高等教育管理學(xué)全文(5篇)

摘要：高等教育管理學(xué)的發(fā)展在學(xué)術(shù)界引起廣泛的爭(zhēng)議，而高等教育管理機(jī)智也經(jīng)歷了從無(wú)到有、從經(jīng)驗(yàn)實(shí)務(wù)到理論建構(gòu)，最終走向多元探索的互通之路，并在管理者的實(shí)踐活動(dòng)中生成。本文通過(guò)分析高等教育管理機(jī)智的本質(zhì)內(nèi)涵，闡述我國(guó)高等教育管理機(jī)智的價(jià)值和意義,從而推進(jìn)我國(guó)高等教育管理機(jī)智在實(shí)踐發(fā)展中不斷創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：高等教育管理學(xué);管理機(jī)智

我國(guó)高等教育管理研究范式的發(fā)展歷程歷盡滄桑，學(xué)術(shù)界認(rèn)為高等教育管理學(xué)要重塑理論體系，整合現(xiàn)有機(jī)制中的優(yōu)質(zhì)資源走向整體和諧發(fā)展的本土研究。必須扎根實(shí)踐，從高等教育管理者自身的管理實(shí)踐出發(fā)，通過(guò)對(duì)管理學(xué)機(jī)智的發(fā)生，管理實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)的理解，獲得必要的認(rèn)識(shí)信息來(lái)豐富管理者頭腦，增強(qiáng)高等教育管理機(jī)智運(yùn)行中的人文素養(yǎng)，不斷擴(kuò)充管理者得邏輯思維能力，讓管理者在實(shí)踐中豐富，在經(jīng)驗(yàn)中反思，在過(guò)程中建構(gòu)合理的管理學(xué)機(jī)智。

一、高等教育管理機(jī)智的含義與特點(diǎn)

機(jī)智是一個(gè)多學(xué)科、多視角的復(fù)雜概念。因此，研究高等教育管理機(jī)智必須從復(fù)雜性視角著眼，深入分析機(jī)智在高等教育管理學(xué)中的實(shí)踐智慧。首先，從倫理學(xué)意義上分析，亞里士多德在《尼克馬可倫理學(xué)》中將“有品位地開玩笑的人”稱作是機(jī)智的，認(rèn)為機(jī)智是一種人際交往間的實(shí)踐智慧，是德性和理性完美結(jié)合的產(chǎn)物。這與《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中對(duì)機(jī)智的釋義：“腦筋靈活、能夠隨機(jī)應(yīng)變”相吻合。從這個(gè)釋義來(lái)理解管理機(jī)智，可以將它解釋為高等教育管理者在管理實(shí)踐過(guò)程中隨機(jī)應(yīng)變和靈活創(chuàng)造能力。從哲學(xué)視角出發(fā)，康德等人提出了機(jī)智的構(gòu)成和發(fā)生都是從理論到實(shí)踐的漸進(jìn)發(fā)展過(guò)程。此外，在教育學(xué)領(lǐng)域，范梅南從現(xiàn)象學(xué)視角對(duì)教育機(jī)智進(jìn)行了合理結(jié)構(gòu)，并提出“機(jī)智是一種教育學(xué)上的機(jī)智和天賦，它使教育者有可能將一個(gè)沒(méi)有成效、沒(méi)有希望、甚至有危害的情境轉(zhuǎn)換成一個(gè)從教育意義上說(shuō)積極的事件”。這從一個(gè)層面上說(shuō)明了現(xiàn)代教學(xué)管理機(jī)智的積極價(jià)值是一種管理必然，與顧明遠(yuǎn)先生編纂的《教育大辭典》中對(duì)教學(xué)機(jī)智的定義有異曲同工之妙，在教育大辭典中機(jī)智作為一種善于根據(jù)情況變化，創(chuàng)造性地進(jìn)行教育的才能被廣泛接受。因此，本文選擇從機(jī)智的倫理學(xué)、哲學(xué)、教育學(xué)分析比較中發(fā)掘高等教育管理機(jī)智的普適性在管理機(jī)智的共同性之上的獨(dú)特之處，即高等教育管理機(jī)智的智慧性、適切性和互通性。首先，智慧性是機(jī)智運(yùn)行中的基礎(chǔ)和開端。要具備智慧管理者首先需要對(duì)問(wèn)題敏感，包括不回避問(wèn)題和主動(dòng)捕捉問(wèn)題兩個(gè)方面，這是機(jī)智行動(dòng)的起點(diǎn)，是在實(shí)踐中豐富管理經(jīng)驗(yàn)、管理手段、管理方法以及管理結(jié)構(gòu)的的重要開端。其次，管理反思是對(duì)管理理念、經(jīng)驗(yàn)和行為的跟進(jìn)，管理反思可以幫助管理者形成良性的緘默循環(huán)，建構(gòu)管理者的智慧管理結(jié)構(gòu)。它起著一種判斷、反饋和調(diào)整行動(dòng)進(jìn)程的作用，并由此決定著教師是否引發(fā)下一輪機(jī)智行動(dòng)。此外，管理反思還是催生管理機(jī)智創(chuàng)新的“土壤”，是高等教育管理者超越實(shí)際的現(xiàn)象和情景，成為催生管理學(xué)機(jī)智的“源動(dòng)力”，形成管理智慧的重要因素。其次，適切性是追求管理主體的受用性和普適性的需要。正如從現(xiàn)象學(xué)出發(fā)理解教育學(xué)一樣，高等教育管理機(jī)智摒棄了管理理論上的成見(jiàn)和抽象的形而上學(xué)，傾注于個(gè)體真實(shí)的生活世界，力圖發(fā)現(xiàn)管理真正的意義。從中我們不難發(fā)現(xiàn)，高等教育管理者能夠厘清現(xiàn)實(shí)和理論的之間的關(guān)系，在智慧的基礎(chǔ)上尋求管理學(xué)上的藝術(shù)，讓現(xiàn)象背后存在的本質(zhì)顯現(xiàn)出來(lái)，將“虛假機(jī)智”從教育管理機(jī)智中分離出去，獲得問(wèn)題領(lǐng)域的直觀經(jīng)驗(yàn)表達(dá)，幫助管理者獲得實(shí)踐智慧的關(guān)照，從而充分體驗(yàn)學(xué)生的情感把握高等教育管理的時(shí)機(jī)，即時(shí)回應(yīng)學(xué)生的生活表達(dá)，創(chuàng)造性地化解情境中的矛盾，培養(yǎng)管理者與被管理者之間的情感體驗(yàn)?？傊叩冉逃芾頇C(jī)智是管理者在作出瞬間判斷和迅速?zèng)Q定的過(guò)程中自然展現(xiàn)出來(lái)的人文智慧，它依賴于人的情感和對(duì)情境的敏感性，既充滿管理智慧，又表現(xiàn)的自然隨性。同時(shí)，教師的管理機(jī)智也是在長(zhǎng)期的教育管理實(shí)踐中經(jīng)過(guò)磨煉，運(yùn)用教育科學(xué)理論逐漸形成的經(jīng)驗(yàn)、才能和智慧的總和。

