電商學習教育全文(5篇)

1課程設置的基本情況

托利多大學商學院授予工商管理、信息技術科學、應用組織技術等學士學位。其中工商管理包括會計、電子商務、家族企業(yè)創(chuàng)業(yè)、金融、金融理財、人力資源管理、信息系統(tǒng)、國際商務、市場學、運作與供應鏈管理、組織領導與管理、銷售等專業(yè)。各專業(yè)課程設置情況如表1所示。其中工商管理專業(yè)的共修課程包括工商管理發(fā)展方向、信息技術管理、財務會計信息、統(tǒng)計數(shù)據(jù)在商務決策中的應用、職業(yè)發(fā)展、專業(yè)溝通等課程。各專業(yè)還有各自的必修課和選修課。以市場學專業(yè)為例，市場學專業(yè)要求學生學習顧客行為和關系營銷、市場研究與數(shù)據(jù)庫管理、營銷分析與決策等共計12學分的課程，然后從模塊一中選擇6學分的課程，再從模塊一和模塊二中選擇6學分的課程。其中模塊一包括國際營銷、網(wǎng)絡營銷、營銷溝通原理、企業(yè)營銷、實習、銷售。模塊二包括供應鏈管理、全球電子商務框架、廣告戰(zhàn)略、直接營銷、銷售渠道管理、國際采購物流與運輸、高級營銷分析、產(chǎn)品價格管理、專題、購買與企業(yè)關系管理、銷售領導力[3]。多數(shù)專業(yè)方向都包括必修課和選修課，但家族企業(yè)創(chuàng)業(yè)、人力資源管理等方向的課程以必修課為主。

2課程設置的主要特點

美國托利多大學商學院工商管理專業(yè)的課程設置體現(xiàn)出通識教育基礎雄厚，專業(yè)教育目標明確，課程關聯(lián)相互支撐三個顯著特征。

2.1共修課程教育基礎雄厚

如前所述，托利多大學工商管理專業(yè)通過共修課程為學生提供了堅實而雄厚的工商管理專業(yè)學習的基礎，形成了通識與專業(yè)基礎教育的框架。在四年制工商管理本科教學中，第一年和第二年各專業(yè)的課程設置完全相同。在這些課程中，大學寫作、報告寫作為學生提供了寫作能力學習的平臺；微機應用、信息技術管理等課程為學生提供了信息技術手段和工具；商務應用數(shù)學、商務數(shù)據(jù)分析、統(tǒng)計數(shù)據(jù)在商務決策中的應用等課程為學生提供了統(tǒng)計數(shù)據(jù)工具基礎；財務會計信息、決策會計、財務管理原理等課程為學生提供了財務分析基礎工具；工商管理的發(fā)展方向和商務概論、市場營銷、生產(chǎn)與服務、宏觀經(jīng)濟學、經(jīng)營環(huán)境、高級商務政策論壇等課程將工商管理的各類要素和相互關系整體呈現(xiàn)給學生，從工商企業(yè)外部環(huán)境的關鍵要素到企業(yè)內(nèi)部的人、財、物的管理過程，從企業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)到企業(yè)產(chǎn)品銷售各個環(huán)節(jié)給學生呈現(xiàn)了清晰的學科內(nèi)容。同時，托利多大學在通識與專業(yè)基礎教育中貫穿了職業(yè)發(fā)展的相關課程，讓學生具備學習知識同時思考自身職業(yè)發(fā)展的能力。

2.2專業(yè)方向教育目標明確

摘要：通過對某師范學院商學院會計教育專業(yè)課程體系的研究及分析，對如何把實驗基地建設作為教學改革的切入點，并提出完善會計教育專業(yè)的實驗教學環(huán)境、實驗教學技術、實驗教學方法以及實驗教學評價的一些途徑及方法。

