統(tǒng)整“做作業(yè)”和“上課”，能夠破解初中歷史學(xué)科教學(xué)效率低下的困境，實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂鞏固教學(xué)與發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)雙軌并行的高效歷史課堂。

一、樹立單元課程理念是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的前提

“單元”可以是教材的自然單元或自然章節(jié)；也可以是將同一主題的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容重組為同一個(gè)單元。所謂“單元微課程”，即以一個(gè)大概念或大任務(wù)，來組織目標(biāo)、情境、問題、知識點(diǎn)、評價(jià)等要素的學(xué)習(xí)過程。基于學(xué)生認(rèn)知水平，“單元微課程”適合初中階段的歷史教學(xué)。葉小兵教授建議，教師在教學(xué)的過程中不僅要關(guān)注每一節(jié)課題的教學(xué)，尤要從這一單元（或?qū)ｎ}）的角度來發(fā)掘、整理顯形和隱形的知識，進(jìn)行高階層次的歷史認(rèn)識。［1］因此，教師要圍繞一課的知識點(diǎn)走向單元整體架構(gòu)，進(jìn)行單元課程建設(shè)。學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在做中學(xué)和用中學(xué)獲得的。不同學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的實(shí)踐和認(rèn)識具有自身的特殊性，其最終目的是自身的發(fā)展，即學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。［2］推進(jìn)課堂實(shí)測在宏觀層面有雙重目的：一是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生未來成長所需的思維品格、關(guān)鍵能力和價(jià)值觀念；二是提升教師專業(yè)素養(yǎng)。在中觀層面體現(xiàn)課程的整體性，以課程目標(biāo)為核心，做到教、學(xué)、評一體化。在微觀層面體現(xiàn)教師二次備課，并實(shí)施針對性、遞進(jìn)性單元整體教學(xué)。就像特級教師於以傳所言：“單元是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要單位，單元可以使核心素養(yǎng)的落實(shí)、史學(xué)思想方法的達(dá)成過程體現(xiàn)整體化結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)?！保?］因此課堂實(shí)測設(shè)計(jì)與實(shí)施成為撬動(dòng)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的重要抓手。

二、高質(zhì)量課堂實(shí)測設(shè)計(jì)與實(shí)施是實(shí)現(xiàn)高效課

堂教學(xué)的起點(diǎn)與關(guān)鍵課堂實(shí)測是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的一種體現(xiàn)形式，將課堂實(shí)測環(huán)節(jié)置于一節(jié)課前約8分鐘，即一節(jié)45分鐘的課，教師授課時(shí)間約35分鐘，因此又稱“課前測”。“課前測”具有診斷性評價(jià)和形成性評價(jià)雙重價(jià)值。以“課前測”形式為起點(diǎn)的課堂，其重要特征是教師和學(xué)生可以看見學(xué)生的思維過程，然后進(jìn)行有必要、有價(jià)值的教與學(xué)；通過“評價(jià)”給學(xué)生提供修正和改進(jìn)其思維的機(jī)會(huì)，支持學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)。［4］

一、教師在歷史教學(xué)過程中角色的轉(zhuǎn)換

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出歷史教師要改變學(xué)生被動(dòng)地接受知識的教學(xué)方式，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，通過觀察和思考提出自己的問題，并通過學(xué)習(xí)和合作探究來分析問題、解決問題。要想實(shí)現(xiàn)新課程改革的成功，歷史教師就必須改變過去課堂上高高在上的姿態(tài)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還到學(xué)生手中，要做好自己在教學(xué)過程中的角色轉(zhuǎn)換。

（一）從“以分為本”到“以人為本”

多年來，雖然我們一直在倡導(dǎo)素質(zhì)教育，但是應(yīng)試教育的弊端還對我們的教學(xué)有很大的影響。因?yàn)閼?yīng)試教育的存在，教師只重視分?jǐn)?shù)、成績，而忽略了教育的本質(zhì)。教育的意義是培養(yǎng)人，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展，以人為本才是教育的最終目的。學(xué)校是教書育人的地方，為了讓每一個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中茁壯成長，教師要堅(jiān)持以人為本，從學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使不同層次的學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)最好的發(fā)展。