二、高等教育管理機(jī)智的現(xiàn)實(shí)困境

研究高等教育管理機(jī)智的價(jià)值和意義，必須突破傳統(tǒng)價(jià)值理念的思想束縛和現(xiàn)代技術(shù)理論的控制性。站在現(xiàn)象界的表層深刻洞察蘊(yùn)藏其中的教育管理機(jī)智。讓管理者在管理學(xué)藝術(shù)中不僅表現(xiàn)出現(xiàn)有的管理水平和教育經(jīng)驗(yàn)，更要充分挖掘管理學(xué)中的教育機(jī)智，來(lái)豐富高等教育管理機(jī)智。本文從高等教育管理機(jī)智的現(xiàn)實(shí)出發(fā)深入分析現(xiàn)存管理機(jī)智的真實(shí)困境。一方面，管理者運(yùn)用管理機(jī)智必須有方法，能夠靈活適度的運(yùn)用管理學(xué)機(jī)智和教育學(xué)理論，并在方法上突破創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)理論和技術(shù)的統(tǒng)一。眾所周知教育的對(duì)象是人，教育管理的對(duì)象也是人，人永遠(yuǎn)都是一個(gè)既不能被管理分割也不能被重新制造的整體。所以，并不是教育的全部都可以被看作是可控制的事情。盡管現(xiàn)代技術(shù)革新為全盤的教育管理奠定了堅(jiān)實(shí)的認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)，普遍認(rèn)為事物的發(fā)展是可以控制在人們所希望的發(fā)展為度上的。誠(chéng)然，現(xiàn)代科技理性卻忽略了最直接的因素即人的自由發(fā)展問(wèn)題以及人的主觀能動(dòng)性，這些內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)因素往往并不能如人們所希望的那樣溫順的接受管理。因此，就人的發(fā)展的不確定性來(lái)說(shuō)，認(rèn)識(shí)永遠(yuǎn)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的完美反映，而總是在建構(gòu)和復(fù)制的基礎(chǔ)上不斷認(rèn)識(shí)和革新，也就是說(shuō)這一過(guò)程對(duì)于管理者來(lái)講有產(chǎn)生錯(cuò)誤的潛在危機(jī)。因而，高等教育管理機(jī)智在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上永遠(yuǎn)都不可能達(dá)到人們自為的真理，我們只是在通往智慧的路上不斷革新不斷重構(gòu)認(rèn)識(shí)和思想，讓管理者能與不確定性對(duì)話、與事實(shí)對(duì)話，在發(fā)展變化中不斷獲得新的認(rèn)知，從而更新管理機(jī)智。另一方面，在技術(shù)邏輯統(tǒng)治下的管理意義是通過(guò)外部表達(dá)的，而未在情境中充分表達(dá)。這句話不僅提示管理者技術(shù)邏輯的應(yīng)用有必然的缺陷，同時(shí)也預(yù)示著一種新的管理邏輯必須建立在真實(shí)的情境基礎(chǔ)上。然而，事實(shí)是情境在生活當(dāng)中被管理者視為一個(gè)隨時(shí)可以忽略的概念。這就是我們講為什么高等教育管理機(jī)智不能充分發(fā)揮它的價(jià)值，反而將其隱藏在管理者的情緒背后，造成虛假的機(jī)智運(yùn)行邏輯，使得真實(shí)情境的特殊性和不確定性被量化方法排除出局。具體表現(xiàn)為：第一，情境成了展現(xiàn)虛假政績(jī)工程的重要手段，而不是作為合目的和合理性而存在的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。第二，情境成了一種統(tǒng)一戰(zhàn)線上的數(shù)字指標(biāo)和操練指標(biāo)，導(dǎo)致管理理論和管理技術(shù)不能針對(duì)具體問(wèn)題講實(shí)話。第三，情境的完整性丟失了，用碎片化的情境和被肢解的故事講述管理機(jī)智的有效運(yùn)轉(zhuǎn)是管理者逐漸丟失了管理機(jī)智的真實(shí)性和完整性，使人無(wú)法以適切性的眼光來(lái)看情境與管理之間的真實(shí)關(guān)系。我們知道高等教育管理不是純粹的性技術(shù)問(wèn)題，它需要管理者充分發(fā)揮自己的管理機(jī)智，它更注重人文和情境的真實(shí)表達(dá)，追求的是現(xiàn)象世界的機(jī)智運(yùn)轉(zhuǎn)而非技術(shù)世界的機(jī)智控制。從以上分析中，能夠發(fā)現(xiàn)高等管理機(jī)智并非不存在而是隱匿在技術(shù)和虛假情境的背后，并未走出技術(shù)理性和固化管理模式的牢籠。它真實(shí)的困境是對(duì)自身的否定和對(duì)現(xiàn)實(shí)的拋棄。因此，想要擺脫困境走向真實(shí)的管理維度，我們必須有效合理的解決現(xiàn)存的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)高等教育管理機(jī)智的新變革。

