兒童應急安全教育全文(5篇)

【摘要】我們通過借鑒聯(lián)合國減災署UNISDR、聯(lián)合國開發(fā)計劃署UNDP、國際救助兒童會組織STC等機構(gòu)聯(lián)合制定的“全面學校安全CSS”國際框架，并參考其他國際兒童安全教育標準，結(jié)合中國中小學生和校園安全的實際情況，遵照中國100多部相關(guān)法律法規(guī)，研制完成了國內(nèi)首創(chuàng)的“基于安全教育情景劇的校園風險評估與能力提升”工具。通過該工具的實踐應用，能夠?qū)π@風險進行定性與定量相結(jié)合的全面評估，從而為教育管理部門和學校管理部門在校園風險評估方面提供理論工具，在應急能力提升方面提供一種“寓教于樂”的實踐方法。

【關(guān)鍵詞】中小學安全教育情景劇　風險評估　應急能力

一、國內(nèi)外校園風險評估與能力提升的現(xiàn)狀

歐美一些發(fā)達國家在這方面的先進成熟經(jīng)驗也值得我們學習借鑒。美國在推行學校教育社會風險的過程中，由學區(qū)來制定學校教育社會風險評估的指標，美國學區(qū)安全標準包括7個一級指標，29個二級指標以及相應的三級指標，每個指標下面均有相關(guān)法律的規(guī)定和實施細則。目前，中國風險研究更多集中在自然災害和工業(yè)生產(chǎn)的風險源識別與評估方面，對于中小學校園安全風險的研究相對比較薄弱，且重點大多集中在地震、火災、人員密集場所、暴恐防范和公共衛(wèi)生等單因素風險評估理論與標準化方法研究，不足以從宏觀上系統(tǒng)的分析校園突發(fā)事件的風險，更沒有一套比較全面的風險源識別與評估體系。在校園應急能力提升方面也存在著教學內(nèi)容缺乏針對性、缺少系統(tǒng)教學設計、教學形式單一、對學生單純灌輸防災知識、忽略學生和教師的參與和體驗等問題。綜上所述，借鑒國際先進的全面學校安全（CSS）風險評估體系，結(jié)合我國校園實際情況，研制一套科學合理的校園安全風險評估與能力提升工具，不僅有利于提高師生對校園安全的意識和應急能力水平，更有利于教育管理部門提高校園安全管理的科學化、制度化和規(guī)范化，推動平安校園的建設。