關鍵詞：會計教育專業(yè)；實驗教學；課程體系；實驗室建設

課程體系是任何一個專業(yè)的核心內(nèi)容，課程體系設計的合理與否直接影響到人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。如何通過融合和進行跨學科的辦學思路，使理論教學與實驗實踐教學融為一體，使不同專業(yè)不同學科相互交叉，發(fā)揮教師團隊的合作和創(chuàng)新精神，以適用社會對不同師資的培養(yǎng)和培訓的需要是本文探討的重點。

一、財務會計教育專業(yè)的培養(yǎng)目標

財務會計教育專業(yè)是全國第一個獲批的專業(yè)，經(jīng)過了20多年的辦學，積累豐富的辦學經(jīng)驗。分析研究該專業(yè)前，首先我們先了解一下教育部對財務會計教育人才培養(yǎng)的介紹。根據(jù)普通高等學校本科專業(yè)介紹（2012年版），財務會計教育專業(yè)是培養(yǎng)系統(tǒng)掌握管理、經(jīng)濟、法律、教育等方面的基本理論與專業(yè)知識，具有較強的會計專業(yè)技能和從師技能，能在企業(yè)、行政、事業(yè)等單位從事會計、財務管理、審計、會計教學等方面具體工作的應用型高級專門人才。因此，可以看得出，此專業(yè)學生的培養(yǎng)目標，不但要求培養(yǎng)的學生應該具有會計專業(yè)能力，同時還需要具備較強的執(zhí)教技能、教研能力的職業(yè)教師。

二、對財務會計教育專業(yè)的教學體系的分析

對該專業(yè)的人才培養(yǎng)方案及課程教學體系進行描述分析，可以發(fā)現(xiàn)對學生的培養(yǎng)具有多元性的特征。

關鍵詞：遠程教育；冠狀病毒疫情；社會認可；教育模式

遠程教育在中國發(fā)展多年，正在逐漸完善的過程中。2020年疫情在全球范圍內(nèi)爆發(fā)，很大程度上推動了遠程教育的發(fā)展。國家為了提高遠程教育畢業(yè)生的社會認可度，出臺了一系列相關標準和政策?？墒沁h程教育在中國很多地方仍被看成是新鮮事物，存在一個被社會逐漸認識和接受的過程。遠程教育在中國的社會認可度仍然不高。在國際方面，遠程教育已經(jīng)成為高等教育中與普通教育同等地位的教學模式，為中國遠程教育的發(fā)展提供了積極經(jīng)驗。

1國內(nèi)遠程教育背景和現(xiàn)狀介紹

20世紀60年代初，電視大學在北京、上海的建立，開創(chuàng)了遠程教育的先河。70年代末，中央廣播電視大學的成立，奠定了遠程教育在中國高等教育中的一席之地。90年代末，教育部批準現(xiàn)代遠程教育試點項目在清華大學、湖南大學、浙江大學以及北京郵電大學四所高校開展。千禧年之初，教育部重點鼓勵一批國內(nèi)頂尖高校建立現(xiàn)代遠程教育學院，開展遠程學歷和非學歷教育（丁新，2003）。然而，由于遠程教育在中國，其招生來源、教學及學生學習方式、考核與學習環(huán)境都與普通高校全日制教育存在差異，使之實際教學結果和理想標準存在一定的差距（安均富，2002）。例如，現(xiàn)代遠程學院在教材、教學方式、教學管理、組織方面和普通院校比還有很大的提高空間。但是遠程教育也有傳統(tǒng)教育不能比擬的優(yōu)勢，比如上課不受時間和空間的限制，可以更多地進行優(yōu)質(zhì)教育資源互補和共享?；ヂ?lián)網(wǎng)作為新興事物發(fā)展迅速，相應的法律、法規(guī)和質(zhì)量保障體系仍在建立并有待完善。國家為了提高遠程教育畢業(yè)生的社會認可度，組成了現(xiàn)代遠程教育專家組，并出臺了一些列相關標準。但是，網(wǎng)絡教育在中國很多地方還仍被看成是新鮮事物，存在一個被社會逐漸認識和接受的過程（滕欣欣，2011）。在中國發(fā)展遠程教育的必要性毋庸置疑，“遠程教育是利用現(xiàn)代信息技術發(fā)展高素質(zhì)教育的方式，是一件很大的事請，應該把他視為一項重大的工程來實施”（韋鈺，1998）。在國際方面，遠程教育已經(jīng)成為高等教育中與普通教育同等地位的教學模式，例如南昆士蘭大學、英國如利物浦大學、牛津大學提供本科到博士級別的遠程學位課程。

