兒童畫(huà)畫(huà)教學(xué)全文(5篇)

摘要：學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程建設(shè)內(nèi)容包括體現(xiàn)課程內(nèi)容的“崗位性”，體現(xiàn)以“學(xué)生為中心”，加強(qiáng)“實(shí)踐教學(xué)”指導(dǎo)，完善美術(shù)課程評(píng)價(jià)與保障，課程融入師德意識(shí)等方面。只有搞好學(xué)前美術(shù)課程體系建設(shè)，才能培養(yǎng)適合社會(huì)發(fā)展的優(yōu)秀幼兒園師資。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程建設(shè)策略

一、美術(shù)課程內(nèi)容設(shè)置需體現(xiàn)崗位性

1.課程內(nèi)容的設(shè)置需合理有效

根據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》精神，在教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用領(lǐng)域，引導(dǎo)美術(shù)課程的專業(yè)化發(fā)展。同時(shí)，學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求“利用美術(shù)技能輔助教學(xué)的能力，創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境（室內(nèi)外空間環(huán)境、主題墻飾、區(qū)域環(huán)境）與玩教具設(shè)計(jì)與制作能力”，并結(jié)合幼兒園教師資格考試面試大綱“具有彈、唱、畫(huà)、跳、講故事、手工制作等基本技能”要求，美術(shù)課程設(shè)置能夠滿足美術(shù)基本常識(shí)的掌握，體現(xiàn)兒童畫(huà)創(chuàng)作、兒童手工制作及幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面的能力，突出“實(shí)踐取向”。因此，可將美術(shù)課程設(shè)置為學(xué)前美術(shù)基礎(chǔ)、兒童畫(huà)、手工、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與玩教具制作四個(gè)模塊。在課程設(shè)置具體內(nèi)容上，關(guān)注市場(chǎng)需求，強(qiáng)化幼兒園的應(yīng)用性，彰顯學(xué)前特色。在表現(xiàn)形式上要具有豐富性、兒童性特點(diǎn)。因此，其能力也被稱作“美術(shù)專業(yè)中的業(yè)余、業(yè)余中的專業(yè)水平”③，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造思維能力。根據(jù)“崗位需求”，在課程內(nèi)容安排上，大一為打基礎(chǔ)階段，結(jié)合“半日見(jiàn)習(xí)”，開(kāi)設(shè)美術(shù)基礎(chǔ)，內(nèi)容有素描基礎(chǔ)、簡(jiǎn)筆畫(huà)、裝飾色彩基礎(chǔ)、裝飾圖案基礎(chǔ)等。有了一定美術(shù)基礎(chǔ)后，結(jié)合“一日見(jiàn)習(xí)”，大二上期開(kāi)設(shè)兒童畫(huà)模塊，主要包括兒童畫(huà)線描創(chuàng)作、兒童畫(huà)色彩創(chuàng)作（水粉、水彩、油畫(huà)棒）、色彩特殊技法創(chuàng)作、兒童紙版畫(huà)創(chuàng)作、兒童水墨創(chuàng)作等。大二下期開(kāi)設(shè)手工，主要內(nèi)容有紙工、布藝、泥塑、綜合材料設(shè)計(jì)制作。到了大三上期，結(jié)合一月“影子跟崗”保教見(jiàn)習(xí)，開(kāi)設(shè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與玩教具制作模塊，內(nèi)容包括幼兒園墻飾的設(shè)計(jì)與制作、幼兒園區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、幼兒園自制玩教具的設(shè)計(jì)與制作等內(nèi)容。

2.課程內(nèi)容需體現(xiàn)“師范性”

學(xué)前美術(shù)課程不僅要關(guān)注幼兒美術(shù)教育的內(nèi)容，還要體現(xiàn)“師范性”，“關(guān)注學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的廣度與交叉融合性”④。美術(shù)課程應(yīng)加強(qiáng)與其它領(lǐng)域（《學(xué)前兒童音樂(lè)》、《學(xué)前兒童健康》、《學(xué)前兒童語(yǔ)言》、《學(xué)前兒童科學(xué)》）等主干課程的聯(lián)系，形成系統(tǒng)的兒童發(fā)展觀。加強(qiáng)與教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科內(nèi)容與研究方法的學(xué)習(xí)，理論聯(lián)系實(shí)際，將實(shí)踐中遇到的問(wèn)題帶到課堂上進(jìn)行分析、討論，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。美術(shù)課程各模塊不是孤立的，加強(qiáng)課程各模塊之間的結(jié)合。因此，既注重學(xué)生美術(shù)技能的提高，又注重人文教育和學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)?！妒止ふn》與《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與玩教具制作》相結(jié)合，《兒童畫(huà)》與《簡(jiǎn)筆畫(huà)》結(jié)合，并適當(dāng)增加地方特色的內(nèi)容，如將民間刺繡圖案、剪紙等地方非物質(zhì)文化內(nèi)容融入手工課程教學(xué)。開(kāi)設(shè)選修課，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)，如書(shū)法、陶藝等選修課的開(kāi)設(shè)。