二、基于安全教育情景劇的校園風險評估與能力提

升工具設計思路及應用流程介紹我們借助國務院應急管理專家組、國家應急管理部、教育部及各省市級教育管理部門、北京師范大學、北方工業(yè)大學新興風險研究院、聯(lián)合國開發(fā)計劃署UN－DP、救助兒童會組織STC等單位的大力支持，積極研制“基于安全教育情景劇的校園風險評估與能力提升工具”，用“應急文化＋安全教育＋親身參與”的模式提供以兒童為中心的校園綜合防災減災教育服務，實現(xiàn)校園綜合防災減災能力的全面提升。該工具的設計借鑒聯(lián)合國全面學校安全CSS國際框架，結(jié)合我國校園的安全特點，針對校園安全事件的4大類，41個小類，400多個災種，將校園風險評估指標分為“安全的校舍”“學校災害管理”和“減災及抗災韌性教育”3項一級指標、39項二級指標及相應的600多項三級指標，通過“校舍基礎設施風險評估工具”“學校減災管理風險評估模型”和“學校減災韌性教育評估與應對力模型”組成的“校園災害風險評估與應對力模型”進行全面學校安全評估與能力提升。從風險管理、學校管理體系和師生安全行為的三個角度，為預防災害的發(fā)生提供理論依據(jù)和實際指導。全面學校安全評估首先按照三級評估指標進行數(shù)據(jù)采集，采集后的數(shù)據(jù)經(jīng)由基于AHP層次分析法和Bowtie模型的“校園災害風險評估與應對力模型”進行計算評估。模型首先通過層次分析法，確定各評估指標的相對權(quán)重，將定性分析和定量計算有效的結(jié)合起來，量化的計算出風險發(fā)生的概率和影響大小，根據(jù)風險值的大小對可能發(fā)生的災害進行排序，從而確定學?？赡馨l(fā)生的災害的優(yōu)先級，為后續(xù)風險管控奠定基礎。在確定可能發(fā)生的災害的優(yōu)先級后，基于Bowtie模型對隱患、可能的事故原因以及后果進行評判，分析重點放在風險控制和組織控制的薄弱環(huán)節(jié)上，按照災害的優(yōu)先級分別進行深入分析，結(jié)合歷史數(shù)據(jù)，得出威脅分類和差錯分類，并最終得出各項災害對應的關(guān)鍵信息。從風險管理、學校管理和師生安全行為的三個角度，為預防災害的發(fā)生及降低受災后果提供理論依據(jù)和實際指導。工具通過“校園災害風險評估與應對力模型”自動評估得到災害優(yōu)先級和各項災害的關(guān)鍵信息后，自動匹配選擇安全教育舞臺情景劇及其課程，并將災害對應的關(guān)鍵信息融入舞臺劇和安全教育課程中。基于舞臺情景劇的安全教育課程根據(jù)《關(guān)于加強中小學幼兒園安全風險防控體系建設的意見》及《中小學公共安全教育指導綱要》等文件要求，按照不同學段的教程對學生進行減災及抗災韌性教育，以創(chuàng)新模式進行校園安全能力提升。基于安全教育情景劇的校園風險評估與能力提升工具的使用流程包括以下幾方面。1．按照被評估學?；厩闆r，通過以情景構(gòu)建的形式基于校園風險評估的三級評估指標出具的《風險評估問卷》，對在校師生、學生家長等進行CSS學校安全與應急管理相關(guān)數(shù)據(jù)采集。2．針對采集到的數(shù)據(jù)，工具中的“校園災害風險評估與應對力模型”自動評估得到被評估學校的災害優(yōu)先級和各項災害的關(guān)鍵信息。3．根據(jù)災害優(yōu)先級選擇現(xiàn)有安全情景劇劇目（含專業(yè)評估知識點），并將災害對應的關(guān)鍵信息融入基于舞臺情景劇的安全教育課程（結(jié)合專業(yè)教材和教程）4．挑選師生進行安全情景劇劇目表演，并以安全情景劇為基礎開展安全教育課程教學。5．教學結(jié)束后，依據(jù)教學內(nèi)容再次構(gòu)建新情景，對師生進行評估測試，形成《校園應急能力提升點數(shù)據(jù)分布報告》《校園風險評估報告》等系列報告。“基于安全教育情景劇的校園風險評估與能力提升工具”中多項關(guān)鍵技術(shù)正在申請國家發(fā)明專利，隨著工具的不斷升級完善和實踐應用，未來必將成為教育管理部門、學校相關(guān)部門在平安校園建設和學生安全教育的應用利器。