高等醫(yī)學(xué)教育作為高等教育諸多領(lǐng)域中的一隅，因其學(xué)科的特殊性，故而呈現(xiàn)出其獨(dú)有的特征，諸如超前性、連續(xù)性以及周期性等。當(dāng)前我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展過(guò)程中，對(duì)于醫(yī)務(wù)人員的專業(yè)技能以及職業(yè)素養(yǎng)都提出了較高的要求，可見(jiàn)高等醫(yī)學(xué)教育之重要性，畢竟高等醫(yī)學(xué)教育事關(guān)醫(yī)療衛(wèi)生安全以及人類的生命健康，因此其管理也需要重點(diǎn)研究和探討。醫(yī)學(xué)教育的產(chǎn)生以及發(fā)展同醫(yī)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展相生相伴，密不可分。伴隨著高等醫(yī)學(xué)教育的不斷革新，西方國(guó)家在高等醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)領(lǐng)域的研究成果積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，而我國(guó)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的不斷深入，醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)也相應(yīng)的經(jīng)歷了從無(wú)到有、從模仿到創(chuàng)新、從簡(jiǎn)單經(jīng)驗(yàn)總結(jié)到深入系統(tǒng)研究的發(fā)展過(guò)程。此次筆者通過(guò)通讀《實(shí)用高等醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)》一書，歸納概括出該書中的一些特點(diǎn)：

首先，理論教育與實(shí)踐鍛煉雙并重。在《實(shí)用高等醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)》一書中，作者分章闡述了對(duì)于高等醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的教育管理模式，在靠前部分，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了對(duì)于醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生理論知識(shí)的教育，突出對(duì)于醫(yī)學(xué)教育過(guò)程中教育對(duì)象理論基礎(chǔ)的夯實(shí)，作者充分意識(shí)到，扎實(shí)的理論基礎(chǔ)至于醫(yī)學(xué)專業(yè)人才發(fā)展的重要性，因此強(qiáng)調(diào)對(duì)于高等醫(yī)學(xué)教育管理過(guò)程中基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)。而到了該書的靠后部分，作者則更多的側(cè)重于高等醫(yī)學(xué)教育過(guò)程中對(duì)于學(xué)生實(shí)踐操作、培訓(xùn)等方面的管理。畢竟對(duì)于醫(yī)學(xué)教育而言，高等醫(yī)學(xué)教育作為至關(guān)重要的一環(huán)，要強(qiáng)調(diào)在培養(yǎng)學(xué)生理論知識(shí)扎實(shí)的基礎(chǔ)之上也要不忘實(shí)際操作技能的培養(yǎng)。理論與實(shí)踐的充分結(jié)合，才能有利于高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的培育，所以該書以專章論述了臨床實(shí)踐教學(xué)的管理以及醫(yī)師的規(guī)范化培訓(xùn)管理等內(nèi)容。

