大學(xué)經(jīng)濟管理全文(5篇)

1.如何快速壯大我國林業(yè)經(jīng)濟管理的發(fā)展

1.1我國林業(yè)經(jīng)濟管理模式中的弊端

林業(yè)經(jīng)濟管理學(xué)中還有很多的弊端。第一，師資力量不足。師資是一切專業(yè)快速發(fā)展的必要條件，專業(yè)沒有師資就沒有發(fā)展前景，熟話說好馬配好鞍，同樣的好的專業(yè)也要配備好的專業(yè)老師。但是我國大學(xué)都有的一大教學(xué)弊端就是對專業(yè)老師的培養(yǎng)力度不夠，沒有領(lǐng)會到大學(xué)的靈魂在于學(xué)校的師資力量，由于師資力量不足，嚴(yán)重阻礙了林業(yè)經(jīng)濟管理學(xué)的發(fā)展。為了提高林業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)的競爭力，就必須加強師資隊伍的建設(shè)。我國經(jīng)濟管理專業(yè)老師主要從事有關(guān)林業(yè)生產(chǎn)關(guān)系和林業(yè)計劃經(jīng)濟管理的教學(xué)和研究，但是我國正處在快速發(fā)展的現(xiàn)代，經(jīng)濟模式更多的向工業(yè)方面發(fā)展，同時城鎮(zhèn)化進程也在加大，國家非常需要大量專業(yè)人才入駐我國林業(yè)經(jīng)濟管理學(xué)專業(yè)，所以國家必須要加強林業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)師資隊伍建設(shè)，以增強和提升林業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)的師資力量。第二，專業(yè)內(nèi)容太少涵蓋面太窄。教學(xué)內(nèi)容太陳舊，不能跟上時展的步驟，專業(yè)內(nèi)容很是落伍。林業(yè)經(jīng)濟管理學(xué)缺少以經(jīng)濟為本位的教育改革來全面提升人的素質(zhì)的教育體系。同時林業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)也缺少自己專業(yè)學(xué)科的體系，包括課程體系和教學(xué)內(nèi)容體系。

1.2處理林業(yè)經(jīng)濟管理模式問題的辦法

為了全面改善我國大學(xué)林業(yè)經(jīng)濟管理學(xué)專業(yè)的發(fā)展問題，需要從以下幾方面進行改善。第一，加強林業(yè)經(jīng)濟管理學(xué)專業(yè)師資隊伍力量，努力提高師資教學(xué)和科研能力，這就要大學(xué)引進其他國家的先進知識分子來學(xué)校進行專業(yè)知識的教授，還要幫助年輕的林業(yè)經(jīng)濟管理學(xué)學(xué)者到國外進行深造培養(yǎng)，除此之外還要積極組織召開國際性的林業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)會議，促進和國際間的交流，開展學(xué)術(shù)專業(yè)研討會，來提高我國大學(xué)林業(yè)經(jīng)濟管理學(xué)專業(yè)的學(xué)術(shù)水平和能力。第二，建立完善的教師制度來約束，進而使得教師隊伍師資力量快速提升。教師隊伍要積極合作互相幫助，這樣進步會更快。

2.結(jié)束語

林業(yè)經(jīng)濟管理學(xué)專業(yè)的發(fā)展對林業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展具有重要的意義，但是我國在此專業(yè)發(fā)展方向上還有很多不完善的地方，主要包括課程內(nèi)容設(shè)置不合理，專業(yè)老師師資力量薄弱，學(xué)生專業(yè)水平低下。為了快速的發(fā)展林業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)，國家和大學(xué)必須聯(lián)合起來各盡職責(zé)來積極發(fā)展此專業(yè)。

【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟管理類；高校；教學(xué)質(zhì)量；提升策略