參考文獻：

本文作者：梁海燕、梁玉嫻、黃越 單位：上海大學數(shù)碼藝術(shù)學院

現(xiàn)代媒體的受眾面廣，不僅針對學生，而且將通過學生，帶動家長、帶動全社會學會真正敬畏生命、珍愛生命、守護生命，構(gòu)筑起全民安全防范教育體系。

（一）安全教育數(shù)字化的意義

1.用數(shù)碼技術(shù)，以形象的、動態(tài)的、交互的方式講解安全知識，寓教于樂。讓學生在體驗和演練的過程中樹立“生命高于一切”的觀念，尊重生命。在培養(yǎng)生存能力和訓練應急避險技能的互動過程中直觀、感性的學習和接受安全教育的內(nèi)容，加深對知識的理解，在實際生活中，遇到相關(guān)問題能運用正確的方法規(guī)避和解決，并能將知識舉一反三，提高生存技能。充分利用計算機、網(wǎng)絡、多媒體觸摸屏、LED展示屏等現(xiàn)代多媒體傳播手段，通過生動、形象、豐富、多樣的多媒體教育教學方式，對學生進行直觀的“避險自救”知識普及教育，教學生掌握避災的常識和技巧。以學生喜聞樂見的形式開展宣傳教育活動，這將使少年兒童有興趣學習如何“用知識守護生命”。以電子出版物為例，分為可以觀看的動畫視頻和互動性的動畫游戲兩個部分。動畫視頻以演示、講述為主。電子出版物擬設計虛擬人物形象，如生命守護小精靈、生命守護神爺爺、小朋友平平、安安等，將一些抗災避險知識以生動的語言、形象的畫面表現(xiàn)出來。學生通過觀看動畫視頻了解各種交通、自然災害、溺水等事件發(fā)生的原因、學習急避險技能。在掌握一定常識后，學生可以通過電腦或觸摸屏參與互動性動畫游戲加深對理論知識的理解。例如在選擇題中，選擇一種選項后，即有相對應的動畫形象顯示出選擇的結(jié)果：選擇答案錯誤即會看到非常嚴重的后果，選擇正確答案則會得到數(shù)碼的精神獎勵。電子出版物經(jīng)過悉心策劃，將豐富的內(nèi)容融入生動有趣的故事中，動畫角色設計活潑可愛，語言自然，不生硬說教。畫面制作使用painter、illustrator、photoshop等平面設計軟件與flash等交互設計軟件，并配合AE軟件制作效果，三維軟件制作場景。形式生動，交互性強，寓教于樂，注重應用是電子出版物的特點。使各年齡階段的學生在有限的課堂以及課余時間娛樂中學習到有用的緊急避險、防患于未然的知識與技能。電子出版物通過生動、形象、豐富、多樣的多媒體教育教學方式，對學生進行“避險自救”知識普及教育，培養(yǎng)學生生存能力和訓練應急避險技能，以有限的投入滿足廣大師生、家長的需要，最大可能避免學生安全事故的發(fā)生，進而將構(gòu)筑起全民安全防范教育體系。

2.數(shù)字載體和呈現(xiàn)方式還有利于安全教育內(nèi)容的時效性和跟動性。伴隨著社會的進步和發(fā)展，安全教育已經(jīng)不再囿于過去簡單的形態(tài)和內(nèi)容，少年兒童所面臨的安全隱患類型多、形態(tài)新，數(shù)字技術(shù)構(gòu)架下的安全教育平臺和載體可以隨時更新，突出新情況下的高發(fā)問題及解決方案?？梢葬槍Σ煌貐^(qū)、不同群體、不同季節(jié)和不同問題分別解決。這擴大了安全教育的范疇和概念，同時，也擴大了受教育的人群，有利于不同群體的少年兒童找到自身所面臨的困境并得到及時的幫助。

3.數(shù)字化還有助于構(gòu)建復合型安全教育公共平臺。安全教育公共平臺除了有傳播安全知識的作用，還將發(fā)揮“構(gòu)架少年兒童和社會之間交流的橋梁”等功能。少年兒童作為國家的未來，需要社會的關(guān)注。其中，離異兒童、遭受暴力創(chuàng)傷的兒童、留守兒童、孤兒、殘疾兒童、艾滋兒童等弱勢群體需要更多的關(guān)愛。網(wǎng)絡的優(yōu)勢在于它可以讓更多的人聚焦在少年兒童的身心健康發(fā)展問題上，給予物資和精神上的救助；網(wǎng)絡還可以針對少年兒童問題的焦點，引發(fā)公眾的反思，并有利于相關(guān)部門采取措施，改善癥結(jié)，消除弊病。充分考慮少年兒童的心理健康，從身體和心理方面對學生加以引導和輔導，使少年兒童得到全面發(fā)展。

