多媒體學習理論全文(5篇)

【摘要】:以梅耶多媒體學習理論為基礎,通過多媒體的內(nèi)容選取、資源搜集以及設計與制作三個步驟,具體介紹了高校護理學專業(yè)多媒體教學資源庫的建設方法.并在此基礎上,進行了以學生為主體的、互動式的教學改革,取得了滿意的教學效果.

【關鍵詞】:梅耶多媒體學習理論;高等護理教育;教學資源庫

近年來,現(xiàn)代教育技術迅速發(fā)展,多媒體教學如Powerpoint、Flash、影音視頻、動畫等技術廣泛用于高校護理學專業(yè)的教學中.多媒體技術大大提高了教學的生動形象性和易接受度,深受師生歡迎.然而,在目前的高校護理學專業(yè)多媒體教學中,仍然存在一些問題,有時候甚至會起到一些不良的副作用[1G2].對于多媒體教學理論,國外起步較早,目前比較成熟、也比較受業(yè)內(nèi)學者認可的主要是梅耶多媒體學習理論.梅耶多媒體理論是由美國加州大學心理學教授梅耶提出的[2G4].目前,該理論在國內(nèi)高校多個學科領域的教學中均有應用,且取得了滿意的效果[5].然而,在護理學專業(yè)多媒體的教育中,并未見有涉及到該理論的應用.文章擬以梅耶多媒體學習理論為基礎,通過建設護理學專業(yè)多媒體教學資源庫,提出了相應的教學改革方案.

1梅耶多媒體學習理論及設計原則

梅耶多媒體學習認知理論基于學習認知的必要認知加工、外來認知加工和生成性認知加工負荷三元模型,把學習者內(nèi)部的學習認知方式和外部的多媒體教學呈現(xiàn)方式聯(lián)系起來[6].在多媒體教學設計中,梅耶多媒體學習認知理論主張十多條設計原則,例如:①認知原則.即學習者學習圖片和文字的信息比僅為文字信息更有效.②空間臨近原則.即學習者學習圖片和文字放在一起的信息比兩者分開時更有效.③時間臨近原則.即學習者同時學習圖片和文字信息比不同時更有效.④一致性原則.即多媒體信息中詞語、圖片等相互關聯(lián)一致時學習效果更好.⑤通道原則.即多媒體有動畫加解說比動畫加文字更有效.⑥冗余原則.即多媒體由動畫和解說構(gòu)成比動畫解說和文本構(gòu)成更有效.⑦個性化原則.即多媒體以個性化會話呈現(xiàn)效果更好.⑧分割原則.即多媒體按學習進度分段較連續(xù)形式更有效.⑨預訓練原則.即多媒體學習前進行預習更有效.⑩強調(diào)原則.即將多媒體信息中的重要內(nèi)容予以強調(diào),效果更好[7G8].

2以梅耶多媒體學習理論為基礎的高校護理學專業(yè)多媒體教學資源庫構(gòu)建

2．1梅耶多媒體認知理論的學習

摘要：

探究式教學模式秉承了建構(gòu)主義教學理論的相關理論。在探究式教學課堂中，學生是課堂的主體，是知識的主動探究者。但是在實際的高職教育中，探究式教學模式并沒有得到很好的應用。在分析基于多媒體環(huán)境的探究式教學模式應用于高職教育的研究背景，分析了目前的應用現(xiàn)狀，并在相關的理論基礎之上提出了相應的對策與建議，提高高職教育的教學質(zhì)量。

關鍵詞：多媒體環(huán)境；探究式教學；高職教育

一、研究背景

蘇霍姆林斯基曾說過：“在每個人的內(nèi)心深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者?！痹谔骄渴浇虒W模式中，學生是課堂的主體，是知識意義的主動探究者，它打破了傳統(tǒng)的教師講授學生接受的教學模式，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。而基于多媒體的教學環(huán)境可以為探究式教學模式的開展提供強大的支持，多媒體可以呈現(xiàn)豐富的教學資源，提供自由探究的課堂氛圍，讓學生的學習內(nèi)容不僅限于書本，更拓寬了他們的知識和思維。而高職的學生往往最缺乏的就是主動探究的精神，加之高職教育的目標明確，很多課程都希望通過一些基本概念和基本規(guī)律的學習來達到讓學生理解知識本質(zhì)并熟練應用的目的。因此在高職教育中，利用基于多媒體教學環(huán)境的探究式教學模式可打破傳統(tǒng)老師灌輸知識，學生被動接受知識的局限性，有助于加強高職學生對知識的深入理解，培養(yǎng)他們的學習興趣和科學探究能力。