陳鶴琴先生在《談?wù)剝和L畫(huà)》中指出：“兒童繪畫(huà)的動(dòng)機(jī)是受外界事物的刺激所致。我們教兒童畫(huà)畫(huà)，首先要擴(kuò)大兒童的眼界，豐富兒童的經(jīng)驗(yàn)。因此，要指導(dǎo)兒童到大自然、大社會(huì)去取材料，指導(dǎo)兒童對(duì)自然界中的山川河流，蒼松翠柏，飛禽走獸，五谷六畜，以及圍繞在我們四周的各種事物進(jìn)行精湛的觀察，以擴(kuò)大兒童的眼界。對(duì)大社會(huì)中所發(fā)生的千千萬(wàn)萬(wàn)的事物親身體驗(yàn)，以豐富兒童的經(jīng)驗(yàn)。”由此可見(jiàn)，科學(xué)的、巧妙地開(kāi)展幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)勢(shì)在必行！

一、少數(shù)民族文化藝術(shù)與幼兒美術(shù)活動(dòng)的結(jié)合

在《指南》中指出：“每個(gè)幼兒心里都有一顆美的種子”。幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。

1、在美術(shù)活動(dòng)中尊重理解幼兒的想法

陳鶴琴在《兒童的繪畫(huà)》一文中說(shuō)道：“繪畫(huà)是言語(yǔ)的先導(dǎo),表示美感之良心。要知兒童心理，不可不研究?jī)和睦L畫(huà)”。兒童畫(huà)是兒童內(nèi)心的真實(shí)寫(xiě)照，應(yīng)以此為教學(xué)目的激發(fā)幼兒表現(xiàn)力、創(chuàng)造力。有時(shí)候孩子們會(huì)用用稚拙顛歪的線條，拼接組合成一些莫明其妙的形狀、圖案，成人是難以讀懂，而孩子們總能描述的非常詳盡：“這是房子、這是小河、這是花朵、這是白云……”。這即幼兒眼中真實(shí)的世界、內(nèi)心真實(shí)地寫(xiě)照。他們以自己獨(dú)特的觀察方法和角度以及特定的思維方式，把所看到想到的東西用筆表現(xiàn)出來(lái)，形成生動(dòng)的全新的世界。就像一句話所描述的：“幼兒的畫(huà)是用來(lái)聽(tīng)的，而不是用來(lái)看的！”當(dāng)她（他）看到漂亮美麗的事物時(shí)，總會(huì)異常興奮，產(chǎn)生心靈共鳴，進(jìn)而表現(xiàn)于美術(shù)作品中，即先娛目動(dòng)情，才能激思勵(lì)志。

2、帶領(lǐng)幼兒感受欣賞少數(shù)民族藝術(shù)元素

在少數(shù)民族藝術(shù)元素感受與欣賞就是我們的首要任務(wù)，教師經(jīng)常帶幼兒參觀清真寺、回民小吃街、文化廣場(chǎng)、回族工藝品商店、食品加工坊，同時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行分組到回族爺爺奶奶的家里去，讓幼兒身臨其境，玩耍、游戲、觀察體驗(yàn)，感覺(jué)少數(shù)民族文化的變化，捕捉感興趣的事物的形態(tài)；孩子們觀察特色建筑、回族服飾、工藝品，對(duì)它們身上的裝飾紋樣產(chǎn)生了巨大的興趣。間接經(jīng)驗(yàn)主要是通過(guò)語(yǔ)言的描述，如參觀的感受、生活情境中讓自己眼睛一亮的事物都是創(chuàng)造的起點(diǎn)、靈感的源頭。在參觀活動(dòng)中引導(dǎo)孩子去體驗(yàn)民族文化帶給大家的震撼與驚奇；在活動(dòng)前要求每個(gè)孩子用眼睛去看，用腦子去想、去記；活動(dòng)之后鼓勵(lì)孩子通過(guò)行動(dòng)去體驗(yàn)，用語(yǔ)言描述，用視頻回放的形式促使幼兒的靈感運(yùn)動(dòng)起來(lái)，內(nèi)化于畫(huà)中，從中去發(fā)現(xiàn)、去辨別，并悟出道理，看誰(shuí)畫(huà)的顏色搭配好，誰(shuí)的畫(huà)構(gòu)圖有主有次，誰(shuí)的畫(huà)畫(huà)得更有趣、真實(shí)的景象中的用色與色調(diào)的搭配等，所以幼兒經(jīng)驗(yàn)越豐富，表象儲(chǔ)備則越多，幼兒頭中的形象也就越鮮明，內(nèi)在的創(chuàng)造沖動(dòng)，就越容易產(chǎn)生，由此達(dá)到感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的最終教育目標(biāo)。

