地理學(xué)科知識全文(5篇)

引言

初中地理是九年義務(wù)教育中重要的科目之一，地理知識的學(xué)習(xí)與掌握對學(xué)生整體素養(yǎng)的提高具有重要意義。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對于各種地理圖標(biāo)、圖例的掌握是必備的基礎(chǔ)，同時也是保證學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的根本要求。因此，在初中地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的識圖能力十分有必要，它對于學(xué)生地理學(xué)科的學(xué)習(xí)很有幫助，也對學(xué)生了解各事物之間的關(guān)系具有一定的影響?；谶@個原因，本文就提升初中階段學(xué)生地理識圖能力的方法展開探討。初中階段地理課本知識十分豐富，內(nèi)容綜合性很強(qiáng)，但是初中階段學(xué)生的抽象邏輯思維能力尚未發(fā)展到最佳階段，因此，在初中階段地理教師對于學(xué)生識圖能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。教師在教學(xué)過程中需要做到對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使學(xué)生掌握地理識圖的基本能力，養(yǎng)成良好的地理識圖素養(yǎng)，進(jìn)而更好地理解地理學(xué)科知識，了解地理學(xué)科內(nèi)涵。

1培養(yǎng)學(xué)生提高初中階段地理識圖能力的重要性

地理學(xué)包括自然地理知識與人文地理知識。自然地理的開端就是對地球進(jìn)行學(xué)習(xí)與了解，學(xué)生在學(xué)習(xí)認(rèn)識地球的過程中，通過對大氣圈、巖石圈、生物圈、水循環(huán)等知識的學(xué)習(xí)，掌握到地球中自然系統(tǒng)的運(yùn)作模式，學(xué)習(xí)到地理環(huán)境諸多要素之間的運(yùn)動規(guī)律以及變化規(guī)律等。對于地理學(xué)科知識的學(xué)習(xí)與研究來說，地理圖冊是重要的使用工具。地圖承擔(dān)著記錄地理信息以及傳遞地理信息的重要功能，地理學(xué)科中自然地理方面的學(xué)習(xí)離不開地圖的掌握與使用。學(xué)生只有了解這些內(nèi)容才能明白地理學(xué)習(xí)中為什么要進(jìn)行地圖的學(xué)習(xí)，從而提升自身對于識圖能力的重視，進(jìn)一步保證地圖知識的學(xué)習(xí)與更好的應(yīng)用。要達(dá)成自己對于地理識圖能力的提升學(xué)生要緊跟教師的引導(dǎo)與指導(dǎo)，在日常學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)并善于運(yùn)用地理識圖技能，逐漸形成自身的理論體系，通過學(xué)習(xí)掌握簡單的地圖三要素開始深入了解地理識圖方面的相關(guān)知識，同時地理識圖知識的學(xué)習(xí)與掌握對我們?nèi)粘Ｉ钜矔幸欢ǖ膸椭纾ㄟ^識圖能力的提升學(xué)會自己看地圖，可以進(jìn)行方向辨別、認(rèn)識地形地貌、估算距離、識別風(fēng)向、讀懂導(dǎo)航軟件等，在日常出行中給予我們很大的幫助。通過對歷年來各地區(qū)地理科目的中考試題考察以及地理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的研究可以發(fā)現(xiàn)，地理學(xué)科中許多知識點(diǎn)的呈現(xiàn)形式都會配有圖標(biāo)，地理科目呈現(xiàn)出來的圖像數(shù)量巨大，而且地理科目圖標(biāo)的形式也是豐富多彩的。地理科目試題中通過結(jié)合圖像對學(xué)生進(jìn)行讀圖、圖像分析的能力考察，例如，學(xué)生從題目中給到的圖片中獲得并提取相關(guān)重點(diǎn)信息，結(jié)合文字材料給出的信息進(jìn)行試題的解答，這就充分表現(xiàn)出識圖能力在地理學(xué)科的學(xué)習(xí)中的重要性。初中階段地理學(xué)科的識圖能力培養(yǎng)對于開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的立體空間思維能力有很大幫助，同時識圖能力的培養(yǎng)有助于鞏固學(xué)生地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過對地理符號知識以及地理圖像資料的了解與掌握后可以深入了解更多的地理知識與地理現(xiàn)象，這對于構(gòu)建屬于學(xué)生自身的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)有很大的幫助，這也很大程度上促進(jìn)學(xué)生智力水平的開發(fā)與提升，幫助學(xué)生建立立體空間感，促進(jìn)學(xué)生立體空間思維能力的開發(fā)。同時，初中階段教師在進(jìn)行地理學(xué)科教學(xué)中會根據(jù)學(xué)科知識以及地圖資料引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理基礎(chǔ)知識，這種文字與圖像相結(jié)合的課堂教學(xué)模式可以很好的引起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教師地理課堂的教學(xué)效率，鞏固學(xué)生對地理學(xué)科知識的掌握程度。初中地理學(xué)科中通過對學(xué)生的識圖能力的培養(yǎng)，可以使學(xué)生更好的進(jìn)行地理知識的理解與掌握，學(xué)生識圖能力的提高對于自然地理知識的記憶會更加生動具體，促進(jìn)學(xué)生對于自然地理知識認(rèn)知能力的提升，易于學(xué)生在自身頭腦建立相關(guān)的自然地理模型，有助于學(xué)生對自然地理現(xiàn)象的理解與把握，使學(xué)生的知識學(xué)習(xí)與掌握程度更深，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科知識的儲備量。