二、基于多媒體環(huán)境的探究式教學模式在高職課堂教學中的應用現(xiàn)狀

（一）應用課堂教學形態(tài)多樣，但未突出學生主體性

一、網(wǎng)絡教育技術在中小學美術課教學中的應用

1.正確地運用教育理論指導網(wǎng)絡教育技術的實踐

學習理論是研究人類學習的本質(zhì)及其形成機制的科學，教學理論是為解決教學問題而研究教學一般規(guī)律的科學。現(xiàn)代學習理論為網(wǎng)絡教育技術與課程整合奠定了堅實的理論基礎，在教與學的層面上，每一種理論都具有其正確地一面。行為主義學習理論，教師的職責就是要創(chuàng)設一種環(huán)境（刺激），盡可能在最大程度上強化學生的合適行為，對學習具有操作和訓練教育，教學目標時，突顯而出。認知主義理論的指導作用，在教學方面就要充分調(diào)動學生，作為學習主體的積極性，使其積極地，主動地進行。建構(gòu)主義學習理論，提供給學生建構(gòu)理解所需要的環(huán)境和建構(gòu)空間。人文主義學習理論，強調(diào)“以學生為中心”的教育原則，促進學生成為全面發(fā)展的人。對于中小學生來說，由于他們正處于知識積累和思維發(fā)展的階段，認知結(jié)構(gòu)比較簡單，自主學習能力還沒有得到很好地培養(yǎng)，比較缺乏自控能力，在網(wǎng)絡教育技術與課程整合的應用中，應兼顧各種理論的正確的一面，根據(jù)教學對象，教學內(nèi)容及教學媒體等多種變量，靈活地運用理論來指導實踐。

2.運用學教并重的教學設計理念來進行課程整合的教學設計

目前流行的美術教學設計理念主要有“以教為主”的教學設計和“以學為主”的教學設計兩大類。由于二者理念各具其特點，因此最佳的辦法就是擇其優(yōu)點將二者綜合起來，形成優(yōu)勢互補“學教并重”?，F(xiàn)代化教學可以提高，美術教學的效率，是最有效的信息傳遞手段，既充分體現(xiàn)了教師的主導作用。又強調(diào)了學生的主體地位的新型教學結(jié)構(gòu)的理念。不過在教學中，我們既要意識到網(wǎng)絡教育技術不僅僅是一種演示工具，更不能忽視學生的學習興趣以及認知活動。

二、美術課程與網(wǎng)絡教育技術整合的模式

中小學美術課程和網(wǎng)絡教育技術的整合，是從美術教育系統(tǒng)的整體性及這個系統(tǒng)的核心統(tǒng)攝和凝聚的作用，把這兩個若干相關要素或是部分整合成一個新的統(tǒng)一整體，不僅可以使這個系統(tǒng)內(nèi)部各要素反過來對美術教育系統(tǒng)具有整體協(xié)調(diào)的作用，而且相互滲透，并使之發(fā)揮最大效益。豐富的圖片、影像、動畫等素材為學生的創(chuàng)作又提供了一個理想的空間。

近年來，隨著多媒體教學模式的興起和互聯(lián)網(wǎng)技術的日益成熟，利用網(wǎng)絡多媒體環(huán)境來展開立體化外語教學已成為外語教學改革的新趨勢。這里所強調(diào)的立體化教學模式，主要是指通過有效整合各種外語學習資源，突破傳統(tǒng)外語教學分工的界限，營造符合第二語言習得規(guī)律的教學環(huán)境。同時，在該教學環(huán)境下，真正實現(xiàn)語言習得與文化習得的有效互動，從而幫助習得者更快地掌握二語習得規(guī)律，提高元認知水平。

一、理論依據(jù)