隨著我國(guó)素質(zhì)教育的提出，藝術(shù)類科目受到了前所未有的關(guān)注與重視，越來(lái)越多的家長(zhǎng)選擇讓孩子在課余時(shí)間學(xué)習(xí)美術(shù)，校外兒童美術(shù)教育市場(chǎng)呈現(xiàn)出一片繁榮活躍的景象。近幾年，筆者都在從事校外兒童美術(shù)教育的相關(guān)工作。在教學(xué)的過(guò)程中，每每看到孩子們畫(huà)畫(huà)時(shí)那純真的眼神，以及他們畫(huà)面上稚拙的造型和鮮活的色彩，我總會(huì)‘偏執(zhí)’地認(rèn)為，每一個(gè)孩子都是偉大的藝術(shù)家！我們應(yīng)該好好珍視這些孩子與生俱來(lái)的品質(zhì)。

一、現(xiàn)象

校外兒童美術(shù)教育的主要特點(diǎn)在于其趣味性、靈活性、創(chuàng)造性和科學(xué)性，課程設(shè)置豐富多樣，有兒童畫(huà)、卡通畫(huà)、剪紙、軟陶等等。這與校內(nèi)的美術(shù)課是有一定區(qū)別的，許多課程內(nèi)容也新穎有趣，深受兒童喜愛(ài)，就連有的家長(zhǎng)聽(tīng)了課都心神向往,但也不乏一些問(wèn)題的存在。通過(guò)筆者的調(diào)查了解，校外兒童美術(shù)教育機(jī)構(gòu)為了保證教學(xué)的系統(tǒng)性，一般會(huì)給教師提供固定的課題，這些課題的設(shè)置往往都遵循著‘出效果’的原則，換言之，就是保證學(xué)生的畫(huà)符合家長(zhǎng)及老師的審美要求。我想這種動(dòng)機(jī)出于兩個(gè)原因：一是為了讓孩子‘玩’得開(kāi)心，在學(xué)習(xí)美術(shù)的同時(shí)體驗(yàn)快樂(lè)；二是為了滿足家長(zhǎng)的‘口味’（由于市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈而殘酷，許多兒童美術(shù)教育機(jī)構(gòu)不得不顧及“上帝”的感受）。孩子能在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，這固然是好事，但第二種原因卻多多少少影響了孩子們的‘正常發(fā)揮’。部分家長(zhǎng)不能理解兒童繪畫(huà)中的稚拙，認(rèn)為花了同樣的價(jià)錢(qián)，就應(yīng)該享受到同樣的‘服務(wù)’，所以我的孩子不能比別人家的孩子畫(huà)得差。在這種急功近利的觀念驅(qū)使之下，美術(shù)教師們只得調(diào)整自己的教學(xué)方法，力求以最高的效率讓孩子們創(chuàng)造出最好的‘效果’。然而在得到好的‘效果’的同時(shí)，教師的教學(xué)會(huì)存在諸多問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1）滿、大、多的程式化構(gòu)圖模式；

2）對(duì)兒童吹毛求疵的造型要求；

3）色彩感知訓(xùn)練的缺乏；

4）藝術(shù)情感表達(dá)的缺失。校外兒童美術(shù)教育機(jī)構(gòu)的教師在課堂上為了達(dá)到預(yù)期的畫(huà)面效果，常常將自己的想法強(qiáng)加給兒童，再通過(guò)兒童的手傳達(dá)到繪畫(huà)作品中，正如世界著名的教育心理學(xué)家加納德所觀察：中國(guó)教育者認(rèn)為美是和諧與平衡，鼓勵(lì)孩子按照教育者自己的標(biāo)準(zhǔn)繪畫(huà)。這樣就不免會(huì)產(chǎn)生繪畫(huà)創(chuàng)作的雷同，也在一定程度上抑制了兒童個(gè)性的發(fā)展。

摘要:中國(guó)畫(huà)又稱水墨畫(huà)，在國(guó)際畫(huà)壇獨(dú)樹(shù)一幟，是我國(guó)傳統(tǒng)文化的瑰寶。作為炎黃子孫，若能探尋這個(gè)藝術(shù)殿堂，對(duì)于我們的精神世界，尤其是成長(zhǎng)中的少年兒童必定是大有裨益。水墨畫(huà)由于其獨(dú)有的作畫(huà)特征和筆墨趣味，在幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用較普遍。幼兒的水墨畫(huà)教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)孩子的審美、創(chuàng)造美的能力為主導(dǎo)，改變傳統(tǒng)的臨摹教育方法，在把握幼兒的審美特點(diǎn)，激發(fā)幼兒內(nèi)在審美動(dòng)力的基礎(chǔ)上，讓孩子在了解材料、用具特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)水墨畫(huà)的主要語(yǔ)言形式，在率性創(chuàng)作，體會(huì)水、墨、色的樂(lè)趣的同時(shí)，促進(jìn)幼兒手腦協(xié)調(diào)發(fā)展，在寫(xiě)意和表現(xiàn)中體會(huì)創(chuàng)作的成就感。