2初中地理學(xué)生識圖能力培養(yǎng)過程中的“攔路虎”

2.1學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生特點(diǎn)

九年義務(wù)教育階段，小學(xué)主要以綜合科目學(xué)習(xí)為主，重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生的濃厚學(xué)習(xí)興趣，同時小學(xué)階段的學(xué)生重點(diǎn)在于具體形象思維的發(fā)展，而抽象思維的發(fā)展速度較為緩慢。而初中階段的地理學(xué)科知識又是建立在學(xué)生的抽象思維發(fā)展之上，因此部分學(xué)生在尚未形成良好的抽象思維能力的情況下就開始初中階段的學(xué)習(xí)，使相關(guān)知識學(xué)習(xí)的困難程度有所增加。另一方面，學(xué)生在初中階段之前也尚未對地理知識有過正式的了解，面對學(xué)科數(shù)量的增多，新科目的出現(xiàn)，部分學(xué)生會出現(xiàn)畏難情緒，無法適應(yīng)新知識的呈現(xiàn)，從而在地理學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)不知所措的局面，導(dǎo)致地理學(xué)科識圖能力的提升有很大阻礙。初中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由于空間想象能力尚不健全，而地理學(xué)科的特點(diǎn)又是會大量涉及到關(guān)于空間想象能力的應(yīng)用，這就導(dǎo)致學(xué)生在地理學(xué)科的識圖能力方面會產(chǎn)生一定的阻礙，學(xué)生無法做到通過簡單的文字描寫深入了解知識的深層含義，因此，地理學(xué)科學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的識圖能力很大程度上受到學(xué)生空間想象力不足的影響。

摘要:恰當(dāng)學(xué)習(xí)方法在高中地理學(xué)科教學(xué)過程中的引入運(yùn)用，是保障和支持高中階段地理學(xué)科教學(xué)效果不斷改善的重要前提條件，本文圍繞高中地理教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略，擇取兩個具體方面展開了簡要的分析論述。

關(guān)鍵詞:高中地理;教學(xué);研究性學(xué)習(xí);指導(dǎo)策略

在運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方法組織開展高中階段地理學(xué)科知識內(nèi)容的教學(xué)實(shí)踐工作過程中，高中地理學(xué)科任課教師往往在具體的課堂講授式知識內(nèi)容教學(xué)實(shí)踐過程中，長期占據(jù)著基于課堂教學(xué)知識內(nèi)容呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)，以及課堂教學(xué)活動時間進(jìn)程層面的絕對控制地位，因而導(dǎo)致高中階段在校學(xué)生群體，在具體參與地理學(xué)科知識內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程中，長期處于被動性接受地位，無法獲取到數(shù)量充足的時間資源進(jìn)行自主性思維體驗(yàn)過程，給學(xué)生實(shí)際獲取的地理學(xué)科基礎(chǔ)知識內(nèi)容學(xué)習(xí)掌握效果造成了極其顯著的不良影響。與此同時，在基于傳統(tǒng)教學(xué)模式組織開展高中地理學(xué)科教學(xué)工作過程中，高中地理學(xué)科任課教師往往過分側(cè)重于針對地理學(xué)科理論性知識內(nèi)容展開教學(xué)講授，在未能充分關(guān)注高中階段地理學(xué)科知識內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用價值背景之下，給高中階段學(xué)生群體地理學(xué)科知識內(nèi)容學(xué)習(xí)效果的改善提升，造成了極其顯著的不良影響。在新課標(biāo)教學(xué)改革實(shí)踐工作的深入推進(jìn)背景之下，高中階段學(xué)生在具體參與地理學(xué)科知識內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程中的知識應(yīng)用能力水平引起了廣泛關(guān)注，而研究性學(xué)習(xí)策略在高中階段地理學(xué)科教學(xué)過程中引入運(yùn)用，為有效改善提升高中階段在校學(xué)生群體的地理學(xué)科知識內(nèi)容應(yīng)用能力，發(fā)揮了程度顯著的支持和助力作用。有鑒于此，本文將會圍繞高中地理教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略展開簡要闡釋。

