地理學教育全文(5篇)

遵循可持續(xù)發(fā)展的精神內(nèi)涵，在人口數(shù)量已經(jīng)占據(jù)世界五分之一的我國，其實施標準要以人為本，要將教育手段增加可持續(xù)發(fā)展的因素，才能為我們民族整體素質(zhì)的加強打下毫不動搖的奠基石，該因素的加入也為下一步全面實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略性措施作排頭兵，激勵國民素質(zhì)全面性提高。高中地理教材的調(diào)整方式應該將可持續(xù)發(fā)展因素考慮在內(nèi)，結(jié)合高中生智力特點，高中生階段的學生已經(jīng)能夠?qū)τ谡麄€世界以及人生意義有著逐漸明晰的概念，可以承受可持續(xù)發(fā)展理念與學科內(nèi)容相結(jié)合的方式。所以選取可持續(xù)發(fā)展作為高中地理教學的重要因素之一，其作用不可估量。教師采取教學手段培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展觀，從而形成可持續(xù)發(fā)展的情感、態(tài)度與價值觀。

1.我國高中地理課程中的可持續(xù)發(fā)展教育現(xiàn)狀

具有中國特色的可持續(xù)發(fā)展教育理論本質(zhì)是將傳統(tǒng)的教育內(nèi)容中加入可持續(xù)發(fā)展性因素，如此一來才能為教育事業(yè)的科學發(fā)展打開大門。通過新課改政策的執(zhí)行，地理課程已經(jīng)逐漸顯現(xiàn)出其在可持續(xù)性發(fā)展教育里并不是不可改變的。當下我國高中地理教育課程一直沿襲著傳統(tǒng)的二元論依據(jù)，將自然與人文進行明顯區(qū)分，系統(tǒng)理論作為其重要授課內(nèi)容，而相關與實踐結(jié)合的地理知識在課堂中寥寥無幾。經(jīng)濟逐漸飛躍的近二十年里，唯有高中地理教育固守著其老舊觀念毫無變化，這直接造成了地理教育應該立即轉(zhuǎn)變的現(xiàn)實狀況。在這一背景下,重新審視我們現(xiàn)行的中學地理課程體系和教材,無疑具有重要的現(xiàn)實意義。

2.高中地理教學中可持續(xù)發(fā)展觀教育內(nèi)容與目標

高中地理教學在加入可持續(xù)發(fā)展因素之后，在其實際教學中的表現(xiàn)為高中地理課程的變化，高中地理課程已經(jīng)明顯的將可持續(xù)發(fā)展觀教育觀點淋漓盡致的體現(xiàn)出來。傳統(tǒng)的高中地理已經(jīng)逐漸被可持續(xù)發(fā)展觀教育性質(zhì)的高中地理教材代替，這種教材中可以從文字內(nèi)容方面、圖標漫畫素材、互動思考版塊充分體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展觀的特性?？傮w看來，地理科目在于綜合性地理常識以及區(qū)域內(nèi)富有特點的地理詳細描述。地理課堂教學活動的目的在于向?qū)W生充分展示地理學這一物質(zhì)系統(tǒng)的學科，以及這個學科與其他相關學科的綜合性，其本身的靈活多樣性，該物質(zhì)系統(tǒng)內(nèi)包含的所有部分以及各個部分或者整體與人類能夠產(chǎn)生影響、相互關聯(lián)的作用，是我們應該深入挖掘的內(nèi)容，地理學不僅是固步自封、頑固不變的，它是一種綜合的內(nèi)容，用一個資源豐富的流域做例子，它的功能是多方面的（旅游、水利、礦產(chǎn)、氣候、水產(chǎn)養(yǎng)殖等等）。教育活動的根本出發(fā)點和落腳點是教育目標，因此，教育活動都必須設定明確的教育目標，高中地理教學中可持續(xù)發(fā)展觀教育也有其自身的教育目標。

3.我國目前的中學地理教育究竟存在的問題

3.1對于其傳統(tǒng)性質(zhì)的分類標準已經(jīng)跟不上社會各方面的進步趨勢，嚴重影響了學生對于學科知識的學習；

［摘要］從學科特點出發(fā)，從實際需求出發(fā)，從教學實踐出發(fā)，貫徹立德樹人根本任務，建設一流課程思政，這是新時代高等學校人才培養(yǎng)的基本要求。針對地理學相關教材融合思政元素發(fā)展不全面的問題，以人文地理學課程為例，其與思政教育進行融合具有重要性，融合思政元素要遵循主次原則、規(guī)律原則及育人原則。在這一過程中，教師與學生要發(fā)揮自身在教材融合思政建設中的推動作用，推動人文地理學的課程思政建設。