2疫情期間遠程教育的發(fā)展情況

2020年初，教育部通知規(guī)定“疫情沒有得到基本控制前不開學，學?；痉揽貤l件不具備不開學，師生和校園公共衛(wèi)生安全得不到切實保障不開學”。受疫情影響，中國2020年春季開學一度延遲，各大院校課程多以線上授課為主。疫情期間，各大在線授課平臺如中國大學MOOC、智慧樹、學堂在線等相繼提供其平臺課程疫情期間免費授課，加之教育部推動部分平臺成為指定授課平臺，線上授課模式呈現(xiàn)多樣化。與此同時教師全面遠程教學使得教師需要在短時間內(nèi)熟悉并掌握遠程教學模式和網(wǎng)絡平臺操作。根據(jù)網(wǎng)絡平臺的特點，很多高校和教師結合微信群、QQ群以及騰訊會議等在線平臺和軟件實施線上教學。在某種程度上，疫情使全國各級別教師做了一次全面的網(wǎng)絡在線教學培訓，使教師們從之前的被動或抗拒接受在線教育到現(xiàn)在的主動學習并應用網(wǎng)絡教學平臺。對在線教育來說是前所未有的推動和普及，相信隨著學校、教師、學生在疫情期間對在線教育的使用、熟悉和了解，遠程教育被社會接受的程度，至少了解度會大大提高。疫情期間在線教育的實施，對高校在線平臺系統(tǒng)和基于在線教學的教育管理、實施、評估都是一次大練兵和考察并總結經(jīng)驗的過程。對教師來說是熟悉現(xiàn)有在線教學系統(tǒng)，調(diào)整教學方式方法和適應在線遠程教學的過程，同時也能讓之前抗拒遠程教育的教師了解和學習遠程教育模式的過程。對學生來說，遠程教育為學生提供一次自主學習和主動學習模式的嘗試，為之后的遠程學習奠定實踐基礎。與此同時，2020年部分國內(nèi)高校也開始提高了現(xiàn)代遠程教育入學及畢業(yè)的要求，加強遠程教育學歷的質(zhì)量保障，使其縮短與普通本科教育的差距，獲得更高的社會認可度。

3國外遠程教育發(fā)展情況

［摘要］課堂是教學主陣地，課堂教學質(zhì)量是學校人才培養(yǎng)質(zhì)量中最關鍵的因素。以廣州商學院為例，分析了應用性民辦高校當前課堂教學質(zhì)量評價存在的主要問題，指出構建科學合理的課堂教學評價體系應堅持的四項基本原則。制定“以學為中心”的課堂教學質(zhì)量評價指標，完善評價機制，促進教學質(zhì)量的持續(xù)改進。