一、高中地理學(xué)科研究性學(xué)習(xí)過程的具體要求

(一)針對實(shí)際設(shè)定的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動目標(biāo)展開細(xì)節(jié)分化處理

在研究性學(xué)習(xí)活動的組織開展過程中，針對已經(jīng)設(shè)定形成的學(xué)習(xí)目標(biāo)展開細(xì)節(jié)分化處理，不僅能夠顯著提升實(shí)踐教學(xué)過程的實(shí)踐性和操作性，還能顯著改善提升針對特定課題展開教學(xué)呈現(xiàn)過程中的效率水平。比如在圍繞《河流環(huán)境的污染及治理》課題組織高中階段在校學(xué)生開展地理學(xué)科知識內(nèi)容研究性學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程中，高中地理學(xué)科任課教師，應(yīng)當(dāng)在具體開展課題教學(xué)環(huán)節(jié)之前，優(yōu)先督導(dǎo)高中階段在校學(xué)生，圍繞如下細(xì)節(jié)分化性學(xué)習(xí)項(xiàng)目完成預(yù)習(xí)探究學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程:(1)被污染河流的種類、引致因素以及污染來源;(2)實(shí)地獲取的水樣樣本在實(shí)施化驗(yàn)處理過程中需要滿足的基礎(chǔ)技術(shù)條件，以及需要運(yùn)用的技術(shù)方法;(3)河流污染治理職能部門對河流污染問題所表現(xiàn)的態(tài)度;(4)河流污染問題的發(fā)生對普通居民生活狀態(tài)的影響;(5)河流污染治理工作的具體實(shí)踐策略。

(二)切實(shí)明確開展研究性學(xué)習(xí)活動過程中的具體要求

摘要：以地理學(xué)思想作為內(nèi)核開展鄉(xiāng)村振興主題教學(xué)探索，彰顯了地理學(xué)思想在國家重大戰(zhàn)略教育中的獨(dú)特價值。教師可借助鄉(xiāng)村振興案例開展教學(xué)，以區(qū)域性思想作為認(rèn)知起點(diǎn)，以人地協(xié)調(diào)思想、因地制宜思想和可持續(xù)發(fā)展思想作為落腳點(diǎn)，整合教學(xué)資源并完善問題鏈，建構(gòu)完整的、系統(tǒng)的、以地理學(xué)思想為底色的教學(xué)實(shí)踐思路。

關(guān)鍵詞：地理學(xué)思想；鄉(xiāng)村振興；主題教學(xué)