關(guān)鍵詞:水墨畫(huà)教學(xué);幼兒美術(shù);幼兒教育;美術(shù)活動(dòng)

水墨畫(huà)作為一項(xiàng)極具藝術(shù)魅力的繪畫(huà)形式，以它的生動(dòng)性、活潑性和可操作性受到幼兒的喜愛(ài)。教幼兒學(xué)畫(huà)畫(huà)，可以加深幼兒對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，推動(dòng)幼兒觀察力、想象力、創(chuàng)造力以及審美能力的發(fā)展。水墨畫(huà)簡(jiǎn)練、概括的造型，獨(dú)特的表現(xiàn)手法，從生理和心理上，都很適合兒童繪畫(huà)的特點(diǎn)，加上繪畫(huà)過(guò)程中，特殊的作畫(huà)工具，宣紙與墨色千變?nèi)f化的現(xiàn)象，對(duì)孩子們很有吸引力。水墨畫(huà)造型與兒童畫(huà)不同，有其特有的規(guī)律，把水墨畫(huà)強(qiáng)調(diào)自然、物趣，不拘形似，妙在似與不似之間的意象追求和孩子純真率性的天性特點(diǎn)相結(jié)合，不但引導(dǎo)幼兒繪出自己的水墨畫(huà)，也增強(qiáng)了他們對(duì)傳統(tǒng)文化的親近感和求知欲。正是水墨畫(huà)的材料和用筆的形式比較適合幼兒的思維特性，才有助于幼兒大膽揮毫、無(wú)所顧忌地作畫(huà)，對(duì)促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展有潛移默化的作用。近幾年，很多幼兒園在水墨畫(huà)教學(xué)上，尤其是在提升幼兒審美能力和富有創(chuàng)造性審美思維品格上用了很多心思，并已粗具規(guī)模。在幼兒園時(shí)期開(kāi)展水墨畫(huà)教學(xué)，幼兒可以體驗(yàn)水、墨、色在宣紙上的神奇變化和筆情墨趣的美妙，對(duì)幼兒熟悉我國(guó)傳統(tǒng)繪畫(huà)藝術(shù)的審美特征，培養(yǎng)對(duì)中華文化和藝術(shù)的愛(ài)好與興趣有著積極的影響。

