電工基礎(chǔ)技術(shù)全文(5篇)

摘要通過分析中職電工技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問題，提出在該教學(xué)中采用Proteus仿真軟件的解決方法，并分析應(yīng)用效果。

關(guān)鍵詞Proteus仿真軟件；電工技術(shù)；中職

1引言

電工技術(shù)基礎(chǔ)課程是中職院校中電氣、機(jī)電類專業(yè)尤為重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程可為后續(xù)深入學(xué)習(xí)電子技術(shù)等課程打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。由于電工技術(shù)基礎(chǔ)課程具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，但中職學(xué)生通常素質(zhì)較差，因此，該課程教學(xué)效果欠佳，不僅教師教得費(fèi)勁，學(xué)生也不能良好地吸收知識(shí)，嚴(yán)重影響了后續(xù)課程的學(xué)習(xí)效果。中職院校教師需深入探究該課程，以提高教學(xué)質(zhì)量[1]。為了使學(xué)生能更好地掌握電工技術(shù)基礎(chǔ)課程的知識(shí)，增強(qiáng)教學(xué)效果，本文主要探討Proteus仿真軟件的課堂教學(xué)效果，以促使學(xué)生能更直觀地進(jìn)行仿真訓(xùn)練，從而有效理解難懂的理論教學(xué)，并融會(huì)貫通，以增強(qiáng)電工技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)效果。

2中職院校學(xué)生、就業(yè)現(xiàn)狀分析學(xué)生現(xiàn)狀

電工技術(shù)基礎(chǔ)課程涉及的知識(shí)面較廣且難度較高，教學(xué)內(nèi)容通常抽象、難懂，要求學(xué)生具有較高的邏輯思維以及抽象思維能力，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)該課程較為困難，不易掌握，如何讓中職學(xué)生更輕松地理解這門課程就成為現(xiàn)在教學(xué)的難題。傳統(tǒng)的教學(xué)方法通常是以“教師主講，學(xué)生聽”的方式進(jìn)行，讓學(xué)生被動(dòng)接受晦澀難懂的知識(shí)，學(xué)生在不能理解該課程時(shí)，僅學(xué)習(xí)皮毛，如定義、名稱之類，不能將該課程在實(shí)踐中運(yùn)用自如。就業(yè)現(xiàn)狀由于社會(huì)快速向信息化、科技化發(fā)展，因此大量需求各方面的高技能人才，這要求學(xué)生不僅具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還需具備較強(qiáng)的創(chuàng)新、動(dòng)手能力。電工技術(shù)基礎(chǔ)同樣是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程時(shí)，不僅可以提高動(dòng)手能力，也能培養(yǎng)創(chuàng)新能力，是一門尤為重要的基礎(chǔ)課程。

3Proteus仿真軟件在中職電工技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

摘要：基于探究式學(xué)習(xí)的“大班授課小班研討”是一種以學(xué)生為主體，以活動(dòng)為中心的教學(xué)模式。結(jié)合四川大學(xué)“電工技術(shù)基礎(chǔ)”大班授課小班研討的探究與實(shí)踐，本文討論了如何開展基于探究式學(xué)習(xí)的“大班授課小班研討”教學(xué)，如何促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和自我參與意識(shí)，最后介紹了在“大班授課小班研討”教學(xué)實(shí)踐中的體會(huì)、問題及展望。

關(guān)鍵詞：大班授課小班研討；探究式學(xué)習(xí)；電工技術(shù)

一“大班授課小班研討”