推行“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”，目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村人才、產(chǎn)業(yè)、生態(tài)、文化與組織等全方面的振興。鄉(xiāng)村轉(zhuǎn)型發(fā)展中呈現(xiàn)的多元化模式與路徑彰顯鄉(xiāng)村的多元價值與強(qiáng)勁的后生發(fā)展動力。地理學(xué)研究中的鄉(xiāng)村振興地理學(xué)和發(fā)展地理學(xué)受到越來越多的關(guān)注。學(xué)者們關(guān)注的鄉(xiāng)村振興發(fā)展機(jī)制、模式路徑與地理學(xué)思想緊密關(guān)聯(lián)?？梢姡乩韺W(xué)思想對于處理人地關(guān)系、推動國家城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展具有獨(dú)特價值。在地理教學(xué)中滲透國家重大發(fā)展戰(zhàn)略，對于提高學(xué)生對國情的認(rèn)識、增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感與愛國情感顯得尤為重要。地理學(xué)思想是地理學(xué)關(guān)注地理事物與現(xiàn)象在區(qū)域空間中的時空耦合過程中的學(xué)科思維與法則，是地理學(xué)獨(dú)特性的體現(xiàn)。例如，自然地理強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)思想，人文地理強(qiáng)調(diào)區(qū)位論。這些也是地理教學(xué)工作者一直關(guān)注和強(qiáng)調(diào)的教學(xué)重點(diǎn)。[1][2][3]盡管學(xué)科知識客觀地隱含學(xué)科思想，地理教學(xué)仍需要重視和貫徹地理學(xué)思想的滲透。然而，學(xué)界目前尚未以地理學(xué)思想為基礎(chǔ)建構(gòu)起完善的地理教學(xué)論體系，對于以學(xué)科核心的思想方法作為教學(xué)主線的研究相對于教學(xué)方法、教學(xué)策略等研究成果較少。因此，本文結(jié)合地理學(xué)思想，探討在鄉(xiāng)村振興主題下如何以地理學(xué)思想為指引開發(fā)教學(xué)實(shí)施路徑，以地理學(xué)思想為主線組織鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略有關(guān)的教學(xué)，以期為相關(guān)課堂教學(xué)實(shí)踐提供路徑參考。

一、地理思想方法在地理教學(xué)中的重要性

1.地理學(xué)思想與地理學(xué)科核心素養(yǎng)一脈相承

地理學(xué)思想是地理學(xué)研究的根本依據(jù)，也是中學(xué)地理教學(xué)發(fā)揮獨(dú)特育人價值的根本依據(jù)。地理學(xué)思想與地理學(xué)科核心素養(yǎng)一脈相承，它不僅僅是一種觀念、法則，也是學(xué)科育人價值的源泉。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出的地理學(xué)科四大核心素養(yǎng)，充分體現(xiàn)了地理學(xué)的學(xué)科特性和育人價值。從核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵可以看出，它的提出與地理學(xué)獨(dú)特的區(qū)域性思想、人地協(xié)調(diào)思想、因地制宜思想和可持續(xù)發(fā)展思想等是一脈相承的。因此，重視地理學(xué)的學(xué)科思想，不僅僅是地理研究者需要秉持的原則與核心思路，同時也應(yīng)該成為地理教育者展開教學(xué)活動、地理學(xué)習(xí)者參與地理學(xué)習(xí)活動的主線思想。如何落實(shí)核心素養(yǎng)，教師不應(yīng)該只關(guān)注過程性的教學(xué)策略與方法，還要關(guān)注地理學(xué)思想對教學(xué)的價值和指導(dǎo)作用。[4]在豐富的有關(guān)地理學(xué)習(xí)方法與教學(xué)方式、教學(xué)策略的研究中，教師應(yīng)該始終從學(xué)科的根本特性出發(fā)進(jìn)行思考。

2.地理教學(xué)中忽視學(xué)科思想的指導(dǎo)

摘要：高中地理的學(xué)習(xí)需要有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為強(qiáng)烈的動力系統(tǒng)。從尊重學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)、情感態(tài)度出發(fā)，設(shè)計(jì)高中地理的一系列教學(xué)活動。重視學(xué)生在高中地理課程中的體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，讓學(xué)生能夠帶著一種探究、研究的態(tài)度來學(xué)習(xí)這門學(xué)科，有效提升學(xué)生高中地理的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高中地理，探索性，趣味性，學(xué)習(xí)興趣

高中地理這門學(xué)科的教學(xué)要更多的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，讓學(xué)生能夠自主地學(xué)習(xí)這門學(xué)科，帶著較為強(qiáng)烈的求知欲望學(xué)習(xí)這門學(xué)科。高中地理這門學(xué)科的知識不斷地更新，而教師的教學(xué)方式和教學(xué)手段也要跟隨時代的變化，做出更多創(chuàng)新的調(diào)整。在高中階段，教師們的教學(xué)目的不僅僅是扎實(shí)學(xué)生們的地理理論知識，更是為了鍛煉學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力和實(shí)際運(yùn)用能力。學(xué)為所用才是學(xué)習(xí)的真正目的。所以，教師要真正為學(xué)生們著想，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。讓學(xué)生在興趣的指引之下，高效而滿意地學(xué)習(xí)高中地理所有的學(xué)科知識，讓知識變成學(xué)生的實(shí)際能力，提升學(xué)生的綜合地理學(xué)科素質(zhì)。所以，興趣是所有一切的開始，教師如何調(diào)動學(xué)生的興趣呢？