本研究的理論框架是在建構(gòu)主義學習理論、二語習得理論和自主學習理論的基礎上建立起來的。建構(gòu)主義學習理論強調(diào)了學習者的智力發(fā)展應該在“順應”周圍環(huán)境的同時，努力實現(xiàn)“同化”效應。在語言習得的過程中，習得者的認知圖式正是在“同化”和“順應”的過程中不斷優(yōu)化。自主學習是以“自我導向、自我監(jiān)控”為特征的高質(zhì)量的學習。對于語言學習而言，真正的自主學習應該包括學習資源的收集與整理、學習策略的確定與選擇和學習效果的監(jiān)控與評估。實際上，習得者的自主學習能力與其元認知水平是密切相關的。所謂元認知，是指習得者對目標語習得規(guī)律的掌握程度。當然，對于網(wǎng)絡多媒體環(huán)境下的二語習得而言，第二語言習得的各種規(guī)律依然適用。例如，大量的可理解的語言信息的輸入是二語習得的前提條件。此外，各種語境信息的質(zhì)量是決定二語習得效度的關鍵所在。

二、網(wǎng)絡多媒體教學環(huán)境的主要特征

網(wǎng)絡多媒體環(huán)境是符合上述理論的優(yōu)質(zhì)的二語習得環(huán)境。首先，網(wǎng)絡多媒體環(huán)境滿足了建構(gòu)主義所強調(diào)的“情境、合作、意義建構(gòu)”三個方面的要素，在營造逼真的語言習得環(huán)境的同時，實現(xiàn)了學習者之間的有效互動，并最終完成了對相關語言信息的意義建構(gòu)和內(nèi)化吸收。其次，該環(huán)境充分提供了自主學習所需要的大量的學習資源。這里的學習資源不僅涵蓋了音頻信息和視頻信息等語言層面的信息，還包括進行文化習得所需的各種文化信息。同時，該語言習得環(huán)境有效地實現(xiàn)了語言輸入與輸出的有機結(jié)合。具體來講，就是能將各種語言習得任務進行合理地整合，根據(jù)語言習得不同階段的要求安排語言輸入和輸出實踐。再次，它為習得者提高元認知水平搭建了語言平臺。網(wǎng)絡多媒體環(huán)境為習得者進行各種形式的自主學習創(chuàng)造了條件。習得者在進行語言實踐的過程中，會自覺地運用各種語言習得規(guī)律提高語言習得的效率，同時，根據(jù)語言習得效果適時地調(diào)整自己的學習策略。在上述過程中，習得者的元認知水平得到了提高。最后，在網(wǎng)絡多媒體環(huán)境下，每一個教學環(huán)節(jié)為接下來的教學環(huán)節(jié)進行了有效鋪墊，而下一個教學環(huán)節(jié)又對上一個教學環(huán)節(jié)的習得成果進行了鞏固。這樣一來，就形成了一種有效的語言實踐循環(huán)，從而加速了對相關語言知識進行內(nèi)化吸收的進程。

三、立體化外語教學模式在網(wǎng)絡多媒體環(huán)境下的建構(gòu)

(一)語言技能的立體化綜合訓練

在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，運用已有的硬件和軟件，許多高中已經(jīng)引入多媒體課堂，整合利用互聯(lián)網(wǎng)資源，通過廣泛的教、學實踐，不斷探索和革新更為多元化、豐富化的教育模式，使中小學課堂更加活潑、精彩和優(yōu)質(zhì)，要實現(xiàn)這一改革就要改變自己的思維僵化行為。

一、教育信息化時代教師思維僵化行為表現(xiàn)

如：許多中小學因為一些原因，在教學硬件、軟件上不能及時地引進和更新；授課教師以及學生家長因年齡緣故，思維僵化，不能很好地接受和利用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式進行教學與學習；學生由于現(xiàn)有課業(yè)和作業(yè)的繁重，沒有時間和精力去發(fā)揮主觀能動性自主地利用互聯(lián)網(wǎng)進行學習；網(wǎng)絡上各類網(wǎng)站、APP以及資源的繁多、良莠不齊，使教師、學生、家長不能夠有效地辨別和利用高品質(zhì)的資源等。陶行知先生有言：“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。不在做上用功夫，教固不成為教，學也不成為學?！痹诮逃畔⒒瘯r代，我們更是不能把教學做一分為三，而是要利用時代科技發(fā)展所帶來的便利，進而更好地“做”。做到改變思維僵化行為，教師寓教于信息技術，學生寓學于信息技術，家長寓育于信息技術，社會寓整個教育環(huán)境于信息技術。真正實現(xiàn)陶先生認為的“生活即教育、社會即學校、教學做合一”，從而高效地發(fā)展和利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式，通過不斷探索與革新，為當代高中地理教育提供更加有效和高品質(zhì)的方式與資源。