其次，與時(shí)俱進(jìn)的吸納新元素。在該書中，作者重點(diǎn)探討高等醫(yī)學(xué)教育的管理相關(guān)問(wèn)題。雖然醫(yī)學(xué)教育管理這一概念以及模式在我國(guó)并非由來(lái)已久，但這一管理領(lǐng)域的發(fā)展卻始終與時(shí)俱進(jìn)、不斷革新。在“教育技術(shù)與應(yīng)用”這一章節(jié)，作者推陳出新的引入了微課、慕課以及翻轉(zhuǎn)課堂等概念，而這些理念是近幾年來(lái)大熱的新興教學(xué)模式，由此可見(jiàn)，高等醫(yī)學(xué)教育的管理也緊隨著時(shí)代的發(fā)展，不斷的吸收著新的元素，展現(xiàn)出新的創(chuàng)意。而將這些新模式、新方法引入到傳統(tǒng)的教育管理當(dāng)中，必然會(huì)使得管理模式呈現(xiàn)出耳目一新的感覺(jué)，也能使管理成效取得更加顯著的成果。

再次，反思發(fā)展的進(jìn)程和經(jīng)驗(yàn)。在該書中，作者利用專節(jié)對(duì)高等醫(yī)學(xué)教育管理的歷史發(fā)展進(jìn)程進(jìn)行了梳理，意在通過(guò)回顧發(fā)展的進(jìn)程，結(jié)合當(dāng)下發(fā)展的前景，為高等醫(yī)學(xué)教育管理模式存在的問(wèn)題和漏洞進(jìn)行反思。除此之外，作者還在后文引入醫(yī)學(xué)教育研究這一概念，通過(guò)回顧其發(fā)展歷程，以求更深層次的為高等醫(yī)學(xué)教育管理模式的革新以及發(fā)展另辟蹊徑?？梢?jiàn)，作者強(qiáng)調(diào)對(duì)于既往經(jīng)驗(yàn)的借鑒，而高等醫(yī)學(xué)教育管理的優(yōu)化，必然要在前人發(fā)展的基礎(chǔ)之上，取其精華去其糟粕，才能防止管理的路徑出現(xiàn)錯(cuò)誤?？傮w而言，《實(shí)用高等醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)》一書作為研究和探討高等醫(yī)學(xué)教育管理的代表書籍，系統(tǒng)的闡述了現(xiàn)代高等醫(yī)學(xué)教育管理的體系，作者通過(guò)歸納和梳理，為讀者呈現(xiàn)出較為完備的高等醫(yī)學(xué)教育管理模式，與此同時(shí)，作者在其自身研究和思考的基礎(chǔ)之上，建設(shè)性的為高等醫(yī)學(xué)教育管理的模式提出了可行性發(fā)展道路。且該書更多側(cè)重于為高等醫(yī)學(xué)教育的管理提供實(shí)用性參考，因此在高等醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域具有極高的理論參考價(jià)值。而隨著時(shí)代的發(fā)展，不同時(shí)期所涌現(xiàn)出的新事物也應(yīng)當(dāng)與高等醫(yī)學(xué)教育的管理相結(jié)合。尤其是在當(dāng)前大數(shù)據(jù)時(shí)代，信息化的高速發(fā)展，使得高等醫(yī)學(xué)教育的管理將不再僅僅拘泥于傳統(tǒng)模式，亟需與時(shí)代元素相結(jié)合，推陳出新、與時(shí)俱進(jìn)的革新理念，創(chuàng)新方式。因此，《實(shí)用高等醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)》一書，不僅具有理論價(jià)值，更是在指導(dǎo)高等醫(yī)學(xué)教育管理觀念革新、模式優(yōu)化、體系更迭等方面有著較好的實(shí)踐價(jià)值。

作者：高麗芳 單位：鄂爾多斯應(yīng)用技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)系副主任

【摘要】信息化思路下高等教育管理實(shí)現(xiàn)了系統(tǒng)化、智能化，數(shù)據(jù)共享、信息開放等使高等教育管理模式得到了很大發(fā)展。本文先對(duì)信息化思路對(duì)高等教育管理的影響進(jìn)行了討論，再結(jié)合信息化思想下高等教育管理的特點(diǎn)對(duì)高等教育管理的現(xiàn)狀和發(fā)展進(jìn)行了探討，目的在于提高信息技術(shù)在高等教育管理中應(yīng)用的效益。

【關(guān)鍵詞】信息化思路；高等教育管理；影響；特點(diǎn)；發(fā)展

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，其在高等教育管理中的應(yīng)用已初見(jiàn)成效，結(jié)合高等教育管理的現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)信息化思想對(duì)高等教育管理的影響非常大，并且使高等教育管理的發(fā)展逐漸的趨于系統(tǒng)化、智能化。

