動物醫(yī)學學科評估全文(5篇)

摘要:在新高考背景下，高中生在進行學業(yè)規(guī)劃時需要考慮大學專業(yè)的選擇。針對高中生選擇大學專業(yè)的難點，該文從我國本科專業(yè)體系和設(shè)置、專業(yè)和職業(yè)行業(yè)的關(guān)系以及大學專業(yè)選擇的具體策略三方面出發(fā)解決問題。

關(guān)鍵詞:新高考；學業(yè)規(guī)劃；專業(yè)選擇；霍蘭德理論

今年是廣東省新高考落地的第一年。廣東省新高考采用“3+1+2”模式，從原來的文理分科，變成12種學科的組合。改革后，學生以“院校專業(yè)組”為單位填報高考志愿。學生的選考科目必須完全是符合高校提出的選考科目要求才能報考，因而必須在選科時就慎重考慮專業(yè)選擇。選什么學科一定程度上決定了學生未來讀什么專業(yè)、從事什么樣的職業(yè)，而高中生在選擇大學專業(yè)時面臨眾多難點，例如不了解大學的專業(yè)分類、不清楚自己適合什么專業(yè)、不知道同一個專業(yè)選哪所學校等。本文聚焦新高考背景，為高中生選擇大學專業(yè)提供一些實用策略[1-2]。

1我國本科專業(yè)體系和設(shè)置

2020年12月30日，國務院學位委員會、教育部下發(fā)通知，決定設(shè)置“交叉學科”門類，下設(shè)“集成電路科學與工程”和“國家安全學”兩個一級學科。這標志著第14個學科門類的誕生。此前，我國已經(jīng)形成了具有13個學科門類、92個一級學科、703個二級學科的本科三層級專業(yè)體系。以管理學門類為例，其下有9個一級學科，46個二級學科。

2專業(yè)與職業(yè)行業(yè)的關(guān)系

2.1專業(yè)與職業(yè)的關(guān)系

摘要:動物醫(yī)學技術(shù)發(fā)展日新月異，現(xiàn)有的課程體系尤其是實踐教學體系已難以滿足社會發(fā)展需求。開放高?，F(xiàn)有科研平臺，以導師制模式對本科生進行小規(guī)模、長期的培訓是提升學生素質(zhì)的有效手段。以動物醫(yī)學科研平臺應用于實踐教學為例，分析了動物醫(yī)學專業(yè)實踐教學中存在的問題，同時結(jié)合前期實踐教學探索，提出了基于科研平臺的動物醫(yī)學專業(yè)實踐教學具體措施，旨在為高校組織開展實踐教學活動提供參考。

關(guān)鍵詞:動物醫(yī)學;實踐教學;科研平臺

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，人民物質(zhì)水平得到極大豐富，對肉、蛋、奶等動物性食品的需求不斷加大，動物醫(yī)學專業(yè)人才需求激增，動物醫(yī)學專業(yè)面臨著新的挑戰(zhàn)［1］。動物醫(yī)學專業(yè)是一個實踐性極強的專業(yè)，要求培養(yǎng)學生在掌握必要基礎(chǔ)理論的前提下具備較高的臨床實踐能力［2］。隨著我國市場經(jīng)濟的發(fā)展和農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，社會對動物醫(yī)學人才的培養(yǎng)也提出了更高的要求，動物疾病防控的新理念、新技術(shù)不斷更新，造成動物醫(yī)學專業(yè)動物醫(yī)學人才培養(yǎng)與社會需求的脫節(jié)和矛盾亟待解決［3－4］。在動物醫(yī)學人才培養(yǎng)中，深入剖析動物醫(yī)學教學中存在的問題，并針對性地整合現(xiàn)有資源，提高實踐教學質(zhì)量是促進專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要的內(nèi)容［5］。筆者針對動物醫(yī)學專業(yè)實踐教學中存在的問題，提出利用科研平臺促進實踐教學的設(shè)想，旨在為動物醫(yī)學實踐教學提供參考。