［關鍵詞］民辦高校;應用型;質(zhì)量評價

我國高等教育從精英化到大眾化，再逐漸進入普及化階段，教育質(zhì)量問題已經(jīng)成為政府、高校和社會共同關心的問題。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》中就提出要切實推進高等教育質(zhì)量保障體系建設，全面提高教學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。2018年，教育部“新時代高教40條”，指出要加強大學質(zhì)量文化建設，完善質(zhì)量評價保障體系。課堂是教學主陣地，課堂教學質(zhì)量是學校人才培養(yǎng)質(zhì)量中最關鍵的因素。廣州商學院作為一所正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展中的民辦普通高校，正面臨本科教學工作合格評估，“全面提高教學質(zhì)量”已經(jīng)成為全校上下的共識。與其他新建本科院校不同的一點是，廣州商學院前身是一所獨立學院，距今有21年的辦學歷史，開展本科教育已有19年，2014年才轉(zhuǎn)設成為普通本科高校，受傳統(tǒng)本科的影響較大。當前，廣州商學院處在由原獨立學院辦學模式轉(zhuǎn)為普通高校辦學模式、由傳統(tǒng)本科轉(zhuǎn)為應用型本科的“雙轉(zhuǎn)型”過程中，課堂教學質(zhì)量備受關注，構建科學合理的課堂教學質(zhì)量評價體系有重要意義。

一、當前課堂教學質(zhì)量評價體系存在的問題

(一)缺少對學生學習效果的評價。在傳統(tǒng)“以教為中心”的理念下，課堂教學質(zhì)量評價重在評價教師“教”得如何，忽視了學生的“學”。評價指標集中在教師的教學表現(xiàn)和知識儲備，對學生的學習過程、學習效果涉及甚少?！耙越虨橹行摹钡脑u價有其必然性和合理性，但當前教育教學的環(huán)境和形式已經(jīng)發(fā)生了很大變化，教師“教”得好，不一定學生“學”得好。“以學為中心”應該是學生的發(fā)展為中心，以學生的學習效果為中心。教師不再是知識傳授者，而是學生學習的引導者和組織者。我們評價教學質(zhì)量，關鍵應看學生的學習效果是否達成了教學目標。

(二)不能全面反映課堂教學質(zhì)量。廣州商學院現(xiàn)行課堂教學質(zhì)量評價采用學生、同行、領導三方評價的模式，一般在期末由教務處組織開展。學生要對本學期所有課程的任課教師進行評價，同行對本單位的其他任課教師進行評價，二級學院的領導對本單位的任課教師進行評價。雖然從整體組織上評價對象達到了任課教師、課程全覆蓋，但是在實際運行中，同行、領導兩方的評價往往很難覆蓋到所有任課教師和課程。一是每學期的任課教師和開設的課程比較多，同行和領導評價要全覆蓋存在客觀上的困難;二是同行之間評價往往考慮“面子”問題，存在評價不夠客觀、評分普通偏高的現(xiàn)象。學生評價雖然能全覆蓋，但受自身認識或?qū)χ笜说陌盐盏纫蛩赜绊懀踔劣胁糠謱W生擔心影響到考試成績，所以學生評價結果同樣存在評分普通偏高且區(qū)分度不大的現(xiàn)象。同時學生評價也存在給課堂管理不嚴、作業(yè)要求寬松的老師評高分的情況?；谝陨戏N種因素帶來的影響，評價結果并沒有全面、客觀反映出課堂教學質(zhì)量。

(三)持續(xù)改進的機制尚未形成。按照現(xiàn)行的評價模式，課堂教學質(zhì)量評價實際上是一種終結性評價，對課堂教學的整體過程并沒有很好反映。學校教學管理部門與教師之間也沒有直接有效的溝通渠道，評價結果往往是由教學管理部門反饋給二級教學單位，教學單位再反饋給教師。加上評價工作是在期末才開展，評價結果的收集、整理、統(tǒng)計需要一個較長的過程，這也導致評價結果往往不能及時反饋給任課教師。此外，教師得到的結果往往只是一個總體評分，并不能清楚了解到具體指標的評價。評價低的教師對自己具體在哪方面存在什么問題并不明確，無法在教學過程中及時改進。

［摘要］以3D打印技術為載體，激發(fā)學生創(chuàng)新的興趣。中職學校在全面提倡實施素質(zhì)教育的過程中，創(chuàng)新教育作為最具代表性的教育模式，對在基礎教育領域培養(yǎng)中職學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力具有積極意義。將3D打印與中職學校所提倡的創(chuàng)新教育課程相結合，是激發(fā)學生創(chuàng)新興趣的有效途徑之一。