一、通過向?qū)W生提出一些富有探索性和趣味性的問題調(diào)動學(xué)生興趣

學(xué)習(xí)高中地理學(xué)科知識的過程中，學(xué)生如果只是抽象地理解，難度比較大，印象也不夠深刻，但如果教師能夠舉出一些有趣的例子，向?qū)W生提出一些比較巧妙，能夠誘發(fā)他們思考的問題，學(xué)生就可以帶著強(qiáng)烈的興趣進(jìn)行思考和探索，從而把知識扎實(shí)地掌握在自己的手中。例如，在學(xué)習(xí)國際日期變更線的內(nèi)容時，教師可以提出這樣的問題：請問弟弟的生日怎么會比哥哥的大呢？學(xué)生聽到這個問題，一開始感到非常的疑惑，后來聯(lián)想到國際日期變更線的內(nèi)容以后，他們似乎有所理解，不過至于具體的原因還是不清楚。因此，教師接下來可以向?qū)W生解釋這一現(xiàn)象，把相應(yīng)的規(guī)則向?qū)W生講解清楚。所以，精心設(shè)計(jì)的好問題重點(diǎn)在于調(diào)動學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生帶著這樣的好奇心和強(qiáng)烈的探究欲去接受新的知識和技能，這樣一來，他們的學(xué)習(xí)效果就會顯著的提升，對于問題的理解也更加深刻了。

二、有效引導(dǎo)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

伴隨著強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)生會有強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)動力，在地理學(xué)科的知識學(xué)習(xí)中也能夠表現(xiàn)得更加堅(jiān)韌，從而有效地解決問題。高中學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。教師要善于抓住青少年這一心理特征，在剛開始學(xué)習(xí)地理時，就要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。面對著地理學(xué)科給學(xué)生展示出的一幅幅奇妙的地理畫卷，教師可以結(jié)合多媒體教學(xué)等更加直觀的方式，讓每一位學(xué)生都能相對比較直觀地認(rèn)識地理學(xué)科的現(xiàn)象，進(jìn)而讓他們學(xué)會歸納總結(jié)。讓學(xué)生們可以在歸納總結(jié)的同時去構(gòu)建自己較為扎實(shí)而完備的地理學(xué)科知識系統(tǒng)體系。這對于學(xué)生高效地完成一系列的地理探究任務(wù)來說是非常必要的。讓學(xué)生掌握基本的地理原理，并且能夠結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來分析很多的地理學(xué)的規(guī)律。理論和實(shí)際的結(jié)合，幫助學(xué)生理解這些知識和規(guī)律的同時，也能進(jìn)一步地喚起他們更多的探究欲望?？傮w來看，高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，所以，地理學(xué)科的教學(xué)也要將這些生活經(jīng)驗(yàn)高效地利用起來。對于每一位高中生，教師要從調(diào)動他們學(xué)生興趣的角度，從幫助他們建立起對未來人生理想目標(biāo)建構(gòu)的角度，激發(fā)他們對地理這門學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生們真正喜愛地理，帶著一種使命感去學(xué)習(xí)和研究地理。所以，興趣是動力，教師只有深入挖掘，并且調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，才能真正扎實(shí)地將地理這門學(xué)科的知識傳遞給學(xué)生，并且讓學(xué)生理解并掌握這些知識，轉(zhuǎn)化成自己的財(cái)富。

摘要：地理教師是地理課程實(shí)施的主體和關(guān)鍵。為了實(shí)施《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，地理教師需要完善學(xué)科知識、學(xué)科課程與教學(xué)知識，提升地理教學(xué)實(shí)施能力、地理教學(xué)評價與命題能力、反思與發(fā)展能力，堅(jiān)定學(xué)科信念和增強(qiáng)自我信念。

關(guān)鍵詞：地理課程標(biāo)準(zhǔn)；地理教師；專業(yè)知識；專業(yè)能力；專業(yè)信念

為了深化高中地理課程改革，教育部了《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》）。對《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》作出較大修訂的《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，勢必對高中地理教師產(chǎn)生很大的挑戰(zhàn)。地理課程改革的實(shí)施效果，取決于地理教師對新課程的理解水平和執(zhí)行能力。可以說，地理教師是地理課程實(shí)施的主體和關(guān)鍵。那么，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對地理教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了哪些突出的要求呢？明晰這一問題，有益于地理教師更充分地認(rèn)識《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，審視自我，明確教師專業(yè)發(fā)展的路向。