一、信息化思路對(duì)高等教育管理的影響

信息科技對(duì)當(dāng)代教育的影響很大，在信息化思路影響下，高等教育管理的思路、模式發(fā)生了重大變化，不論從效率、質(zhì)量等方面都有很大的提高。例如，信息化思路極大的影響了高等教育管理的效率，傳統(tǒng)模式下人的工作量很大，且容易出錯(cuò)，數(shù)據(jù)的查閱、調(diào)取、應(yīng)用等都是一項(xiàng)復(fù)雜、繁瑣的工作，在信息化思路影響下，基于信息技術(shù)的數(shù)據(jù)資源庫(kù)可以共享，相關(guān)信息聯(lián)通、開放，在高等教育管理過(guò)程中對(duì)這些信息的應(yīng)用和處理更為得心應(yīng)手，且受益于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)大的存儲(chǔ)功能和運(yùn)算功能等，高校管理信息數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)、應(yīng)用安全、可靠、方便，極大的提高了高等教育管理的效率。又如，信息化思想對(duì)高等教育管理質(zhì)量的影響，一方面，信息化思路減輕了人在管理工作中的繁瑣工作，提高了人工作的效率和準(zhǔn)確度，確保了人管理思想的客觀性和系統(tǒng)性，促進(jìn)了高等教育管理整體性、標(biāo)準(zhǔn)性的發(fā)展。另一方面，信息化思路為高等教育管理者提供了豐富的管理研究資源，并為教育管理形式的多樣化提供了有力的支持，管理者可以應(yīng)用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等建立龐大的教育資源管理庫(kù)，這樣不僅方便了對(duì)各類教育管理信息的整理、利用，還使在教育管理過(guò)程中的寶貴經(jīng)驗(yàn)、寶貴資源得以最完整、系統(tǒng)的保存，使以后的教育管理工作有了更多的、可靠的參考依據(jù)。

二、信息化思路下高等教育管理的特點(diǎn)

高等教育管理是教育學(xué)與管理學(xué)的結(jié)合，其中牽扯到法學(xué)、心里學(xué)等，就高等教育管理本身而言其過(guò)程復(fù)雜、多變，工作開展的難度較大，在信息化思路下，高等教育管理的特點(diǎn)主要呈現(xiàn)出以下幾個(gè)方面。第一，開放性和教育資源共享性，在信息化思想影響下，高等教育管理的工作過(guò)程較為透明，管理者和被管理者的互動(dòng)性良好，相關(guān)人員可以通過(guò)信息平臺(tái)交流管理思想、經(jīng)驗(yàn)等等，很好的提升了高等教育管理的效率。不同部門之間的合作也得到了加強(qiáng)，避免了信息不通情況下的重復(fù)工作，由于資源的開放性和共享性，所用資源可以隨時(shí)隨地的從資源庫(kù)調(diào)取，也可根據(jù)需要編輯、儲(chǔ)存信息，拓展了信息資源的利用空間，提升了信息資源的利用效率。第二，信息化思想下高等教育管理獲得了更多的教育資源支持，海量的信息數(shù)據(jù)存儲(chǔ)為教育資源的開放利用提供了方便，使高等教育管理的效果更加突出。第三，信息化思路下高等教育管理的方向更多、效率更高，例如學(xué)生信息管理系統(tǒng)，學(xué)生的各類信息數(shù)據(jù)都存儲(chǔ)其中，管理者、老師、學(xué)生都可以通過(guò)自己的權(quán)限查閱相關(guān)的信息資料，這一模式使人與人之間的交流、溝通更為順暢，也為教育管理提供了方便。又如，校園一卡通的應(yīng)用，為學(xué)生提供了方便、快捷的校園生活服務(wù)，使其校園生活更加豐富、有條理，提高了學(xué)生的生活質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。第四，數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)和使用將高等教育管理水平提升到了更高的層次，信息化思想拓展了高等教育管理的思路，在信息化思想模式下，單個(gè)職能部門對(duì)信息數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)、加工和使用得到了滿足，其他部門對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)信息的使用需求也得到了滿足，且避免了一些重復(fù)性的工作（如數(shù)據(jù)的重復(fù)錄入，信息的多次保管、存儲(chǔ)等），不同部門可以根據(jù)自己的工作權(quán)限和信息使用權(quán)限對(duì)教育管理的相關(guān)信息數(shù)據(jù)進(jìn)行存儲(chǔ)、查詢和調(diào)用等，很好的促進(jìn)了高等教育管理效果的提升，因此高等教育管理信息化是當(dāng)代高等教育管理發(fā)展的必然趨勢(shì)。

摘要：在中華民族偉大復(fù)興新時(shí)代的背景下，高等藝術(shù)教育擔(dān)當(dāng)著提升中華民族文化自信，促進(jìn)社會(huì)主義文化繁榮興盛的重要時(shí)代使命。為順應(yīng)教育改革的新形勢(shì)、新要求，要發(fā)展和繁榮高等藝術(shù)教育，必須要改革創(chuàng)新高等藝術(shù)教育管理。對(duì)高等藝術(shù)教育管理的特色、現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探索一條符合時(shí)代需求的高等藝術(shù)教育內(nèi)涵式發(fā)展道路，為我國(guó)的高等藝術(shù)教育在管理理念、管理模式以及管理方式方法等方面提供有益的探索與思考。