1.高校經(jīng)濟管理類課程教學(xué)質(zhì)量提升的必要性

我國高校中的高等級教育已從精英教育階段逐步進化為大眾化程度，為考生帶來了提高教育水平的多種選擇。高校的擴招規(guī)模逐年增加，當(dāng)前，大學(xué)畢業(yè)生的能力已不足以滿足高速發(fā)展的社會和經(jīng)濟現(xiàn)狀的需要，高等教育機制下人才供求關(guān)系出現(xiàn)了切實的變化。經(jīng)管專業(yè)的培養(yǎng)計劃是養(yǎng)成理論知識豐富、實踐能力強、經(jīng)濟管理創(chuàng)新精神強的人才，經(jīng)濟管理的基礎(chǔ)理論知識和創(chuàng)新精神的養(yǎng)成過程主要在課堂上完成。因此，提高高校經(jīng)濟管理課程的教學(xué)質(zhì)量是應(yīng)對培養(yǎng)計劃的必然選擇。

2.高校經(jīng)濟管理類課程教學(xué)質(zhì)量提升的重要意義

首先是為了滿足時代的需要，推動各項國家發(fā)展戰(zhàn)略的有效實施，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的畢業(yè)生。此外，大量新建本科院校和民辦高職院校數(shù)量逐步增加，高校招生競爭激烈。為了保持高校的可持續(xù)管理，高校招生不可避免會引入素質(zhì)水平較低的人員。其次是有利于促進教師隊伍建設(shè)。教師群體的知識水平和教學(xué)能力對教學(xué)任務(wù)的完成有直接的影響。教學(xué)質(zhì)量是評價教師最核心的指標(biāo)，這一考核能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)自身缺陷、糾正錯誤、提升教學(xué)質(zhì)量。再次是為了幫助提高大學(xué)生的核心能力。學(xué)生是教學(xué)過程中知識接受的主要受眾，課堂教學(xué)是學(xué)生掌握技能、成為高層次人才的關(guān)鍵途徑。高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容不僅能清晰地表達教科書中的理論知識，還會詳細解析在實踐中可能遇到的特定技能。學(xué)生可以在此期間充分學(xué)習(xí)經(jīng)濟管理的專業(yè)知識，使他們在求職過程中更具競爭力。

3.高校經(jīng)濟管理類課程教學(xué)質(zhì)量提升策略

3.1學(xué)校層面

【摘要】隨著信息技術(shù)飛速發(fā)展以及各學(xué)科之間的逐漸融合，經(jīng)濟管理實驗教學(xué)呈現(xiàn)內(nèi)容行業(yè)化、教學(xué)模塊化、專業(yè)綜合化、手段仿真化、形式實訓(xùn)化的發(fā)展趨勢。正確把握發(fā)展趨勢并消除相應(yīng)障礙，是推進經(jīng)濟管理實驗教學(xué)改革的必然之舉。

【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟管理；實驗教學(xué)；發(fā)展趨勢

一、實驗內(nèi)容行業(yè)化

1、行業(yè)化發(fā)展趨勢淺析

1985年，邁克爾•波特（MichaelE.Porter）在《競爭優(yōu)勢》一書中提出，一個國家的競爭優(yōu)勢不是全面的而是有選擇的，而且從行業(yè)(產(chǎn)業(yè))的角度來考察競爭優(yōu)勢才更有意義。經(jīng)濟管理類專業(yè)實驗教學(xué)的行業(yè)化，要求將經(jīng)濟管理類專業(yè)的學(xué)生的教學(xué)定位于某一行業(yè)、某一企業(yè)或某一產(chǎn)品，選定的行業(yè)或產(chǎn)品將融入整個實驗教學(xué)過程。國內(nèi)眾多專業(yè)性高校在其經(jīng)濟管理類專業(yè)實驗教學(xué)課程設(shè)計中強化其行業(yè)背景，在引進通識化教學(xué)軟件的同時對軟件進行行業(yè)化二次開發(fā)，根據(jù)某一具體行業(yè)甚至某一特定產(chǎn)品的特征，在經(jīng)濟管理類實驗中嵌入某一行業(yè)真實的市場需求，設(shè)置特定行業(yè)的競爭環(huán)境、規(guī)定行業(yè)相關(guān)的法律法規(guī)等設(shè)置實驗場景。比如北京林業(yè)大學(xué)的林業(yè)經(jīng)濟模擬實驗室，中國石油大學(xué)的油氣物流模擬實驗室，設(shè)置與現(xiàn)實中行業(yè)經(jīng)濟管理活動相同的場景進行實驗。通過上述開發(fā)和實驗課程設(shè)置在教授同學(xué)經(jīng)濟管理相關(guān)知識的同時培養(yǎng)學(xué)生對行業(yè)產(chǎn)品的認(rèn)知能力和企業(yè)經(jīng)營管理的實踐能力，實行經(jīng)濟管理類專業(yè)與未來工作行業(yè)相結(jié)合的知識與技能教育，提高經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)生在特定行業(yè)的就業(yè)競爭力。