二、互聯(lián)網(wǎng)給時代帶來的變化需要更新高中地理教師的思維

（一）新媒體為學生帶來的影響。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，新媒體的發(fā)展“如日中天”，它的特點可以概括為以下幾點：開放性與平等性，雙向性與互動性，及時性和便捷性，選擇性和強迫性。正是因為大數(shù)據(jù)的網(wǎng)絡背景，給學生以非成年人的身份擁有“成年人”思想的機會。而且在信息化時代，知識的更新速度非?？?。而青年是國家的未來和希望，學生群體也在網(wǎng)絡世界中不斷學習，然而網(wǎng)絡虛擬世界有太多的不確定性，怎么教會學生學會審視現(xiàn)有的信息，學會反思，理性的思考，不斷更新自己的知識體系，才能更好地進行思想政治教育。（二）新媒體對高中地理教師發(fā)展的影響?！靶旅襟w技術的日新月異使傳統(tǒng)的課堂教學模式受到了挑戰(zhàn)，“終身教育”“遠程教育”“網(wǎng)絡教學”“交互式學習”等已對高中地理教師們所從事的事業(yè)發(fā)起了挑戰(zhàn)。在現(xiàn)實教學實踐中，也要求高中地理教師提高課前“準備能力、課堂實施能力、課后反思能力、教學研究能力”。新媒體技術對現(xiàn)代時空和地域的突破，在課堂教學中，高中地理教師的教學能力對教育質(zhì)量的提升起著關鍵的作用。這樣，在面對新環(huán)境時，高中地理教師才能更好地適應學生、適應未來。

三、化解高中地理教師思維僵化的可行性分析

（一）轉(zhuǎn)化學習的理論。經(jīng)驗、批判性反思和理性的交談是麥基羅理論三個重要的主題。麥基羅認為，經(jīng)驗是成人轉(zhuǎn)化學習的來源。成人經(jīng)驗是成人自我建構(gòu)的結(jié)果。而且于學習者來說，要改變他們“學習的意義架構(gòu)（特定的信仰、態(tài)度和情緒反應）”，而且這些經(jīng)驗可以用理性的方式表現(xiàn)出來。（二）轉(zhuǎn)化學習研究現(xiàn)狀。通過中國知網(wǎng)搜索轉(zhuǎn)化學習，可搜索出190篇相關研究；在現(xiàn)有的對轉(zhuǎn)化學習的相關研究中主要側(cè)重兩方面：一是轉(zhuǎn)化學習的適用主體，主要有高中地理教師、企業(yè)員工、農(nóng)民工、醫(yī)學工作者、服役人員，旨在提高高中地理教師專業(yè)發(fā)展能力，或是企業(yè)內(nèi)部員工素質(zhì)。二是針對轉(zhuǎn)化學習理論的不斷完善及其現(xiàn)實意義。通過國外成人轉(zhuǎn)化學習理論發(fā)展的比較研究，如麥基羅、弗萊雷、博伊德、泰勒等研究者對成人轉(zhuǎn)化學習理論具有不同的視角，從轉(zhuǎn)化學習取向來說，有個體轉(zhuǎn)化和社會轉(zhuǎn)化。從轉(zhuǎn)化學習的內(nèi)容來說，有理性轉(zhuǎn)化和非理性轉(zhuǎn)化。國內(nèi)學者對轉(zhuǎn)化學習理論的研究，我國成人教育學界自20世末開始關注轉(zhuǎn)化學習理論，認為轉(zhuǎn)化學習實質(zhì)是調(diào)整、修正原有不適應當前變化的世界觀、人生觀或價值觀，或建立新的世界觀、人生觀或價值觀，更合理地指引未來的生活，擺脫原有觀念的束縛。所以轉(zhuǎn)化學習是注重經(jīng)驗的價值，強調(diào)在原有學習經(jīng)驗的基礎上，通過對自身的思想和行為或是他人的經(jīng)驗進行批判性的反思，然后與他人進行理性的交流，而對個體的價值觀念進行重新架構(gòu)和再次組合的過程。