關(guān)鍵詞：高等教育；高等藝術(shù)教育管理；內(nèi)涵式發(fā)展

伴隨著我國(guó)高等教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，當(dāng)前我國(guó)的教育改革發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)新的階段。2017年9月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》中指出，要健全促進(jìn)高等教育內(nèi)涵發(fā)展的體制機(jī)制。要改進(jìn)高等教育管理方式。研究制定高等學(xué)校分類設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，制定分類管理辦法，促進(jìn)高等學(xué)校科學(xué)定位、差異化發(fā)展，統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)。黨的報(bào)告也指出：要優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)。要加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。這是新時(shí)期黨和國(guó)家對(duì)高等教育提出的新要求。高等藝術(shù)教育是高等教育事業(yè)的一部分，正迎來(lái)前所未有的新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)，因此推進(jìn)高等藝術(shù)教育管理改革創(chuàng)新是大勢(shì)所趨。

一、高等藝術(shù)教育管理的特色

高等教育管理一般的定義是：根據(jù)高等教育的目的和發(fā)展規(guī)律，調(diào)配高等教育資源，調(diào)節(jié)高等教育系統(tǒng)內(nèi)外的各種關(guān)系，進(jìn)行有效的計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制，以便達(dá)到既定的高等教育系統(tǒng)目標(biāo)的過(guò)程。相比較而言，高等教育比其他層次的教育更為復(fù)雜、不確定因素更多，因此高等教育管理也更為復(fù)雜。高等藝術(shù)教育管理是高等教育管理的一個(gè)組成部分，是對(duì)高等藝術(shù)教育實(shí)踐活動(dòng)的管理。它既有教育管理的普遍性，又有其自身的特殊性。高等藝術(shù)教育管理的特殊性主要是由藝術(shù)教育的特殊性所決定。由于藝術(shù)學(xué)科的特殊性，使得藝術(shù)教育與一般教育有著很大的差別，即使是藝術(shù)學(xué)科內(nèi)部的各學(xué)科專業(yè)之間也相差很大，是一種特殊的教育，必然決定其管理是一個(gè)獨(dú)特而相對(duì)獨(dú)立的管理領(lǐng)域與管理系統(tǒng)，我們不可能簡(jiǎn)單的照搬管理學(xué)的一般理論和原理就可以奏效，也不可能運(yùn)用一般的教育管理方法就可以解決問(wèn)題。因此，高等藝術(shù)教育管理有著不同于一般高等教育管理的規(guī)律和特點(diǎn)，其管理特色主要表現(xiàn)為既要遵循教育規(guī)律，又要體現(xiàn)藝術(shù)規(guī)律。1.高等藝術(shù)教育管理目標(biāo)的特殊性教育的最終目的是培養(yǎng)人，高等藝術(shù)教育的主要目標(biāo)就是要培養(yǎng)社會(huì)所需要的高層次藝術(shù)專門人才。因此，高等藝術(shù)教育管理應(yīng)遵循藝術(shù)教育的目的和發(fā)展規(guī)律，來(lái)調(diào)配高等藝術(shù)教育資源，調(diào)節(jié)高等藝術(shù)教育系統(tǒng)內(nèi)外的各種關(guān)系，以更好的培養(yǎng)藝術(shù)人才，以提高藝術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量為根本目標(biāo)和宗旨。這顯然與其他教育系統(tǒng)和社會(huì)系統(tǒng)的目標(biāo)不同，具有特殊性。2.高等藝術(shù)教育管理資源的特殊性高等藝術(shù)教育資源的特殊性具體表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：其一，管理系統(tǒng)的組成成員是一群特殊的群體，管理的對(duì)象（教師和學(xué)生）是藝術(shù)家、從事藝術(shù)的高級(jí)知識(shí)分子、藝術(shù)專業(yè)學(xué)生等。因此，管理必須要符合這一群體的集體特征和心理特點(diǎn)，應(yīng)正確認(rèn)識(shí)和了解這一群體。其二，藝術(shù)教育的財(cái)務(wù)管理十分復(fù)雜，不同的藝術(shù)學(xué)科，投入的內(nèi)容不同，在財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)中很難按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化管理。其三，藝術(shù)教育的物資設(shè)備管理復(fù)雜專業(yè)，由于這些物資設(shè)備是藝術(shù)教育教學(xué)科研所需的必備品，是具有特殊功能、專業(yè)性很強(qiáng)的專用材料和物資設(shè)備。由此可見(jiàn)，這不同于其他的企業(yè)管理和行政管理，具有特殊性。3.高等藝術(shù)教育管理活動(dòng)的特殊性從具體的高等藝術(shù)教育管理活動(dòng)來(lái)看，其特殊性主要體現(xiàn)在高等藝術(shù)教育組織管理的實(shí)踐活動(dòng)之中。管理活動(dòng)的學(xué)術(shù)性很強(qiáng)，不能運(yùn)用一般的行政方法進(jìn)行管理。例如，教學(xué)活動(dòng)是學(xué)校各項(xiàng)工作的中心，教師和學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中最重要的兩個(gè)基本要素。藝術(shù)學(xué)門類下有五個(gè)一級(jí)學(xué)科和若干二級(jí)學(xué)科專業(yè)，且每個(gè)學(xué)科又自成體系，具有各自的特殊規(guī)律。以音樂(lè)與舞蹈學(xué)一級(jí)學(xué)科為例，其中包括多個(gè)二級(jí)學(xué)科專業(yè)，且各專業(yè)差別很大，如音樂(lè)表演專業(yè)中器樂(lè)演奏和聲樂(lè)演唱的教學(xué)規(guī)律完全不同。毫無(wú)疑問(wèn)，不同的藝術(shù)形式具有不同的教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)，其教學(xué)實(shí)施過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)也十分復(fù)雜，因此教學(xué)管理必然具有特殊性。又如，高校教師的科研要求是發(fā)表核心期刊論文、出版專著等。由于藝術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，除藝術(shù)理論教師外，大部分實(shí)踐型藝術(shù)教師的科研能力主要體現(xiàn)為實(shí)踐成果，如創(chuàng)作作品、藝術(shù)展演等。如果放在高校整體的科研考核管理體系中，藝術(shù)專業(yè)教師很難達(dá)到學(xué)校的統(tǒng)一要求。這也成為高校藝術(shù)類教師在科研考核和職務(wù)晉升中所面臨的窘境。因此，在高?？蒲锌己撕腿耸鹿芾淼裙芾眢w系中應(yīng)遵循藝術(shù)規(guī)律來(lái)制定考核標(biāo)準(zhǔn)和晉升條件。毋庸置疑，高等藝術(shù)教育管理實(shí)踐活動(dòng)具有特殊性。