2、行業(yè)化發(fā)展趨勢障礙

但是經(jīng)濟管理類實驗教學(xué)的行業(yè)化二次開發(fā)需要足夠的行業(yè)相關(guān)知識背景，并且需要有精通經(jīng)濟管理、行業(yè)專業(yè)知識甚至計算機語言基礎(chǔ)的復(fù)合型師資，因此軟件的二次開發(fā)本身就具有極大的難度。同時軟件的二次開發(fā)涉及軟件定制，無論從價格還是課程安排、教材等方面都有不小的挑戰(zhàn)。

摘要：以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟為發(fā)展重點的中國，非城鎮(zhèn)人口占人口比例較大，所以，要想促進經(jīng)濟繼續(xù)穩(wěn)定快速發(fā)展，解決農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展問題就顯得異常重要，而且社會經(jīng)濟的發(fā)展離不開農(nóng)業(yè)經(jīng)濟，二者關(guān)系密切。當(dāng)前我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟在發(fā)展過程中面臨著越來越多的問題，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展前景令人擔(dān)憂，這引起了國家和社會的密切關(guān)注。所以，相關(guān)管理人員在對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟進行管理時要遵循科學(xué)合理的原則，以此來改善、提升農(nóng)民的生活質(zhì)量，促進農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的和諧穩(wěn)定發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)經(jīng)濟；農(nóng)村經(jīng)濟的管理與發(fā)展；促進作用在改革開放的背景下，良好的國內(nèi)國外環(huán)境為我國經(jīng)濟發(fā)展提供巨大的發(fā)展機遇期，使得我國經(jīng)濟得到空前發(fā)展。同時，這也導(dǎo)致了城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡，居民貧富差距愈來愈大。所以，政府積極改革農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展模式，斥巨資引進外國新技術(shù)，實施科學(xué)管理模式，推動農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的持續(xù)性發(fā)展。

一、目前我國管理農(nóng)業(yè)經(jīng)濟面臨的困難

（一）傳統(tǒng)管理理念的束縛

在封建思想的束縛下，農(nóng)村農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理仍有傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理理念的殘余，這使得我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展效果不大。另外，當(dāng)前人們的農(nóng)村經(jīng)濟管理意識淡薄，國家下達的土地承包制度也沒有得到基層管理人員充分認(rèn)識，他們大多認(rèn)為經(jīng)濟發(fā)展與此無關(guān)，所以對經(jīng)濟管理的工作也不甚上心。另一方面，農(nóng)村經(jīng)濟管理在很多方面都缺乏相關(guān)的法律法規(guī)，比如農(nóng)村財務(wù)和農(nóng)民負擔(dān)問題。由于缺乏國家法令政策的支持，出現(xiàn)了許多土地承包引起的問題，很多時候這些問題都很難得到及時解決，由此嚴(yán)重妨礙了農(nóng)村經(jīng)濟管理工作的正常運轉(zhuǎn)。

（二）地形阻礙導(dǎo)致農(nóng)村土地規(guī)模不大

土地規(guī)模不大是目前我國農(nóng)村工作面臨的最主要的問題，比如在我國東部地區(qū)的丘陵地帶，受地形的阻礙大型機械難以集中運作，所以不得不采取零散經(jīng)營的方式，而這種方式需要大量的勞動力，進而增強了勞動成本，最終導(dǎo)致農(nóng)民經(jīng)濟收入的降低。這在降低農(nóng)民的生產(chǎn)積極性的同時也阻礙著農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展。另外，受國家提出的“支農(nóng)和扶農(nóng)”的口號的影響，許多農(nóng)民漸漸地不再將自己手中的土地轉(zhuǎn)讓給承包商，受這一原因的影響農(nóng)村的土地規(guī)模難以繼續(xù)擴大，農(nóng)民也因此錯失了一大筆的收入。