（二）從“師道尊嚴(yán)”到“師生互動(dòng)”

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師就是權(quán)威，以高高在上的姿態(tài)來發(fā)號施令，決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和方法，是學(xué)生獲得歷史知識的唯一來源。而新課程改革要求教師在教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并且能夠通過自己的努力探究，以及與同學(xué)的合作，來獲得歷史知識。歷史教學(xué)成為了一個(gè)發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題的知識拓展的學(xué)習(xí)過程，是教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程。所以，教師和學(xué)生之間應(yīng)該是平等的，是一個(gè)互幫互助的學(xué)習(xí)共同體。學(xué)生獲得的知識也不再是單一的歷史知識，而是把學(xué)習(xí)內(nèi)容綜合起來，進(jìn)行跨學(xué)科的整合，比如說歷史和地理的整合、歷史和語文政治的整合等。

（三）從“以教為主”到“以學(xué)為主”

一、教師在歷史教學(xué)過程中角色的轉(zhuǎn)換

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出歷史教師要改變學(xué)生被動(dòng)地接受知識的教學(xué)方式，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，通過觀察和思考提出自己的問題，并通過學(xué)習(xí)和合作探究來分析問題、解決問題。要想實(shí)現(xiàn)新課程改革的成功，歷史教師就必須改變過去課堂上高高在上的姿態(tài)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還到學(xué)生手中，要做好自己在教學(xué)過程中的角色轉(zhuǎn)換。

（一）從“以分為本”到“以人為本”

多年來，雖然我們一直在倡導(dǎo)素質(zhì)教育，但是應(yīng)試教育的弊端還對我們的教學(xué)有很大的影響。因?yàn)閼?yīng)試教育的存在，教師只重視分?jǐn)?shù)、成績，而忽略了教育的本質(zhì)。教育的意義是培養(yǎng)人，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展，以人為本才是教育的最終目的。學(xué)校是教書育人的地方，為了讓每一個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中茁壯成長，教師要堅(jiān)持以人為本，從學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使不同層次的學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)最好的發(fā)展。

（二）從“師道尊嚴(yán)”到“師生互動(dòng)”

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師就是權(quán)威，以高高在上的姿態(tài)來發(fā)號施令，決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和方法，是學(xué)生獲得歷史知識的唯一來源。而新課程改革要求教師在教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并且能夠通過自己的努力探究，以及與同學(xué)的合作，來獲得歷史知識。歷史教學(xué)成為了一個(gè)發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題的知識拓展的學(xué)習(xí)過程，是教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程。所以，教師和學(xué)生之間應(yīng)該是平等的，是一個(gè)互幫互助的學(xué)習(xí)共同體。學(xué)生獲得的知識也不再是單一的歷史知識，而是把學(xué)習(xí)內(nèi)容綜合起來，進(jìn)行跨學(xué)科的整合，比如說歷史和地理的整合、歷史和語文政治的整合等。

（三）從“以教為主”到“以學(xué)為主”

【摘要】信息時(shí)代下，微課作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)資源，在初中歷史教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，令學(xué)生在歷史知識方面的探究欲望得以激發(fā)，并為學(xué)生知識體系的構(gòu)建和邏輯思維的優(yōu)化，打下良好基礎(chǔ)。就初中歷史教學(xué)中微課設(shè)計(jì)與制作的要點(diǎn)進(jìn)行闡述，進(jìn)一步從歷史事件重現(xiàn)、歷史問題分析和歷史素養(yǎng)培養(yǎng)這三方面入手，探討微課在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略，旨在通過微課應(yīng)用價(jià)值的發(fā)揮，提升初中歷史教學(xué)質(zhì)量，僅供相關(guān)人員參考。

【關(guān)鍵詞】微課初中歷史教學(xué)運(yùn)用

一、初中歷史教學(xué)中微課設(shè)計(jì)與制作的要點(diǎn)