目前我國大學(xué)校園普遍實(shí)行上大班課，少的五六十人，多則一二百人，教師和學(xué)生的互動(dòng)交流因?yàn)槿藬?shù)的限制難以更好地進(jìn)行。國外研究表明，小班教學(xué)人數(shù)控制在25人左右，是老師對(duì)學(xué)生“覆蓋”的直接方式，只有實(shí)施小班化教學(xué)，才能真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)，才可能真正構(gòu)建精英教育體系。但是，國內(nèi)教學(xué)資源有限，實(shí)現(xiàn)起來很困難。為此，四川大學(xué)提出“大班授課、小班研討”的創(chuàng)新本科教學(xué)，即主講教師在以前的大教室上課，增加更多的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，助教開展小班、小組化研討。改革推行的不僅是空間化小班，而且最為重要的是觀念化小班，即要轉(zhuǎn)變觀念，教師要轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生指導(dǎo)者和教練的地位，注重引導(dǎo)而非灌輸；學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)要從被動(dòng)接受的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)求知和探討的角色，從個(gè)人到團(tuán)隊(duì)合作。大班授課小班研討的關(guān)鍵就在于師生在課堂上要有互動(dòng)、要有交流，要真正實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式講授、批判式討論。為此，學(xué)校在軟硬件方面都做了大量的工作，學(xué)校專門改建和新建了一批用于小班化教學(xué)的教室，完全可以滿足師生課堂互動(dòng)、研討的要求。另外，學(xué)校設(shè)立研究生助教崗位，推行以研究生助教參與輔助教學(xué)為基礎(chǔ)的“大班授課、小班研討”教學(xué)改革。由學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展中心針對(duì)全校研究生助教候選人，舉辦全校關(guān)于研究生助教崗位職責(zé)及教學(xué)理念與師德教育的集中培訓(xùn)，再由各學(xué)院針對(duì)該學(xué)院課程教學(xué)改革需要，對(duì)助教工作的具體要求和應(yīng)具備的能力、技巧等有針對(duì)性地進(jìn)行培訓(xùn)，只有具有良好教學(xué)能力的研究生助教候選人獲得研究生助教培訓(xùn)合格證方可上崗。

二“大班授課小班研討”教學(xué)模式在電工技術(shù)基礎(chǔ)課程中的探究

我們電工技術(shù)基礎(chǔ)課程的“大班授課小班研討”教學(xué)模式包括教師團(tuán)隊(duì)的合作、大班理論授課、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小班分組研討[5]等四部分：

（一）教師團(tuán)隊(duì)的合作

摘要：汽車電工電子技術(shù)是汽車檢測(cè)與維修專業(yè)的一門重要專業(yè)理論課，包括電工技術(shù)、電子技術(shù)的基本知識(shí)，同時(shí)介紹了與汽車技術(shù)有關(guān)的直流電路、交流電路、電阻學(xué)、交流發(fā)動(dòng)機(jī)與電動(dòng)機(jī)、低壓電器與控制電路等電工技術(shù)和模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)等基本知識(shí)，為學(xué)習(xí)汽車電子興趣、激發(fā)學(xué)生的求知欲是專業(yè)教師必須探討的問題。

關(guān)鍵詞：電工電子技術(shù)；教學(xué)效果；方法

隨著社會(huì)的發(fā)展，我們現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入電氣化和信息化時(shí)代，過去的汽車包括充電系統(tǒng)（包括發(fā)電機(jī)、調(diào)節(jié)器和連接線）；啟動(dòng)系統(tǒng)（包括電磁開關(guān)、起動(dòng)繼電器和點(diǎn)火起動(dòng)開關(guān)燈部件）；點(diǎn)火系統(tǒng)（包括蓄電池、發(fā)電機(jī)、分電器、點(diǎn)火線圈和火花塞等）；照明系統(tǒng)(包括前后照明燈、遙控器、接受器、延時(shí)器、開關(guān)等）；電動(dòng)門窗、電動(dòng)后視鏡、儀表儀盤、車身防盜等汽車電路系統(tǒng)、原理的維修。在如今交通飛速發(fā)展的年代，各種運(yùn)輸機(jī)械不同程度的安裝有電氣控制系統(tǒng)。在汽車領(lǐng)域，電動(dòng)汽車和混合電動(dòng)汽車是今后的發(fā)展方向，在汽車的控制上，電的應(yīng)用早已超出，汽車音響、衛(wèi)星定位，智能控制等在汽車上正在普及，這些汽車職業(yè)的工作都會(huì)用到電的知識(shí)。作為中職汽車檢測(cè)與維修專業(yè)的學(xué)生更加有必要學(xué)好汽車電子電工技術(shù)基礎(chǔ)這門課程，教師教學(xué)改革勢(shì)在必行。