一、國家級實驗教學(xué)示范中心的角色定位

角色定位是指在一定的系統(tǒng)環(huán)境中，組織或部門應(yīng)具有的相對不可替代性的功能定位。作為國家級實驗教學(xué)示范中心，其角色定位不僅局限于輔助教學(xué)的“服務(wù)者”，還應(yīng)具有哪些更豐富的角色內(nèi)涵呢？這是國家級實驗教學(xué)示范中心的角色定位急需回答的問題。按照《通知》要求，“國家級實驗教學(xué)示范中心要進一步加強建設(shè)，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗，凝練優(yōu)質(zhì)實驗教學(xué)資源，開放實驗教學(xué)網(wǎng)站，承擔(dān)相關(guān)師資培訓(xùn)任務(wù)，積極開展國際國內(nèi)交流與合作，借鑒吸收國內(nèi)外實驗教學(xué)和實驗室管理的先進經(jīng)驗，加強實驗教學(xué)研究，不斷開拓創(chuàng)新，探索實驗教學(xué)改革新思路，引領(lǐng)實驗教學(xué)改革方向，為全國高等學(xué)校實驗教學(xué)提供示范。”解讀教育部、財政部對國家級實驗教學(xué)示范中心的角色期望，寄予了國家級經(jīng)濟管理實驗教學(xué)示范中心扮演的多重角色：即實驗教學(xué)資源的“整合者”、“開放者”，實驗教學(xué)師資的“培訓(xùn)者”，實驗教學(xué)經(jīng)驗“交流、合作者”，實驗教學(xué)“研究者”、“改革者”和“示范輻射者”等。

（一）實驗教學(xué)資源的“整合者”、“開放者”

當(dāng)前，實驗教學(xué)仍然處在艱難的爬坡階段，實驗教學(xué)資源分散、實驗平臺重復(fù)建設(shè)多，實驗資源封閉、利用率低等問題突出。傳統(tǒng)實驗室只是機械地為理論教學(xué)提供實驗場所，實驗室管理設(shè)置按學(xué)科分類設(shè)置，隸屬于教研室，缺乏自身的管理體制。這就要求示范中心進行校內(nèi)外的實驗教學(xué)資源整合，建立實驗教學(xué)中心，將分散于各專業(yè)、院、系的實驗室等資源整合到中心，避免重復(fù)建設(shè)和封閉管理。一方面提高有限實驗資源的利用率，另一方面把有限的資金用在新的、先進實驗資源的建設(shè)上，實質(zhì)上是實現(xiàn)分散、粗放的資源進行集約化管理和利用。

（二）實驗教學(xué)師資的“培訓(xùn)者”

近幾年，雖然進入實驗教學(xué)隊伍的工作人員基本上都是全日制的本科生、碩士生和博士生，大大優(yōu)化了實驗教學(xué)隊伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)，但與理論教學(xué)相比，實驗教學(xué)師資隊伍建設(shè)相對滯后，“兼職化”現(xiàn)象突出，90%以上的實驗教學(xué)人員都是由理論教學(xué)人員兼任，專職實驗教師隊伍建設(shè)剛剛起步，僅有個別經(jīng)濟管理實驗教學(xué)示范中心有少數(shù)專職實驗教師。需要通過實驗教學(xué)師資的培訓(xùn)，通過示范中心主辦實驗教學(xué)師資培訓(xùn)班等，將先進的實驗教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)方式、教學(xué)考核措施等在高校間快速傳播，提高經(jīng)濟管理實驗教學(xué)師資隊伍的整體素質(zhì)和教學(xué)水平。

（三）實驗教學(xué)經(jīng)驗的“交流、合作者”