（二）期望

一、幼兒園安全管理和教育存在的問題

1.幼兒園基礎設施存在安全隱患

很多幼兒園開放時間久，各種基礎設施老化，不能達到標準，甚至存在著這樣那樣的安全隱患。首先，兒童最喜歡的游戲玩具，如滑滑梯、秋千、木馬、彈彈球等，年久失修，器具松動，一旦發(fā)生事故，后果不堪設想。其次，大多數(shù)幼兒園的走廊窄小，課間容易發(fā)生擁堵踩踏事件；扶梯過于矮短，兒童沒有自我保護意識，容易攀爬扶梯，導致翻滾下去。最后，幼兒園內(nèi)容易發(fā)生事故的地段沒有設置安全標志。綜上各類問題，給好奇心重、安全意識薄弱的兒童帶來了較大的安全隱患。

2.幼兒園安全制度不嚴，管理不善

在幼兒園安全管理中，有些幼兒園安全制度很不健全，內(nèi)部安全管理工作不到位。如門衛(wèi)責任心不強，管理疏忽，導致任何人都可以進出；食堂食物安全管理不周到，導致兒童食物中毒等。這些都是由于幼兒園安全管理制度不健全，操作性不強引起的。

3.教育者對安全教育認識不深刻

幼兒教師都知道要注意兒童的言行舉止，首先要制止其危險動作。但是，日常生活中絕大多數(shù)教師對發(fā)生的危險動作未能及時制止，更有甚者對幼兒進行體罰，更談不上給予兒童較好的安全指導。有些幼兒園中，幼兒教師還存在著嚴重的脫崗現(xiàn)象，在兒童吃飯休息時間，很多教師因各種各樣的事情出去，不能專心照管正在幼兒園內(nèi)的兒童，這顯然將兒童的安全問題置之度外。

一、在種植活動中激活幼兒對生命和成長的認識

2016年新修訂的《幼兒園工作規(guī)程》強調(diào)“幼兒園應當把安全教育融入一日生活，并定期組織開展多種形式的安全教育和事故預防演練?！薄毒V要》進一步指出，教育活動內(nèi)容的選擇要體現(xiàn)“既貼近幼兒生活選擇幼兒感興趣的事物，又有助于拓展幼兒經(jīng)驗和視野”的原則。可見安全教育只有回歸原點，聚焦幼兒生命的健康成長，在幼兒已有的生活經(jīng)驗基礎上進行知識的建構(gòu)，引發(fā)幼兒的興趣，引起幼兒發(fā)現(xiàn)，才能達到更好的教育效果。如何讓幼兒感受生命，珍愛生命呢？在安全教育園本課程研發(fā)過程中，潿洲島幼兒園的教師們認為開展種植活動能夠快速激活幼兒對生命和成長的認識。他們在組織幼兒開展種植活動時，引導幼兒觀察植物從種子的發(fā)芽，生根、開花、結(jié)果、落葉的成長、變化的過程，一起見證生命的生長；幼兒在種植活動中積極、主動參與澆水、捉蟲、施肥，觀察、對比、記錄、管理、收獲等過程中，體悟如何幫助、保護生命的成長，幼兒在親自動手、親身體驗的種植過程中感受生命生長的快樂，了解生命的頑強與偉大。由“它”及我，從而萌發(fā)珍愛生命的意識，形成人之初對自我生命存在的關(guān)注和敬畏。在此基礎上，教育幼兒熱愛生命、珍惜生命、敬畏生命，才能事半功倍。如北海市潿洲島幼兒園在幼兒生命成長的過程中，通過開展種植活動讓幼兒感受生命珍愛生命后，再選擇貼近幼兒生活實際的衛(wèi)生保健、食品安全、交通安全、消防安全、防溺水、氣候災害避險、人身安全（防拐騙、防性侵、身體器官保護等）七大主題作為安全教育園本課程內(nèi)容。教師根據(jù)各年齡段幼兒的特點和學習方式選取主題開展教育教學活動。小班年級以“我的身體”為主題，開展系列活動，讓幼兒在活動中認識我自己，初步樹立自我保護的意識和常識。中班年級以“交通安全”為主題開展系列活動，提高幼兒的道路安全意識和養(yǎng)成自覺遵守交通規(guī)則的自覺性，養(yǎng)成良好的文明交通行為習慣。大班年級以“消防安全”為主題開展系列活動，牢記“119”，了解火災的突發(fā)應急和逃生辦法，提高幼兒火災防范意識，增強幼兒消防逃生自救能力。這些回歸原點的安全教育課程，不僅培養(yǎng)了幼兒的自我保護意識和能力，使幼兒學習的安全知識和應急方法能夠內(nèi)化成自己的自覺行為，同時提升了教師開展安全教育教學的能力，為進一步探尋幼兒園安全教育園本課程的開發(fā)奠定了堅實基礎。