［關鍵詞］人文地理學;課程思政;教學改革

課程思政是指在專業(yè)課程的教學中融入思想政治教育內(nèi)容。［1］課程思政理念的提出，讓各學科不再局限于知識教學，而是將思想政治教育融入專業(yè)知識。在各學科教材教學中融入相關思政元素，可以在豐富其原有文化知識內(nèi)容、更全面地發(fā)揮教育功能的基礎上，促進學生在科學的理論及思想指導下，更好地投身經(jīng)濟發(fā)展、社會實踐及相關學科的建設。人文地理學是地理科學的分支學科之一，其聚焦區(qū)域可持續(xù)發(fā)展及人地系統(tǒng)的機理與調(diào)控，側(cè)重揭示人類活動的空間結(jié)構及其地域分布的規(guī)律性。［2］一方面，人文地理學的研究領域幾乎涵蓋了生產(chǎn)、生活的各個方面，這決定了它在科學、哲學、家國情懷、科學素養(yǎng)等方面具有豐富的課程思政資源;另一方面，作為高校地理專業(yè)學生的基礎必修教材，人文地理學對培養(yǎng)地理專業(yè)人才起著不可替代的作用。可見，在人文地理教學中融入思政元素能夠促進人文地理知識傳授與價值引領的統(tǒng)一，實現(xiàn)“立德樹人”這一重要目標。本研究以趙榮第二版《人文地理學》教材為例，從人文地理學與思政教育的關系入手，調(diào)查分析其與思政元素融合的必要性，提出人文地理學課程思政融合的策略。

一、人文地理學與思政教育的關系

人文地理學中融入思政元素，不是對原有課程教學的否定，而是在新時代培養(yǎng)全面發(fā)展的青年人的背景要求下，融入新的教學方式。思政課程是顯性的思想政治教育，而課程思政不同于思政課程，屬于隱性教育。［3］專業(yè)課程思政建設促使學生思想素質(zhì)與知識水平的同步提高。人文地理學以培養(yǎng)學生掌握人文現(xiàn)象的分布特征、提高知識水平及認識本國國情等為任務，而思想政治教育本身就立足于培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)，強調(diào)育人職能，重視學生內(nèi)在素質(zhì)的形成。因此，二者的培養(yǎng)目標具有內(nèi)在聯(lián)系，且融合過程及結(jié)果與各自的原培養(yǎng)目標發(fā)生沖突。

二、人文地理學與思政元素融合的必要性

在人文地理學中融入思政元素，對人文地理學及思想政治這兩門學科的發(fā)展都具有重大意義，其在開闊地理知識視野的同時，還能夠拓展思想政治課程的學科范圍，是思政教育領域的變革。本研究抽樣調(diào)查顯示:70%的學生對人文地理學課程思政建設不太了解，但在“人文地理學研究的三大主題體現(xiàn)了哪些思政元素”這一問題中，只有10%的學生表示“不清楚”，間接反映出地理專業(yè)學生具備一定的思政基礎;只有1．67%的學生認為思政元素融入人文地理課堂教學不重要，大部分學生能夠意識到學習課程思政的重要性;98．33%的學生了解人文地理學中融入思政元素的益處(圖1)。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，大部分學生認可在人文地理學中融入思政元素，有渴望學習思政知識的需要，說明在人文地理學課程中開展課程思政具有深厚的基礎。

摘要：以地理學思想作為內(nèi)核開展鄉(xiāng)村振興主題教學探索，彰顯了地理學思想在國家重大戰(zhàn)略教育中的獨特價值。教師可借助鄉(xiāng)村振興案例開展教學，以區(qū)域性思想作為認知起點，以人地協(xié)調(diào)思想、因地制宜思想和可持續(xù)發(fā)展思想作為落腳點，整合教學資源并完善問題鏈，建構完整的、系統(tǒng)的、以地理學思想為底色的教學實踐思路。