微課在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用，要立足歷史課堂教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，整合資源，找準(zhǔn)微課運(yùn)用的最佳方式，依照規(guī)范的程序和步驟來設(shè)計(jì)微課，以確保其能夠?yàn)槌踔袣v史教學(xué)活動(dòng)的順利開展而服務(wù)。在實(shí)際教學(xué)過程中，要結(jié)合初中歷史教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，對微課主題形成一個(gè)清晰的認(rèn)知，關(guān)注學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)，了解學(xué)生的歷史水平，確保所選擇的微課資源以及所設(shè)計(jì)的微課內(nèi)容能夠滿足歷史教學(xué)需求，是與歷史活動(dòng)之間存在著緊密聯(lián)系，這就有助于提升微課設(shè)計(jì)與制作的精準(zhǔn)性和有效性，從而順利推進(jìn)初中歷史課堂教學(xué)。微課設(shè)計(jì)與制作的合理性也是必須要重視的一項(xiàng)內(nèi)容，在初中歷史教學(xué)過程中，微課的科學(xué)化設(shè)計(jì)能夠與學(xué)生學(xué)習(xí)情況保持高度相符，并且便于學(xué)生了解歷史教學(xué)內(nèi)容，形成自我歷史學(xué)習(xí)目標(biāo)，這對于學(xué)生內(nèi)在潛力的激發(fā)是非常重要的。歷史教學(xué)中微課設(shè)計(jì)與制作，要注重圖片與音樂的協(xié)調(diào)配合，設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的微課視頻，以便在歷史課堂上對學(xué)生形成有效吸引。在微課視頻播放的過程中，要注意觀察學(xué)生的表現(xiàn)，了解學(xué)生對于微課視頻的接受情況，結(jié)合初中歷史課堂教學(xué)的整體效果，來對微課設(shè)計(jì)與制作方式進(jìn)行調(diào)整，令初中歷史微課教學(xué)中的不足得以及時(shí)改進(jìn)，從而為初中歷史教學(xué)質(zhì)量的提升，打下良好基礎(chǔ)。微課視頻的特殊性在于時(shí)間短，因此要確保微課設(shè)計(jì)與制作中內(nèi)容的精簡化，將初中歷史教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容展示出來，以便于學(xué)生理解，從而為初中歷史課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開展創(chuàng)造條件。

二、微課在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略

1．以微課重現(xiàn)歷史事件，深化學(xué)生記憶

新課標(biāo)下初中歷史教學(xué)的推進(jìn)，要注重教學(xué)方式的優(yōu)化創(chuàng)新，以微課為支持，科學(xué)設(shè)計(jì)三維目標(biāo)，在提升學(xué)生歷史知識水平并強(qiáng)化學(xué)生綜合技能的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生正確價(jià)值觀念的樹立，并且令學(xué)生掌握歷史學(xué)習(xí)的正確方法，這對于學(xué)生歷史素養(yǎng)的強(qiáng)化和個(gè)人綜合能力發(fā)展是非常重要的。在初中歷史教學(xué)過程中，微課的運(yùn)用要確保與歷史課程內(nèi)容相協(xié)調(diào)，確保微課設(shè)計(jì)的科學(xué)化，為歷史學(xué)科教育功能的發(fā)揮創(chuàng)造條件，歷史事件的重現(xiàn)以微課為載體，這就有助于加深學(xué)生對于歷史知識的記憶，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的優(yōu)化和學(xué)習(xí)能力的提升。比如，在對“中國人民站起來了”相關(guān)知識進(jìn)行講解時(shí)，教師可通過現(xiàn)代化軟件來對微課視頻進(jìn)行制作，通過錄屏軟件和PPT等資源的協(xié)調(diào)配合，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)優(yōu)良的歷史情境，令學(xué)生對于開國大典的盛況形成一個(gè)清晰的認(rèn)知，通過視覺刺激來激發(fā)學(xué)生情感共鳴，令學(xué)生深切感知?dú)v史事件，促進(jìn)學(xué)生歷史知識結(jié)構(gòu)的建立，這就令初中歷史課堂教學(xué)活動(dòng)得以順利開展。