一、新課標(biāo)對地理教師專業(yè)知識的要求

（一）完善學(xué)科知識

1.理解地理核心概念和地理知識體系《普通高中課程方案（2017年版）》的前言部分指出：“學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步精選了學(xué)科內(nèi)容，重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化?！保?］（P4）雖然《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》并沒有以學(xué)科大概念來構(gòu)建地理課程內(nèi)容體系，但依然強(qiáng)調(diào)主要概念的重要性，如“教科書內(nèi)容的選擇應(yīng)該圍繞有助于地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要概念和關(guān)鍵能力展開”［2］（P51）。地理教育界目前尚未對地理學(xué)科的主要概念展開深入的研究，筆者通過知網(wǎng)和讀秀檢索的結(jié)果顯示，“地理的主要概念”一詞較早見于1992年的《地理教育國際憲章》?！兜乩斫逃龂H憲章》中指出：“學(xué)習(xí)地理的一些主要概念有：位置和分布、地方、人與環(huán)境的關(guān)系、空間的相互作用、區(qū)域?！保?］筆者根據(jù)《地理教育國際憲章》中此句的英文原文，認(rèn)為這里談的主要概念就是核心概念。地理核心概念是指居于地理學(xué)科中心位置、具有較強(qiáng)統(tǒng)攝力和廣泛解釋力的概念。它是組成地理學(xué)科課程的關(guān)鍵概念，是構(gòu)成地理學(xué)科知識體系的節(jié)點(diǎn)。［4］地理教師不僅需要了解中學(xué)地理課程中的地理核心概念都有哪些，理解這些地理核心概念的內(nèi)涵，以及它們之間的關(guān)系，而且需要思考在地理教學(xué)中如何發(fā)揮這些地理核心概念的較強(qiáng)統(tǒng)攝力和廣泛解釋力。如果地理教師能夠基于地理核心概念搭建起中學(xué)地理的概念體系，就表明該教師具備較高的學(xué)科素養(yǎng)。地理知識體系是由一系列地理名稱、地理概念、地理景觀、地理數(shù)據(jù)、地理特征、地理因果關(guān)系、地理原理等內(nèi)容組成的系統(tǒng)。地理教師需勝任構(gòu)建地理知識體系這一重要任務(wù)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中指出，高中地理課程采用自然地理、人文地理和區(qū)域地理的基本框架，在課程類別上分為必修、選擇性必修和選修三類課程，并且強(qiáng)調(diào)“選擇將地理學(xué)業(yè)水平等級性考試成績計(jì)入高校招生錄取總成績的學(xué)生，需要修習(xí)選擇性必修全部3個模塊的內(nèi)容”。［2］（P7）由此，地理教師需要特別重視必修課程內(nèi)容與選擇性必修課程內(nèi)容之間的銜接，需要深入學(xué)習(xí)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀》，認(rèn)真研讀地理教科書及其教師教學(xué)用書等文獻(xiàn)，來構(gòu)建自然地理、人文地理和區(qū)域地理的知識體系，能夠清晰明了某個知識在整個地理知識體系中的位置和意義。2.理解地理思想和方法《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》非常重視地理思想和地理方法，如在課程性質(zhì)部分談到：“高中地理課程內(nèi)容反映地理學(xué)的本質(zhì)，體現(xiàn)地理學(xué)的基本思想和方法”［2］(P1)，學(xué)業(yè)水平考試命題建議中強(qiáng)調(diào)：“確定具體任務(wù)時要突出地理思想方法和探究技能的運(yùn)用?！保?］(P45)可以說，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理思想和方法觀察周遭環(huán)境和解決地理問題，是地理教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。學(xué)生只有掌握了地理思想和方法，才會對地理學(xué)科有更深的體悟。對此，地理教師首先要掌握地理思想和方法的相關(guān)知識，領(lǐng)悟地理思想和方法的教育價值，挖掘地理教科書中地理思想和方法的體現(xiàn)形態(tài)，探索在地理教學(xué)中滲透地理思想和方法的策略。

（二）更新學(xué)科課程與教學(xué)知識