關鍵詞：地理學思想；鄉(xiāng)村振興；主題教學

推行“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”，目標是實現(xiàn)鄉(xiāng)村人才、產(chǎn)業(yè)、生態(tài)、文化與組織等全方面的振興。鄉(xiāng)村轉(zhuǎn)型發(fā)展中呈現(xiàn)的多元化模式與路徑彰顯鄉(xiāng)村的多元價值與強勁的后生發(fā)展動力。地理學研究中的鄉(xiāng)村振興地理學和發(fā)展地理學受到越來越多的關注。學者們關注的鄉(xiāng)村振興發(fā)展機制、模式路徑與地理學思想緊密關聯(lián)?？梢姡乩韺W思想對于處理人地關系、推動國家城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展具有獨特價值。在地理教學中滲透國家重大發(fā)展戰(zhàn)略，對于提高學生對國情的認識、增強學生的社會責任感與愛國情感顯得尤為重要。地理學思想是地理學關注地理事物與現(xiàn)象在區(qū)域空間中的時空耦合過程中的學科思維與法則，是地理學獨特性的體現(xiàn)。例如，自然地理強調(diào)系統(tǒng)思想，人文地理強調(diào)區(qū)位論。這些也是地理教學工作者一直關注和強調(diào)的教學重點。[1][2][3]盡管學科知識客觀地隱含學科思想，地理教學仍需要重視和貫徹地理學思想的滲透。然而，學界目前尚未以地理學思想為基礎建構起完善的地理教學論體系，對于以學科核心的思想方法作為教學主線的研究相對于教學方法、教學策略等研究成果較少。因此，本文結(jié)合地理學思想，探討在鄉(xiāng)村振興主題下如何以地理學思想為指引開發(fā)教學實施路徑，以地理學思想為主線組織鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略有關的教學，以期為相關課堂教學實踐提供路徑參考。

一、地理思想方法在地理教學中的重要性

1.地理學思想與地理學科核心素養(yǎng)一脈相承

地理學思想是地理學研究的根本依據(jù)，也是中學地理教學發(fā)揮獨特育人價值的根本依據(jù)。地理學思想與地理學科核心素養(yǎng)一脈相承，它不僅僅是一種觀念、法則，也是學科育人價值的源泉。《普通高中地理課程標準（2017年版）》提出的地理學科四大核心素養(yǎng)，充分體現(xiàn)了地理學的學科特性和育人價值。從核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵可以看出，它的提出與地理學獨特的區(qū)域性思想、人地協(xié)調(diào)思想、因地制宜思想和可持續(xù)發(fā)展思想等是一脈相承的。因此，重視地理學的學科思想，不僅僅是地理研究者需要秉持的原則與核心思路，同時也應該成為地理教育者展開教學活動、地理學習者參與地理學習活動的主線思想。如何落實核心素養(yǎng)，教師不應該只關注過程性的教學策略與方法，還要關注地理學思想對教學的價值和指導作用。[4]在豐富的有關地理學習方法與教學方式、教學策略的研究中，教師應該始終從學科的根本特性出發(fā)進行思考。

2.地理教學中忽視學科思想的指導

摘要：地理教師是地理課程實施的主體和關鍵。為了實施《普通高中地理課程標準（2017年版）》，地理教師需要完善學科知識、學科課程與教學知識，提升地理教學實施能力、地理教學評價與命題能力、反思與發(fā)展能力，堅定學科信念和增強自我信念。

關鍵詞：地理課程標準；地理教師；專業(yè)知識；專業(yè)能力；專業(yè)信念

為了深化高中地理課程改革，教育部了《普通高中地理課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準（2017年版）》）。對《普通高中地理課程標準（實驗）》作出較大修訂的《課程標準（2017年版）》，勢必對高中地理教師產(chǎn)生很大的挑戰(zhàn)。地理課程改革的實施效果，取決于地理教師對新課程的理解水平和執(zhí)行能力?？梢哉f，地理教師是地理課程實施的主體和關鍵。那么，《課程標準（2017年版）》對地理教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了哪些突出的要求呢？明晰這一問題，有益于地理教師更充分地認識《課程標準（2017年版）》，審視自我，明確教師專業(yè)發(fā)展的路向。