二、高等藝術(shù)教育管理的現(xiàn)狀

當(dāng)前，藝術(shù)學(xué)科的發(fā)展具有更多的機(jī)遇和可能性，但藝術(shù)教育的發(fā)展至今仍是高校整體教育中的薄弱環(huán)節(jié)，面臨許多現(xiàn)實(shí)的困境和窘?jīng)r，高等藝術(shù)教育的管理任務(wù)十分艱巨。1.對(duì)藝術(shù)教育與藝術(shù)教育管理的關(guān)系認(rèn)識(shí)不夠藝術(shù)教育管理與藝術(shù)教育二者是緊密聯(lián)系，互相依存的。藝術(shù)教育是藝術(shù)教育管理的前提和基礎(chǔ)，藝術(shù)教育是一種特殊的教育，有其自身的藝術(shù)規(guī)律；藝術(shù)教育管理是實(shí)現(xiàn)藝術(shù)教育目標(biāo)的關(guān)鍵保障，是藝術(shù)教育可持續(xù)發(fā)展的重要保證。因此，在藝術(shù)教育管理的實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)嚴(yán)格遵循藝術(shù)的客觀規(guī)律，切實(shí)保證藝術(shù)教育的規(guī)范性和有序性，促使藝術(shù)教育培養(yǎng)社會(huì)所需要的藝術(shù)專門人才的目標(biāo)全面實(shí)現(xiàn)。然而，在藝術(shù)教育的管理實(shí)踐中，或是簡(jiǎn)單運(yùn)用教育管理的普遍規(guī)律，而不能滿足藝術(shù)教育的特殊要求；或是強(qiáng)調(diào)藝術(shù)教育的特殊規(guī)律，而割裂教育管理的普遍規(guī)律。2.高等藝術(shù)教育管理體制相對(duì)薄弱，藝術(shù)教育管理不完善藝術(shù)學(xué)從“一級(jí)學(xué)科”升級(jí)為“學(xué)科門類”，這是藝術(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展過(guò)程中里程碑意義的重大事件，藝術(shù)教育的價(jià)值也得到了社會(huì)各界越來(lái)越多的關(guān)注和重視。然而，由于高等教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，高等藝術(shù)教育更是一種特殊教育，其管理是藝術(shù)學(xué)、教育學(xué)與管理學(xué)的交叉學(xué)科，但卻不是簡(jiǎn)單的疊加，因此高等藝術(shù)教育的管理體制和機(jī)制尚未形成規(guī)范化、系統(tǒng)化和體系化，管理不夠完善。3.高等藝術(shù)教育管理模式單一，阻礙藝術(shù)教育發(fā)展高等藝術(shù)教育是高等教育的一部分，是實(shí)施素質(zhì)教育的基本途徑和有效手段之一，但在藝術(shù)教育管理體系中未能充分體現(xiàn)藝術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，藝術(shù)教育管理模式也尚未實(shí)現(xiàn)與其他專業(yè)的嚴(yán)格區(qū)分。藝術(shù)教育專業(yè)明顯區(qū)別于其他專業(yè)，教育管理模式特殊。盡管目前對(duì)于藝術(shù)的特殊性得到越來(lái)越多的重視，但在藝術(shù)管理的實(shí)際操作層面往往仍沿用一般的管理模式和方式方法，這在很大程度上阻礙了高等藝術(shù)教育的發(fā)展。4.高等藝術(shù)教育管理水平亟待提高，專業(yè)藝術(shù)管理隊(duì)伍建設(shè)薄弱管理人員是實(shí)施教育管理的主體，是決定藝術(shù)教育管理成敗的關(guān)鍵。近年來(lái)，雖然從事藝術(shù)管理的人員在學(xué)歷、專業(yè)等方面提升較快，多數(shù)受過(guò)優(yōu)質(zhì)的高等教育，但管理實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)不足，管理水平亟待提高；另一方面，我國(guó)高校整體藝術(shù)管理結(jié)構(gòu)專業(yè)化、職業(yè)化不足，缺乏專業(yè)藝術(shù)管理交叉學(xué)科人才，藝術(shù)管理隊(duì)伍建設(shè)仍很薄弱，尤其是在綜合類大學(xué)從事藝術(shù)教育的管理人員沒(méi)有得到學(xué)校的高度重視，仍未建立成熟的藝術(shù)管理體系和評(píng)價(jià)機(jī)制等。