一、水墨畫(huà)在幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的現(xiàn)狀解析

水墨畫(huà)也稱寫(xiě)意，用毛筆調(diào)墨或顏色在宣紙上直接作畫(huà)，具有富有韻律的線條、多姿多彩的墨和色、變化多端的水墨滲化、容易成型等特征，其構(gòu)圖不受時(shí)空限制和焦點(diǎn)透視束縛。在中華文化體系中，中國(guó)畫(huà)具有悠久的歷史和獨(dú)特的民族風(fēng)格，它自成一套完整的繪畫(huà)美學(xué)體系，長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，由于中國(guó)畫(huà)內(nèi)涵豐富、文化品位高，因而被認(rèn)為很難為幼兒所接受。但是，我們的先輩在“仰觀天象”“俯察鳥(niǎo)獸之跡”的歷程中，締造了最初的繪畫(huà)，中國(guó)畫(huà)的形是萬(wàn)物與人心相互交融天人合一的產(chǎn)物，是在自然中產(chǎn)生的，從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，與幼兒有相通的地方［1］。英國(guó)著名美術(shù)教育家湯姆林遜認(rèn)為“兒童是藝術(shù)家”，西班牙藝術(shù)大師畢加索也說(shuō)過(guò)“兒童是真正的大師”。把兒童的畫(huà)與成人的畫(huà)比較一下，就可以發(fā)現(xiàn)，兒童的畫(huà)的生動(dòng)性是無(wú)可比擬的［2］。畫(huà)畫(huà)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，是本真的感情與情緒傳達(dá)的最佳方式。水墨畫(huà)獨(dú)特的墨色效果，為幼兒提供了一種詩(shī)意表達(dá)自己內(nèi)心情感和思緒的方式，但是由于成年人不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和評(píng)議，可能使幼兒不能完全自由自在地用墨色描畫(huà)自己的內(nèi)心世界。目前，我們還有很多幼兒園教師對(duì)幼兒的作品缺少充分的認(rèn)識(shí)和估價(jià)。他們不相信幼兒的創(chuàng)造性，懷疑幼兒的表現(xiàn)能力。有些教師和家長(zhǎng)擔(dān)心不告知孩子畫(huà)什么、怎么畫(huà)，孩子就會(huì)不知所措、無(wú)從下筆，其實(shí)這完全是成年人看高了自己而低估了兒童。在我國(guó)當(dāng)前幼兒美術(shù)教育中，以成人的意志和標(biāo)準(zhǔn)要求并規(guī)范幼兒創(chuàng)作的情況隨處可見(jiàn)［3］。成人的指導(dǎo)和幫助對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是重要的，只不過(guò)成年人的指導(dǎo)并非是讓幼兒“照我的意思去做”，而是要引發(fā)幼兒的繪畫(huà)興趣與創(chuàng)作熱情，鼓勵(lì)孩子大膽創(chuàng)作，因?yàn)橛變鹤杂衅涮赜械睦L畫(huà)語(yǔ)言，有其特殊的表達(dá)方式。這才是幼兒美術(shù)教育的理想境界。在水墨畫(huà)的學(xué)習(xí)進(jìn)程中，幼兒要面對(duì)諸多事情，例如毛筆的使用，對(duì)不同層次墨色的把握，以及水墨畫(huà)特有的意境營(yíng)造，“與物傳神”“妙在似與不似之間”的藝術(shù)理念等。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他們?nèi)狈ψ銐虻纳铙w驗(yàn)，也缺乏相應(yīng)的造型能力和手、腦協(xié)調(diào)的控制力，使他們不可能在短時(shí)間內(nèi)就能夠熟練地運(yùn)用筆法、墨法，以及表現(xiàn)水墨畫(huà)的意韻、情趣。因此，幼兒園里的水墨畫(huà)教學(xué)活動(dòng)有更多的啟蒙意味，對(duì)幼兒的品評(píng)也應(yīng)當(dāng)聯(lián)系幼兒自身的成長(zhǎng)程度，采用鼓舞和建議這樣有發(fā)展性的評(píng)價(jià)方法。為幼兒制造一個(gè)舒暢的內(nèi)心空間，防止幼兒在過(guò)度地干預(yù)、批評(píng)、嘲笑下形成恐懼心理，幫幼兒建立自信心，勇敢地進(jìn)行多種創(chuàng)作和嘗試。當(dāng)幼兒遭遇失敗和挫折時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)予以指點(diǎn)迷津和心靈的安撫，為幼兒自由表現(xiàn)提供時(shí)機(jī)與空間。