一、新課標對地理教師專業(yè)知識的要求

（一）完善學科知識

1.理解地理核心概念和地理知識體系《普通高中課程方案（2017年版）》的前言部分指出：“學科課程標準進一步精選了學科內(nèi)容，重視以學科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構化?！保?］（P4）雖然《課程標準（2017年版）》并沒有以學科大概念來構建地理課程內(nèi)容體系，但依然強調(diào)主要概念的重要性，如“教科書內(nèi)容的選擇應該圍繞有助于地理學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要概念和關鍵能力展開”［2］（P51）。地理教育界目前尚未對地理學科的主要概念展開深入的研究，筆者通過知網(wǎng)和讀秀檢索的結(jié)果顯示，“地理的主要概念”一詞較早見于1992年的《地理教育國際憲章》?！兜乩斫逃龂H憲章》中指出：“學習地理的一些主要概念有：位置和分布、地方、人與環(huán)境的關系、空間的相互作用、區(qū)域。”［3］筆者根據(jù)《地理教育國際憲章》中此句的英文原文，認為這里談的主要概念就是核心概念。地理核心概念是指居于地理學科中心位置、具有較強統(tǒng)攝力和廣泛解釋力的概念。它是組成地理學科課程的關鍵概念，是構成地理學科知識體系的節(jié)點。［4］地理教師不僅需要了解中學地理課程中的地理核心概念都有哪些，理解這些地理核心概念的內(nèi)涵，以及它們之間的關系，而且需要思考在地理教學中如何發(fā)揮這些地理核心概念的較強統(tǒng)攝力和廣泛解釋力。如果地理教師能夠基于地理核心概念搭建起中學地理的概念體系，就表明該教師具備較高的學科素養(yǎng)。地理知識體系是由一系列地理名稱、地理概念、地理景觀、地理數(shù)據(jù)、地理特征、地理因果關系、地理原理等內(nèi)容組成的系統(tǒng)。地理教師需勝任構建地理知識體系這一重要任務?！墩n程標準（2017年版）》中指出，高中地理課程采用自然地理、人文地理和區(qū)域地理的基本框架，在課程類別上分為必修、選擇性必修和選修三類課程，并且強調(diào)“選擇將地理學業(yè)水平等級性考試成績計入高校招生錄取總成績的學生，需要修習選擇性必修全部3個模塊的內(nèi)容”。［2］（P7）由此，地理教師需要特別重視必修課程內(nèi)容與選擇性必修課程內(nèi)容之間的銜接，需要深入學習《普通高中地理課程標準（2017年版）解讀》，認真研讀地理教科書及其教師教學用書等文獻，來構建自然地理、人文地理和區(qū)域地理的知識體系，能夠清晰明了某個知識在整個地理知識體系中的位置和意義。2.理解地理思想和方法《課程標準（2017年版）》非常重視地理思想和地理方法，如在課程性質(zhì)部分談到：“高中地理課程內(nèi)容反映地理學的本質(zhì)，體現(xiàn)地理學的基本思想和方法”［2］(P1)，學業(yè)水平考試命題建議中強調(diào)：“確定具體任務時要突出地理思想方法和探究技能的運用?！保?］(P45)可以說，引導學生運用地理思想和方法觀察周遭環(huán)境和解決地理問題，是地理教學的一項重要任務。學生只有掌握了地理思想和方法，才會對地理學科有更深的體悟。對此，地理教師首先要掌握地理思想和方法的相關知識，領悟地理思想和方法的教育價值，挖掘地理教科書中地理思想和方法的體現(xiàn)形態(tài)，探索在地理教學中滲透地理思想和方法的策略。

（二）更新學科課程與教學知識

引言

初中地理是九年義務教育中重要的科目之一，地理知識的學習與掌握對學生整體素養(yǎng)的提高具有重要意義。學習過程中，學生對于各種地理圖標、圖例的掌握是必備的基礎，同時也是保證學生進行自主探究學習的根本要求。因此，在初中地理課堂教學中培養(yǎng)學生的識圖能力十分有必要，它對于學生地理學科的學習很有幫助，也對學生了解各事物之間的關系具有一定的影響。基于這個原因，本文就提升初中階段學生地理識圖能力的方法展開探討。初中階段地理課本知識十分豐富，內(nèi)容綜合性很強，但是初中階段學生的抽象邏輯思維能力尚未發(fā)展到最佳階段，因此，在初中階段地理教師對于學生識圖能力的培養(yǎng)至關重要。教師在教學過程中需要做到對學生進行正確的引導，使學生掌握地理識圖的基本能力，養(yǎng)成良好的地理識圖素養(yǎng)，進而更好地理解地理學科知識，了解地理學科內(nèi)涵。