1動物醫(yī)學專業(yè)實踐教學中存在的主要問題

1．1教學方式難以滿足新時期實踐教學要求

大部分高校動物醫(yī)學實踐教學方式延續(xù)傳統(tǒng)的“講授—演示—操作”模式，授課教師講授實驗分解步驟，學生按部就班地完成實驗操作即可［6］。在整個實驗過程中，學生為了“做實驗”而做實驗，缺乏學習的主動性和積極性，缺乏對整個實驗的思考和理解，很難將之與理論知識串聯(lián)起來。學生沒有經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，對整個實驗的理解有些片面、局部。

1．2課程設(shè)置不合理

摘要為了提高國際學生的醫(yī)學教學質(zhì)量，2018年中國國家基金委員會組織了年輕的骨干教師參加了加州大學洛杉磯分校的教學培訓。加州大學洛杉磯分校醫(yī)學教育集成了基礎(chǔ)，臨床和社會科學，使用以器官系統(tǒng)為中心的模塊化系統(tǒng)和基于PBL的教學系統(tǒng)，有目的地將臨床內(nèi)容滲透到基礎(chǔ)醫(yī)學教學中，結(jié)合加州大學洛杉磯分校的教學模式和華東理工大學的實際情況，給出了以下啟示：（1）基于理工科院校特色優(yōu)化課程設(shè)置；（2）調(diào)整或減少部分驗證式的動物實驗；（3）開展多種教學方式教學。

關(guān)鍵詞UCLA醫(yī)學教育PBL藥理學

1以器官系統(tǒng)為基礎(chǔ)的整合課程設(shè)置

加州大學洛杉磯分校醫(yī)學教育使用以模塊化系統(tǒng)為中心的教學，系統(tǒng)地整合基礎(chǔ)，臨床和社會科學內(nèi)容?；A(chǔ)醫(yī)學(前2年)分為以器官分類的9個模塊:包括心血管，腎和呼吸內(nèi)科，肌肉骨骼醫(yī)學等。融入傳統(tǒng)學科，如生理學，病理學，藥理學，解剖學，組織和胚胎學等。并將部分臨床醫(yī)學內(nèi)容滲透到基礎(chǔ)醫(yī)學模塊教育中。這種課程設(shè)置的優(yōu)勢在于：（1）注重知識的梳理，系統(tǒng)性整合，減少重復教學；（2）便于開展PBL(Problem-basedlearning)的教學模式；相應的臨床內(nèi)容交叉地滲透到基礎(chǔ)醫(yī)學教學中，基礎(chǔ)和臨床教師參與各模塊的教學，一起備課，盡量做到融會貫通；（3）在臨床教學階段，還提供了更多的基礎(chǔ)醫(yī)學知識，以實現(xiàn)基礎(chǔ)醫(yī)學和臨床醫(yī)學在教學中的互補性，它有效消除了傳統(tǒng)教學中基礎(chǔ)醫(yī)學和臨床醫(yī)學的弊端。