二、激發(fā)興趣，讓幼兒在藝術(shù)氛圍中感受水墨韻味

“興趣是最好的老師?！庇變喝绻麑?duì)水墨畫(huà)迸發(fā)了興趣，通常注意力就能特別集中，再通過(guò)教師恰當(dāng)?shù)膯l(fā)與鼓勵(lì)，孩子就會(huì)大膽、無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行繪畫(huà)活動(dòng)。不同孩子的興趣和能力也不盡相同，因此幼兒教育應(yīng)以幼兒能承受的水準(zhǔn)，挑選觀賞的作品和創(chuàng)作的題材，應(yīng)該與幼兒的生活緊密相連，這樣才能在幼兒的內(nèi)心深處產(chǎn)生共鳴。在學(xué)習(xí)環(huán)境方面，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有深厚書(shū)卷、水墨氛圍的作畫(huà)空間，幼兒走進(jìn)活動(dòng)室，拿起毛筆，潑、墨、點(diǎn)、灑時(shí)能沉浸于小文人的情境中。例如，將活動(dòng)室的一角布置成國(guó)畫(huà)角，在墻上貼掛水墨畫(huà)作，有人物、動(dòng)物、植物等，那簡(jiǎn)潔生動(dòng)的形象，豐富多彩的用筆，深化酣暢的墨與色，生動(dòng)傳神的場(chǎng)景，讓孩子們感受水墨畫(huà)的無(wú)窮魅力，從而被深深的吸引，興致盎然。同時(shí)，也讓他們了解到這些水墨畫(huà)是不同于油畫(huà)棒、水彩、線描畫(huà)的，是用毛筆、宣紙、墨、國(guó)畫(huà)顏色畫(huà)出來(lái)的，表現(xiàn)的是事物的特征、意境，能夠提升孩子對(duì)水墨畫(huà)的感性認(rèn)識(shí)和審美能力。孩子們發(fā)出“我也想畫(huà)”的強(qiáng)烈愿望。同時(shí)，通過(guò)各種活動(dòng)形式激發(fā)幼兒興致，如采用讓幼兒跟著畫(huà)、變畫(huà)、添畫(huà)、組畫(huà)等手段，使孩子能興致盎然地進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)孩子的表達(dá)能力。在教學(xué)中，可以離開(kāi)活動(dòng)室，指導(dǎo)寫(xiě)生與畫(huà)家談話、看資料片等。孩子經(jīng)過(guò)各種賞畫(huà)、談畫(huà)、畫(huà)畫(huà)等活動(dòng)，就會(huì)不斷增強(qiáng)審美及表現(xiàn)的能力。孩子的興趣不是天生的。有些是天賦使然，有些是與教育、潛移默化的影響息息相關(guān)，因此首先要從培養(yǎng)幼兒對(duì)水墨畫(huà)的興趣著手。由于幼兒對(duì)水墨畫(huà)比較陌生，如果用以往的教學(xué)方法，讓孩子刻板地摹仿教師的范畫(huà)，他們可能會(huì)出現(xiàn)厭倦的思想，從而不喜歡畫(huà)畫(huà)，錯(cuò)過(guò)畫(huà)好水墨畫(huà)的良好時(shí)機(jī)。教師應(yīng)指導(dǎo)他們將看、畫(huà)、玩合而為一，把握幼兒對(duì)水墨畫(huà)的新奇感，指點(diǎn)幼兒對(duì)水墨畫(huà)的興趣。例如，教學(xué)中引用齊白石91歲時(shí)作的《蛙聲十里出山泉》，畫(huà)中白石老人用簡(jiǎn)潔的墨色，在兩座石青色遠(yuǎn)山的襯托下，幾只黑色的小蝌蚪在湍急的溪流中搖著小尾巴歡快地順流直下，它們不清楚自已離開(kāi)了青蛙媽媽，還開(kāi)心地游玩著。教師講述白石老人在作這幅畫(huà)時(shí)的想法，從而讓孩子們了解這幅畫(huà)，讓幼兒體會(huì)水墨畫(huà)的無(wú)窮奧妙，以及變化多端的筆墨形式，從而引發(fā)幼兒對(duì)水墨畫(huà)的興趣。

摘要:中國(guó)畫(huà)又稱水墨畫(huà)，在國(guó)際畫(huà)壇獨(dú)樹(shù)一幟，是我國(guó)傳統(tǒng)文化的瑰寶。作為炎黃子孫，若能探尋這個(gè)藝術(shù)殿堂，對(duì)于我們的精神世界，尤其是成長(zhǎng)中的少年兒童必定是大有裨益。水墨畫(huà)由于其獨(dú)有的作畫(huà)特征和筆墨趣味，在幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用較普遍。幼兒的水墨畫(huà)教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)孩子的審美、創(chuàng)造美的能力為主導(dǎo)，改變傳統(tǒng)的臨摹教育方法，在把握幼兒的審美特點(diǎn)，激發(fā)幼兒內(nèi)在審美動(dòng)力的基礎(chǔ)上，讓孩子在了解材料、用具特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)水墨畫(huà)的主要語(yǔ)言形式，在率性創(chuàng)作，體會(huì)水、墨、色的樂(lè)趣的同時(shí)，促進(jìn)幼兒手腦協(xié)調(diào)發(fā)展，在寫(xiě)意和表現(xiàn)中體會(huì)創(chuàng)作的成就感。

關(guān)鍵詞:水墨畫(huà)教學(xué);幼兒美術(shù);幼兒教育;美術(shù)活動(dòng)

水墨畫(huà)作為一項(xiàng)極具藝術(shù)魅力的繪畫(huà)形式，以它的生動(dòng)性、活潑性和可操作性受到幼兒的喜愛(ài)。教幼兒學(xué)畫(huà)畫(huà)，可以加深幼兒對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，推動(dòng)幼兒觀察力、想象力、創(chuàng)造力以及審美能力的發(fā)展。水墨畫(huà)簡(jiǎn)練、概括的造型，獨(dú)特的表現(xiàn)手法，從生理和心理上，都很適合兒童繪畫(huà)的特點(diǎn)，加上繪畫(huà)過(guò)程中，特殊的作畫(huà)工具，宣紙與墨色千變?nèi)f化的現(xiàn)象，對(duì)孩子們很有吸引力。水墨畫(huà)造型與兒童畫(huà)不同，有其特有的規(guī)律，把水墨畫(huà)強(qiáng)調(diào)自然、物趣，不拘形似，妙在似與不似之間的意象追求和孩子純真率性的天性特點(diǎn)相結(jié)合，不但引導(dǎo)幼兒繪出自己的水墨畫(huà)，也增強(qiáng)了他們對(duì)傳統(tǒng)文化的親近感和求知欲。正是水墨畫(huà)的材料和用筆的形式比較適合幼兒的思維特性，才有助于幼兒大膽揮毫、無(wú)所顧忌地作畫(huà)，對(duì)促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展有潛移默化的作用。近幾年，很多幼兒園在水墨畫(huà)教學(xué)上，尤其是在提升幼兒審美能力和富有創(chuàng)造性審美思維品格上用了很多心思，并已粗具規(guī)模。在幼兒園時(shí)期開(kāi)展水墨畫(huà)教學(xué)，幼兒可以體驗(yàn)水、墨、色在宣紙上的神奇變化和筆情墨趣的美妙，對(duì)幼兒熟悉我國(guó)傳統(tǒng)繪畫(huà)藝術(shù)的審美特征，培養(yǎng)對(duì)中華文化和藝術(shù)的愛(ài)好與興趣有著積極的影響。