1培養(yǎng)學生提高初中階段地理識圖能力的重要性

地理學包括自然地理知識與人文地理知識。自然地理的開端就是對地球進行學習與了解，學生在學習認識地球的過程中，通過對大氣圈、巖石圈、生物圈、水循環(huán)等知識的學習，掌握到地球中自然系統(tǒng)的運作模式，學習到地理環(huán)境諸多要素之間的運動規(guī)律以及變化規(guī)律等。對于地理學科知識的學習與研究來說，地理圖冊是重要的使用工具。地圖承擔著記錄地理信息以及傳遞地理信息的重要功能，地理學科中自然地理方面的學習離不開地圖的掌握與使用。學生只有了解這些內(nèi)容才能明白地理學習中為什么要進行地圖的學習，從而提升自身對于識圖能力的重視，進一步保證地圖知識的學習與更好的應用。要達成自己對于地理識圖能力的提升學生要緊跟教師的引導與指導，在日常學習中學習并善于運用地理識圖技能，逐漸形成自身的理論體系，通過學習掌握簡單的地圖三要素開始深入了解地理識圖方面的相關知識，同時地理識圖知識的學習與掌握對我們?nèi)粘Ｉ钜矔幸欢ǖ膸椭?，例如，通過識圖能力的提升學會自己看地圖，可以進行方向辨別、認識地形地貌、估算距離、識別風向、讀懂導航軟件等，在日常出行中給予我們很大的幫助。通過對歷年來各地區(qū)地理科目的中考試題考察以及地理學科課程標準的研究可以發(fā)現(xiàn)，地理學科中許多知識點的呈現(xiàn)形式都會配有圖標，地理科目呈現(xiàn)出來的圖像數(shù)量巨大，而且地理科目圖標的形式也是豐富多彩的。地理科目試題中通過結(jié)合圖像對學生進行讀圖、圖像分析的能力考察，例如，學生從題目中給到的圖片中獲得并提取相關重點信息，結(jié)合文字材料給出的信息進行試題的解答，這就充分表現(xiàn)出識圖能力在地理學科的學習中的重要性。初中階段地理學科的識圖能力培養(yǎng)對于開發(fā)學生的智力，發(fā)展學生的立體空間思維能力有很大幫助，同時識圖能力的培養(yǎng)有助于鞏固學生地理學科的學習興趣。學生通過對地理符號知識以及地理圖像資料的了解與掌握后可以深入了解更多的地理知識與地理現(xiàn)象，這對于構建屬于學生自身的地理認知結(jié)構有很大的幫助，這也很大程度上促進學生智力水平的開發(fā)與提升，幫助學生建立立體空間感，促進學生立體空間思維能力的開發(fā)。同時，初中階段教師在進行地理學科教學中會根據(jù)學科知識以及地圖資料引導學生學習地理基礎知識，這種文字與圖像相結(jié)合的課堂教學模式可以很好的引起學生學習的積極性，提高教師地理課堂的教學效率，鞏固學生對地理學科知識的掌握程度。初中地理學科中通過對學生的識圖能力的培養(yǎng)，可以使學生更好的進行地理知識的理解與掌握，學生識圖能力的提高對于自然地理知識的記憶會更加生動具體，促進學生對于自然地理知識認知能力的提升，易于學生在自身頭腦建立相關的自然地理模型，有助于學生對自然地理現(xiàn)象的理解與把握，使學生的知識學習與掌握程度更深，從而進一步促進學生地理學科知識的儲備量。

2初中地理學生識圖能力培養(yǎng)過程中的“攔路虎”

2.1學科特點及學生特點

九年義務教育階段，小學主要以綜合科目學習為主，重點在培養(yǎng)學生的濃厚學習興趣，同時小學階段的學生重點在于具體形象思維的發(fā)展，而抽象思維的發(fā)展速度較為緩慢。而初中階段的地理學科知識又是建立在學生的抽象思維發(fā)展之上，因此部分學生在尚未形成良好的抽象思維能力的情況下就開始初中階段的學習，使相關知識學習的困難程度有所增加。另一方面，學生在初中階段之前也尚未對地理知識有過正式的了解，面對學科數(shù)量的增多，新科目的出現(xiàn)，部分學生會出現(xiàn)畏難情緒，無法適應新知識的呈現(xiàn)，從而在地理學習過程中出現(xiàn)不知所措的局面，導致地理學科識圖能力的提升有很大阻礙。初中階段的學生在學習過程中由于空間想象能力尚不健全，而地理學科的特點又是會大量涉及到關于空間想象能力的應用，這就導致學生在地理學科的識圖能力方面會產(chǎn)生一定的阻礙，學生無法做到通過簡單的文字描寫深入了解知識的深層含義，因此，地理學科學習過程中學生的識圖能力很大程度上受到學生空間想象力不足的影響。