［關鍵詞］創(chuàng)新教育；3D打印技術；創(chuàng)新課程體系；課程融合

一、國內(nèi)外相關研究現(xiàn)狀分析

（一）國內(nèi)研究現(xiàn)狀分析社會的發(fā)展與進步的永恒主題就是創(chuàng)新，科教興國戰(zhàn)略的實施、教育改革的全面深化、以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為首要任務的全面推進，是我國21世紀爭取主動和實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重大決策。對中等職業(yè)教育來說，深入探討和研究創(chuàng)新教育，培養(yǎng)一大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的新技能型人才，是必須完成的戰(zhàn)略性任務。我國創(chuàng)新教育起步較晚，雖然越來越多的中職院校開始意識到學生創(chuàng)新教育的重要性，但還處于摸索階段。學生創(chuàng)新能力不強，中職院校的創(chuàng)新教育仍存在一些亟待解決的問題。山東省經(jīng)過近幾年創(chuàng)新教育的建設與發(fā)展，一些中職院校的老師在經(jīng)過相關的培訓與教育后，教學觀念已得到很大改善，嘗試教創(chuàng)融合、理實一體、學做結合、工學結合的人才培養(yǎng)機制。經(jīng)過不同層次的創(chuàng)新類比賽很多學生的觀念也得到了很大轉(zhuǎn)變。這對優(yōu)化職業(yè)院校科技創(chuàng)新教育環(huán)境，深化中職學生的創(chuàng)新思維，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和意識，促進學生的實踐水平不斷提升，為專業(yè)培養(yǎng)更多的優(yōu)質(zhì)人才，發(fā)揮了極其重要的推動作用。

（二）國外研究現(xiàn)狀分析目前，在高校教育實踐探索中，將創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育結合起來，是比較成功的教學嘗試之一，相關教育實踐證明，這種創(chuàng)新的教育模式對提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要作用。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面，美國的實踐相對較早，至今已經(jīng)有60多年的歷史了，所以，美國在“雙創(chuàng)”教育方面積累了更多成功的經(jīng)驗，相關教學水平也領先全世界。1.百森商學院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程百森商學院依據(jù)優(yōu)越的師資力量，通過對真實的案例分析和模擬，幫助鍛煉學生的分析和判斷力，對提升學生的創(chuàng)新思維能力和素養(yǎng)具有一定的效果。在課程設計上，也具有一定的創(chuàng)新性，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設計上，研究出一種以學生認知為基礎的課程體系。其中，課程體系建設中，以企業(yè)實際面臨的社會環(huán)境為基礎，針對具體的創(chuàng)業(yè)過程進行模擬，以實現(xiàn)對學生創(chuàng)新能力和素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。因此，學生可以積極參與創(chuàng)新學習，教學效果非常好。2.其他高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育除此之外，其他高校也有較為知名的創(chuàng)業(yè)中心，如斯坦福大學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式被稱為“產(chǎn)學研一體化”教學模式，加州大學伯克利分校、麻省理工學院、芝加哥大學、馬里蘭大學史密斯商學院丁曼創(chuàng)業(yè)中心等。它們都已經(jīng)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面積累了相對成功的經(jīng)驗和實踐案例。

二、本項目研究的意義

在職業(yè)教育中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是新時期人才培養(yǎng)的基本要求之一。而要實現(xiàn)學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，需要在具體的實踐過程中來完成。所以，針對中職學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，不僅要從思維訓練方面做起，還要從職業(yè)教育層面做起，注重為學生創(chuàng)設更真實的工作場景，讓他們在具體的工作崗位中解決問題，鍛煉自身的能力和素養(yǎng)，提升創(chuàng)新能力。在這一過程中，還需要將中職學生的創(chuàng)業(yè)能力作為重要培養(yǎng)目標之一，通過不斷強化學生的創(chuàng)業(yè)能力，讓他們未來更好地適應社會。