一學(xué)生學(xué)習(xí)汽車電工從哪入手

如何好好學(xué)習(xí)，理論成為實(shí)踐的指導(dǎo)，實(shí)踐見證理論，兩者相輔相成，相得益彰。舉例兩個(gè)人，一個(gè)人去學(xué)校學(xué)習(xí)，一個(gè)去學(xué)徒。開始可能是學(xué)徒干的好，但是兩三年之后，你就能看到差異，讀過書的始終不一樣，說的是他的思維不一樣，支持先理論再實(shí)踐，任何一項(xiàng)技術(shù)學(xué)習(xí)要想學(xué)得扎實(shí)，都必須先從原理入手方得要領(lǐng)。汽車電工是一門技術(shù)活，肯定要先去學(xué)校學(xué)習(xí)好。以師帶徒形式當(dāng)然能學(xué)到技術(shù)，但往往只知其然不知其所以然，永遠(yuǎn)成不了高檔次的汽車電工人才。到學(xué)校學(xué)習(xí)之后有一個(gè)學(xué)歷證書，從我們國家的形式來看，學(xué)歷文憑在很長一段時(shí)間還是占據(jù)重要的位置。在學(xué)校也有實(shí)踐操作的，現(xiàn)在大多數(shù)汽車維修學(xué)校都設(shè)置實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)也很多。

二要提高教學(xué)效果，教師首先必須不斷學(xué)習(xí)與提高

教師的素質(zhì)直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量與效果，所以我們學(xué)校應(yīng)該如何鍛煉師資力量，如何提高老師的教學(xué)能力，使電工電子在汽車專業(yè)的教學(xué)中順利運(yùn)用。首先，我們的老師本身具備創(chuàng)新精神,汽車行業(yè)的崛起，電工電子技術(shù)作為其運(yùn)用技術(shù)，我們對(duì)待教師的要求也有所提高，教師既要有汽車方面的知識(shí)也要具有電工電子技術(shù)專業(yè)知識(shí)，汽車的更新?lián)Q代也是日新月異所以教師要隨之發(fā)展不斷更新理論和技術(shù)。其次，教師不僅要學(xué)習(xí)本土知識(shí)，還要引入發(fā)達(dá)國家等的新技術(shù)。教師積極適應(yīng)汽車行業(yè)變化，把新舊知識(shí)進(jìn)行重組和疊加，學(xué)習(xí)和引進(jìn)新知識(shí)，新技術(shù)，這樣教學(xué)效果非常明顯。最后，雙師型教師的形成，教師擁有較強(qiáng)的理論知識(shí)并在教學(xué)中有所運(yùn)用，既能滲透性教學(xué)的要求，并且老師既會(huì)用普通工具，又會(huì)用專業(yè)工具，有水平，從而樂于聽講，有利于教學(xué)工作的開展。教師會(huì)使用汽車萬用表、汽車解碼器、跨接線、測(cè)試燈、汽車專用示波器、汽車專用診斷儀等。

摘要:隨著網(wǎng)絡(luò)信息化的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)逐漸開始在教育教學(xué)領(lǐng)域中進(jìn)行實(shí)踐，微課是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)不斷發(fā)展的重要產(chǎn)物，同時(shí)也是一種全新的學(xué)習(xí)和教學(xué)模式，本文主要以中職電工技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)為例，對(duì)微課的應(yīng)用實(shí)踐進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞:微課;中職院校;電工技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué);運(yùn)用