一、水墨畫(huà)在幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的現(xiàn)狀解析

水墨畫(huà)也稱寫(xiě)意，用毛筆調(diào)墨或顏色在宣紙上直接作畫(huà)，具有富有韻律的線條、多姿多彩的墨和色、變化多端的水墨滲化、容易成型等特征，其構(gòu)圖不受時(shí)空限制和焦點(diǎn)透視束縛。在中華文化體系中，中國(guó)畫(huà)具有悠久的歷史和獨(dú)特的民族風(fēng)格，它自成一套完整的繪畫(huà)美學(xué)體系，長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，由于中國(guó)畫(huà)內(nèi)涵豐富、文化品位高，因而被認(rèn)為很難為幼兒所接受。但是，我們的先輩在“仰觀天象”“俯察鳥(niǎo)獸之跡”的歷程中，締造了最初的繪畫(huà)，中國(guó)畫(huà)的形是萬(wàn)物與人心相互交融天人合一的產(chǎn)物，是在自然中產(chǎn)生的，從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，與幼兒有相通的地方［1］。英國(guó)著名美術(shù)教育家湯姆林遜認(rèn)為“兒童是藝術(shù)家”，西班牙藝術(shù)大師畢加索也說(shuō)過(guò)“兒童是真正的大師”。把兒童的畫(huà)與成人的畫(huà)比較一下，就可以發(fā)現(xiàn)，兒童的畫(huà)的生動(dòng)性是無(wú)可比擬的［2］。畫(huà)畫(huà)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，是本真的感情與情緒傳達(dá)的最佳方式。水墨畫(huà)獨(dú)特的墨色效果，為幼兒提供了一種詩(shī)意表達(dá)自己內(nèi)心情感和思緒的方式，但是由于成年人不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和評(píng)議，可能使幼兒不能完全自由自在地用墨色描畫(huà)自己的內(nèi)心世界。目前，我們還有很多幼兒園教師對(duì)幼兒的作品缺少充分的認(rèn)識(shí)和估價(jià)。他們不相信幼兒的創(chuàng)造性，懷疑幼兒的表現(xiàn)能力。有些教師和家長(zhǎng)擔(dān)心不告知孩子畫(huà)什么、怎么畫(huà)，孩子就會(huì)不知所措、無(wú)從下筆，其實(shí)這完全是成年人看高了自己而低估了兒童。在我國(guó)當(dāng)前幼兒美術(shù)教育中，以成人的意志和標(biāo)準(zhǔn)要求并規(guī)范幼兒創(chuàng)作的情況隨處可見(jiàn)［3］。成人的指導(dǎo)和幫助對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是重要的，只不過(guò)成年人的指導(dǎo)并非是讓幼兒“照我的意思去做”，而是要引發(fā)幼兒的繪畫(huà)興趣與創(chuàng)作熱情，鼓勵(lì)孩子大膽創(chuàng)作，因?yàn)橛變鹤杂衅涮赜械睦L畫(huà)語(yǔ)言，有其特殊的表達(dá)方式。這才是幼兒美術(shù)教育的理想境界。在水墨畫(huà)的學(xué)習(xí)進(jìn)程中，幼兒要面對(duì)諸多事情，例如毛筆的使用，對(duì)不同層次墨色的把握，以及水墨畫(huà)特有的意境營(yíng)造，“與物傳神”“妙在似與不似之間”的藝術(shù)理念等。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他們?nèi)狈ψ銐虻纳铙w驗(yàn)，也缺乏相應(yīng)的造型能力和手、腦協(xié)調(diào)的控制力，使他們不可能在短時(shí)間內(nèi)就能夠熟練地運(yùn)用筆法、墨法，以及表現(xiàn)水墨畫(huà)的意韻、情趣。因此，幼兒園里的水墨畫(huà)教學(xué)活動(dòng)有更多的啟蒙意味，對(duì)幼兒的品評(píng)也應(yīng)當(dāng)聯(lián)系幼兒自身的成長(zhǎng)程度，采用鼓舞和建議這樣有發(fā)展性的評(píng)價(jià)方法。為幼兒制造一個(gè)舒暢的內(nèi)心空間，防止幼兒在過(guò)度地干預(yù)、批評(píng)、嘲笑下形成恐懼心理，幫幼兒建立自信心，勇敢地進(jìn)行多種創(chuàng)作和嘗試。當(dāng)幼兒遭遇失敗和挫折時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)予以指點(diǎn)迷津和心靈的安撫，為幼兒自由表現(xiàn)提供時(shí)機(jī)與空間。