2小組PBL課程

加州大學洛杉磯分校的PBL課程是基礎(chǔ)醫(yī)學教育的核心課程，以小組討論為主要群體，學生8-10人/組。參與授課的老師在周五上午都要進行集體備課，梳理課程要點，分享教學經(jīng)驗及在教學過程中的注意要點。在受過專門訓練的教師的指導下，所有病例均根據(jù)加州大學洛杉磯分校附屬醫(yī)院的實際案例進行調(diào)整。具體過程如下：星期一早上，講師以場景模式介紹了案例。根據(jù)每個場景設(shè)置的情況匯總“數(shù)據(jù)”，提出“假設(shè)”和“行動計劃”，導師不會過多地解釋或干預討論，主要起到指導和鼓勵學生多方位思考的作用。病情逐漸明朗，學生在病理學，診斷，治療，流行病學，醫(yī)療保險甚至倫理學等方面也形成了“學習問題”。指導老師匯總并分配給學生；課后，學生將在周一至周五分組討論，參加講座，實驗班，訪問材料和學習文獻。這逐漸形成了案例和問題的答案，這些案例和問題在星期五之前被總結(jié)并提交給教師進行審查。星期五早上，進入PBL討論課，病人的狀況在治療后得到控制或進一步發(fā)展。在學生們發(fā)言并討論后，學生將總結(jié)本周的案例和內(nèi)容。其主要的優(yōu)勢在于：首先，在PBL課程中，教師參與度低，主要起引導作用，大部分時間是學生相互討論，自我診斷和自我學習，這樣他們就可以體驗到自己作為醫(yī)生診療的樂趣。該教學模式特別適合基礎(chǔ)醫(yī)學教育：眾所周知，基礎(chǔ)醫(yī)學教學內(nèi)容很無聊，傳統(tǒng)教學方式中以教授為主，學生被動接受，而當他們?nèi)ピ\所時，死記硬背的基礎(chǔ)醫(yī)學知識不能跟實際病例有效結(jié)合，還需要重新摸索。PBL教學模式的應用無疑使學生能夠主動學習問題和知識點，在醫(yī)學教育開始時將基礎(chǔ)醫(yī)學與臨床醫(yī)學聯(lián)系起來，認識到這些基礎(chǔ)醫(yī)學知識在臨床應用中的價值。其次，PBL課程與理論課(講座)有機結(jié)合，鼓勵學生解決問題，注重學習，分析問題，解決問題。[1]但也有一些不可避免的問題，由于指導教師是由退休醫(yī)生或教授以及醫(yī)學院第四年的學生作為志愿者構(gòu)成，他們教學風格的不同也會影響學生對于病例的理解，目前UCLA醫(yī)學院也在嘗試TBL(Team-basedlearning)教學。PBL教學在我國醫(yī)學教育中實施也面臨以下問題：（1）師資不足（8-10個學生需要配一位教師）；（2）教學條件不足（小課堂，網(wǎng)絡(luò)平臺，學生每人配有電腦）；（3）傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固，缺失切實可行的教學思路。

3理論課教學(Lecture)

摘要:在國家迫切需求高層次獸醫(yī)技術(shù)人才的背景下，人文素質(zhì)教育的實施對于獸醫(yī)專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)具有重要意義。筆者從獸醫(yī)專業(yè)學位研究生教育主體、客體、介體和環(huán)體四方面分析了當前我國獸醫(yī)專業(yè)學位研究生人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀及成因，結(jié)合獸醫(yī)專業(yè)學位研究生教育的特殊性，通過對堅持立德樹人、完善課程體系、強化實踐教育、豐富校園文化和優(yōu)化評價體系等教育過程的闡述，探討了獸醫(yī)專業(yè)學位研究生人文素質(zhì)教育的提升路徑。

關(guān)鍵詞:獸醫(yī)專業(yè);專業(yè)學位;研究生;人文素質(zhì)教育;提升路徑

1新時代獸醫(yī)專業(yè)學位研究生實施人文素質(zhì)教育的重要性

1.1人文素質(zhì)教育有利于培養(yǎng)獸醫(yī)專業(yè)學位研究生堅定的理想信念

指出，培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題。我國是在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導下的社會主義國家，這就決定了我國的獸醫(yī)專業(yè)學位研究生教育必須把培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人作為根本任務。通過人文素質(zhì)教育，將立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育等環(huán)節(jié)，貫穿獸醫(yī)專業(yè)學位研究生教育全過程，引導學生樹立共產(chǎn)主義堅定理想信念，增強學生的中國特色社會主義“四個自信”，立志肩負起民族復興的時代重任［1］。

1.2人文素質(zhì)教育有利于培養(yǎng)獸醫(yī)專業(yè)學位研究生高尚的學術(shù)道德

研究生教育是我國最高層次的學歷教育，獸醫(yī)專業(yè)學位研究生不僅要全面系統(tǒng)地掌握獸醫(yī)領(lǐng)域的理論基礎(chǔ)，還要具備一定的人文哲學與社會科學知識。通過人文素質(zhì)教育，可以幫助獸醫(yī)專業(yè)學位研究生樹立崇尚科學的精神，培養(yǎng)其恪守學術(shù)道德規(guī)范的的意識，杜絕其一切學術(shù)不端行為的發(fā)生。

醫(yī)學細胞生物學是高等醫(yī)學教育的基礎(chǔ)課程。它是一門從細胞顯微、超微結(jié)構(gòu)和分子水平等層次上研究細胞結(jié)構(gòu)和基本生命活動規(guī)律的學科，是高等醫(yī)學院校重要的必修課，很多醫(yī)科大學把醫(yī)學細胞生物學作為醫(yī)學生面臨的第一門基礎(chǔ)醫(yī)學課程。但同時，一年級新生對醫(yī)學細胞生物學學習的重要性認識不夠。如何激發(fā)學生的學習興趣，增強學習的主觀能動性，為后續(xù)的醫(yī)學課程學習奠定良好基礎(chǔ)，成為高校醫(yī)學細胞生物學教改的重要內(nèi)容。本文結(jié)合長期教學實踐，談談教學中的心得體會。