近年來，各種各樣的微視頻、微電影、微信等逐漸走入人們視野，并成為人們?nèi)粘Ｉ钪械闹匾M成部分，而微課也作為一種全新的教育手段，目前在中職電工技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用十分廣泛，不僅受到了廣大師生的歡迎，且教學(xué)效果也尤為顯著，符合現(xiàn)代化教育改革需求。

一、中職電工技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

中職院校具有較強(qiáng)的專業(yè)特色，且大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都比較薄弱，甚至帶有一定的厭學(xué)情緒，缺乏自我管理能力，這也在很大程度上導(dǎo)致了教學(xué)對(duì)象不一致的問題。在中職電工技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中，學(xué)生們不僅要學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，還要進(jìn)行實(shí)踐操作，這對(duì)于理解能力和接受能力普遍較差的學(xué)生來說難度較大，同時(shí)也為教學(xué)工作增添了一定難度。在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生們雖然能夠明確學(xué)習(xí)要求和內(nèi)容，但由于缺乏恰當(dāng)引導(dǎo)，仍然很難達(dá)到預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)質(zhì)量也大打折扣，這些都是中職電工技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)中比較常見的問題，還需要在今后的教學(xué)實(shí)踐中加以改進(jìn)。

二、微課概述

微課最突出的特點(diǎn)就是短小精悍，教學(xué)視頻的時(shí)間一般都保持在10分鐘以內(nèi)，相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，內(nèi)容更加精練，且時(shí)間更短，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來截然不同的學(xué)習(xí)感受，因此也很容易調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣。除此之外，微課還具有應(yīng)用范圍廣、交互性良好、主題明確等優(yōu)勢(shì)，能夠?qū)W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題高效解決，并且能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享，學(xué)生可以隨時(shí)隨地地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不會(huì)受到時(shí)間和空間的限制，整個(gè)學(xué)習(xí)過程更加自由［1］。

一、運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，增強(qiáng)師生互動(dòng)

啟發(fā)式教學(xué)是指在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生積極思考問題，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。中職學(xué)生由于基礎(chǔ)差而不愿意表現(xiàn)自己，但他們的觀察、記憶、思維能力和獨(dú)立性有一定的發(fā)展，對(duì)一個(gè)問題會(huì)從不同的角度提出自己的看法，這是教師有效進(jìn)行教學(xué)的重要條件。針對(duì)學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，采用啟發(fā)式教學(xué)極為重要。那么如何運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)呢？

1.師生互動(dòng)，營造和諧的課堂氣氛

在教學(xué)過程中，提問學(xué)生較熟悉且與新課有關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、敘述、歸納，從而引出新的課題。例如，在講“自感電動(dòng)勢(shì)”一節(jié)時(shí)，先提問學(xué)生，日光燈電路由幾個(gè)部分組成？每個(gè)部件的名稱是什么？為什么日光燈不是開關(guān)一通燈就亮？等一系列問題，讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)一一作答。由于提出的問題大家都很熟悉，回答起來非常有把握，學(xué)生都搶著回答，這樣不僅活躍了課堂氣氛，還達(dá)到了較好的師生互動(dòng)效果。

2.抓住重點(diǎn)，制造“懸念”，使學(xué)生產(chǎn)生成就感

所謂“懸念”，就是教師在授課過程中，抓住中心內(nèi)容，突出重點(diǎn)，有意識(shí)地留下一些問題，使學(xué)生通過練習(xí),自己發(fā)現(xiàn)問題，得出結(jié)論，讓學(xué)生產(chǎn)生成就感。如在講“電流源與電壓源等效換”時(shí)，老師講過變換的條件后，提出問題：電源等效變換是對(duì)外電路等效，那么對(duì)電源的內(nèi)部電路也等效嗎？然后讓學(xué)生做一道練習(xí)題，在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真演算，對(duì)結(jié)果進(jìn)行比較，得出正確結(jié)論，收到了事半功倍的效果。

二、應(yīng)用遷移原理，承上啟下，提高學(xué)習(xí)效果