二、激發(fā)興趣，讓幼兒在藝術(shù)氛圍中感受水墨韻味

“興趣是最好的老師?！庇變喝绻麑?duì)水墨畫(huà)迸發(fā)了興趣，通常注意力就能特別集中，再通過(guò)教師恰當(dāng)?shù)膯l(fā)與鼓勵(lì)，孩子就會(huì)大膽、無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行繪畫(huà)活動(dòng)。不同孩子的興趣和能力也不盡相同，因此幼兒教育應(yīng)以幼兒能承受的水準(zhǔn)，挑選觀賞的作品和創(chuàng)作的題材，應(yīng)該與幼兒的生活緊密相連，這樣才能在幼兒的內(nèi)心深處產(chǎn)生共鳴。在學(xué)習(xí)環(huán)境方面，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有深厚書(shū)卷、水墨氛圍的作畫(huà)空間，幼兒走進(jìn)活動(dòng)室，拿起毛筆，潑、墨、點(diǎn)、灑時(shí)能沉浸于小文人的情境中。例如，將活動(dòng)室的一角布置成國(guó)畫(huà)角，在墻上貼掛水墨畫(huà)作，有人物、動(dòng)物、植物等，那簡(jiǎn)潔生動(dòng)的形象，豐富多彩的用筆，深化酣暢的墨與色，生動(dòng)傳神的場(chǎng)景，讓孩子們感受水墨畫(huà)的無(wú)窮魅力，從而被深深的吸引，興致盎然。同時(shí)，也讓他們了解到這些水墨畫(huà)是不同于油畫(huà)棒、水彩、線描畫(huà)的，是用毛筆、宣紙、墨、國(guó)畫(huà)顏色畫(huà)出來(lái)的，表現(xiàn)的是事物的特征、意境，能夠提升孩子對(duì)水墨畫(huà)的感性認(rèn)識(shí)和審美能力。孩子們發(fā)出“我也想畫(huà)”的強(qiáng)烈愿望。同時(shí)，通過(guò)各種活動(dòng)形式激發(fā)幼兒興致，如采用讓幼兒跟著畫(huà)、變畫(huà)、添畫(huà)、組畫(huà)等手段，使孩子能興致盎然地進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)孩子的表達(dá)能力。在教學(xué)中，可以離開(kāi)活動(dòng)室，指導(dǎo)寫(xiě)生與畫(huà)家談話、看資料片等。孩子經(jīng)過(guò)各種賞畫(huà)、談畫(huà)、畫(huà)畫(huà)等活動(dòng)，就會(huì)不斷增強(qiáng)審美及表現(xiàn)的能力。孩子的興趣不是天生的。有些是天賦使然，有些是與教育、潛移默化的影響息息相關(guān)，因此首先要從培養(yǎng)幼兒對(duì)水墨畫(huà)的興趣著手。由于幼兒對(duì)水墨畫(huà)比較陌生，如果用以往的教學(xué)方法，讓孩子刻板地摹仿教師的范畫(huà)，他們可能會(huì)出現(xiàn)厭倦的思想，從而不喜歡畫(huà)畫(huà)，錯(cuò)過(guò)畫(huà)好水墨畫(huà)的良好時(shí)機(jī)。教師應(yīng)指導(dǎo)他們將看、畫(huà)、玩合而為一，把握幼兒對(duì)水墨畫(huà)的新奇感，指點(diǎn)幼兒對(duì)水墨畫(huà)的興趣。例如，教學(xué)中引用齊白石91歲時(shí)作的《蛙聲十里出山泉》，畫(huà)中白石老人用簡(jiǎn)潔的墨色，在兩座石青色遠(yuǎn)山的襯托下，幾只黑色的小蝌蚪在湍急的溪流中搖著小尾巴歡快地順流直下，它們不清楚自已離開(kāi)了青蛙媽媽，還開(kāi)心地游玩著。教師講述白石老人在作這幅畫(huà)時(shí)的想法，從而讓孩子們了解這幅畫(huà)，讓幼兒體會(huì)水墨畫(huà)的無(wú)窮奧妙，以及變化多端的筆墨形式，從而引發(fā)幼兒對(duì)水墨畫(huà)的興趣。