一、合理優(yōu)化教學內(nèi)容

醫(yī)學細胞生物學是醫(yī)學生的基礎(chǔ)課程，教材普遍篇幅較大、知識覆蓋面很廣，內(nèi)容涉及許多后續(xù)的相關(guān)學科。學生覺得教學內(nèi)容多，重點不突出。首先需要教師在有限的學時內(nèi)，對教學內(nèi)容進行合理取舍，和相關(guān)學科進行探討，了解細胞生物學與它們的銜接、重復部分，做好對后繼課程的引導作用。比如在講授生物大分子時，重點講解脫氧核糖核酸的化學組成和分子結(jié)構(gòu)，對于其復制、轉(zhuǎn)錄和翻譯，在生物化學課程中要重點學習，因此在這里只需要簡單介紹中心法則即可。其次每章的授課內(nèi)容要做到條理清晰、重點分明，引導學生理清知識脈絡(luò)。要求學生有大局觀，掌握整個知識體系，注重醫(yī)學細胞生物學內(nèi)容上的系統(tǒng)性與全面性。教學章節(jié)是以“細胞器”為單位，按照“顯微、超微結(jié)構(gòu)—化學組成—功能—和疾病的關(guān)系”為知識鏈講解，將醫(yī)學細胞生物學與其他課程相關(guān)知識點有機融合，使學生建立起細胞整體進行生命活動的概念，加強醫(yī)學細胞生物學在基礎(chǔ)理論內(nèi)容上的系統(tǒng)完整與學科交叉性。同時，及時更新教學內(nèi)容，將自己的科研工作及專家前沿講座、學術(shù)報告等，引入課堂，保證教學內(nèi)容的前沿性與科研性。在豐富學習內(nèi)容的同時，開闊學生眼界。培養(yǎng)學生的醫(yī)學學習能力，作為一年級醫(yī)學生，要引導他們思考基礎(chǔ)醫(yī)學知識和將來的臨床工作之間的關(guān)系，認識到學習基礎(chǔ)醫(yī)學課程的重要性。

二、更新教學方法和形式

1.理論課教學與臨床聯(lián)系的緊密性。

作為醫(yī)學生，關(guān)注所學的知識和將來的臨床工作有何關(guān)聯(lián)。同學覺得學習細胞膜、細胞核這些中學都知道的內(nèi)容，今后的臨床工作能用到嗎？因此第一章緒論部分的講授非常重要，要學生們明確醫(yī)學細胞生物學是一門什么樣的課程，和醫(yī)學有什么樣的關(guān)系，重點介紹細胞生物學近年來的前沿領(lǐng)域和重大發(fā)現(xiàn)，特別介紹了在醫(yī)學領(lǐng)域的應用實例。如2010年的生理或醫(yī)學諾貝爾獎，獲獎內(nèi)容是試管嬰兒技術(shù)，2012年日本科學家研究可以重新編程的成熟細胞以及誘導多能干細胞，獲得諾貝爾獎，對再生醫(yī)學領(lǐng)域的影響，通過這些介紹，讓學生切實地感受到細胞生物學和醫(yī)學實踐的相互促進和發(fā)展，并非只是毫無價值的基礎(chǔ)理論，從而增強學生學習興趣。醫(yī)學細胞生物學與臨床密切相關(guān)，在每一章節(jié)的教學中，也可以引入相關(guān)病案分析，比如在講解受體介導的胞吞作用中，提出大家都比較熟悉的疾病高脂血癥，介紹家族性高膽固醇血癥的發(fā)病機制，學生對大分子的物質(zhì)運輸作用有了更深刻的認識。同時也使具體疾病和發(fā)病機理通過細胞生物學有了直觀聯(lián)系，引導學生在學習基礎(chǔ)知識時增強了主動性和自覺性。

2.BOPPPS教學法。