二、在一日生活中形成幼兒對自我生命存在的關(guān)注和敬畏

幼兒自我保護意識和能力的形成，離不開日常生活中教師和家長耐心細致地科學引導。只有將安全教育融入幼兒一日生活的各項活動，才能起到“潤物細無聲”的功效。

（一）在集體教育活動中強化安全教育規(guī)范安全行為

幼兒園集體教育活動是形成幼兒安全共識的主要途徑，在每周不少于一次的集體安全教育常規(guī)活動中，教師應結(jié)合幼兒生活中的關(guān)鍵事件、季節(jié)變化、社會熱點安全問題、衛(wèi)生保健、食品安全、交通安全、消防安全、防溺水、氣候災害避險、人身安全等安全教育內(nèi)容，根據(jù)各年齡段幼兒的特點和學習方式選取合適的主題開展集體教學活動，建立班級游戲的安全規(guī)則，與幼兒一起解決生活中的安全隱患，達成安全共識。

（二）在環(huán)境創(chuàng)設中滲透安全教育

摘要:家庭中安全教育缺位、安全知識缺少、安全急救能力缺失以及教育方式的滯后性與隨意性，這些都不利于幼兒成長與發(fā)展。家長要提高安全教育意識，增加安全知識，提升安全教育技能，重視園所和社區(qū)的安全培訓。

關(guān)鍵詞:家庭教育;幼兒安全教育;意外傷害

隨著社會發(fā)展，尤其是醫(yī)學的進步，幼兒因健康問題引發(fā)的死亡率下降，意外傷害事件成為導致幼兒死亡的主要原因。據(jù)相關(guān)研究的數(shù)據(jù)顯示，“跌落撞傷、燙傷燒傷、硬物夾傷和寵物咬傷在幼兒日常意外傷害事故中所占比率較高”〔1〕。在生活中，幼兒在家庭中的意外傷害事件頻發(fā)，已造成一些幼兒傷亡。家庭作為幼兒成長的重要場所對幼兒健康成長具有關(guān)鍵作用，但反思現(xiàn)今幼兒的家庭教育，發(fā)現(xiàn)其中的安全教育存在諸多問題，不利于幼兒健康成長。因此，家長需要分析其背后的原因，提出相應的策略，以便促進幼兒健康發(fā)展。

一、家庭教育中幼兒安全教育存在問題

(一)家庭教育中安全教育的缺位

《中華人民共和國未成年人保護法》對家庭保護作了明確規(guī)定，強調(diào)家庭要有教育意識，保障幼兒安全，促進幼兒身心健康成長。然而，在現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)家長在教育方面更加關(guān)注對幼兒智力的開發(fā)，忽略對幼兒安全知識及技能方面的培養(yǎng)，這與家庭保護的角色相悖，也是家庭教育中安全教育缺位的重要表現(xiàn)。近幾年，我國留守兒童問題凸顯，而留守兒童出現(xiàn)的一個重要問題就是安全問題，主要包括飲食安全問題、交往安全問題、交通安全問題和游玩安全問題〔2〕，其中一個重要原因就是安全教育缺位，尤其是家庭教育的缺失使安全教育問題愈發(fā)突出。家庭教育中安全教育的缺位不利于幼兒健康成長，尤其造成幼兒安全意識的薄弱，而且在學前期的幼兒對周圍世界有著強烈的好奇心，從而增加了其遭遇危險的可能性，主要表現(xiàn)為其不知道日常生活中存在一些潛在危險，也不知道如何避免危險的發(fā)生，更不知道當危險來臨時自己應該如何做。

(二)家長安全教育內(nèi)容僅限于書本，缺乏操作技能