摘要:中國(guó)高等教育管理體系的建設(shè)要遵循學(xué)術(shù)規(guī)律，科學(xué)地批判和借鑒西方的教育管理理論，并結(jié)合中國(guó)教育現(xiàn)實(shí)創(chuàng)建有特色的管理體系。學(xué)術(shù)研究視角下高等教育需深化學(xué)術(shù)理念，不斷完善學(xué)術(shù)管理機(jī)制，構(gòu)建科學(xué)宏觀的教育教學(xué)管理機(jī)制。伴隨學(xué)術(shù)研究的深入，高校教學(xué)管理還要充分挖掘科研隊(duì)伍的潛能，提升科研隊(duì)伍的專業(yè)水準(zhǔn)。研究表明，高校教學(xué)管理宏觀改革只有全面實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)研究理論與實(shí)踐的融合，才能最大限度地提升高等教育的實(shí)踐管理水平。

關(guān)鍵詞:學(xué)術(shù)研究;高等教育;教學(xué)管理;發(fā)展趨勢(shì)

伴隨著高等教育國(guó)際化的深入，學(xué)術(shù)研究在全球范圍內(nèi)掀起一股熱潮，學(xué)術(shù)研究是高等教育提升教育質(zhì)量、弘揚(yáng)文化知識(shí)、傳遞人文正能量、輻射和促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動(dòng)力。在高等教育未來(lái)發(fā)展的道路上，學(xué)術(shù)研究將成為宏觀發(fā)展的核心內(nèi)容。透過(guò)學(xué)術(shù)研究視角，樹立高校教學(xué)管理新理念，制定和研究多樣性的管理方法和途徑，將推動(dòng)高等教育擺脫校園限制，逐步走向社會(huì)，走向經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的中心地帶，促使高等教育真正成為國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)力量和中堅(jiān)力量。

一、科學(xué)批判和借鑒西方教育管理理論，創(chuàng)建中國(guó)特色高等教育學(xué)術(shù)管理體系

1．西方高等教育擁有豐富的管理體系，給予高等教育教學(xué)管理理論性啟示。西方高等教育管理起步比較早，經(jīng)過(guò)一個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展和完善，已經(jīng)擁有豐富的教育管理經(jīng)驗(yàn)，形成完善的教育管理理論，并且衍生出眾多的管理理論流派。西方高等教育成功地將企業(yè)管理學(xué)概念引入到高等教育體制中，并進(jìn)行進(jìn)一步的深化，形成了獨(dú)特的高等教育管理體系［1］。中國(guó)高等教育則相對(duì)發(fā)展較晚，直到20世紀(jì)80年代才開始專門探索高等教育管理問(wèn)題，理論體系匱乏，研究水平比較低，理論與實(shí)踐的結(jié)合不到位，不能滿足實(shí)際教育中高等教育管理的實(shí)踐需求?？茖W(xué)借鑒西方高等教育管理理論，研究其創(chuàng)新思路，挖掘其先進(jìn)理論與中國(guó)高等教育管理實(shí)際情況的契合點(diǎn)，將有利于加快中國(guó)高等教育教學(xué)管理體系完善的進(jìn)程。

2．遵循學(xué)術(shù)規(guī)律，科學(xué)批判和借鑒西方管理理論，理性鏈接中西方管理理論。理論是社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展的精神產(chǎn)物，是特定環(huán)境的時(shí)代反映。西方高等教育教學(xué)理論產(chǎn)生于西方社會(huì)環(huán)境下，與西方的社會(huì)文化相吻合，故能夠直接應(yīng)用到西方高等教育管理中［2］。但是中國(guó)高等教育扎根于中國(guó)國(guó)情，擁有與西方文化截然不同的教育環(huán)境，在借鑒西方教育管理理論時(shí)，中國(guó)高等教育管理者要充分認(rèn)識(shí)西方管理理論的形成環(huán)境，秉承客觀批判和科學(xué)借鑒的態(tài)度。不論什么學(xué)科理論都有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，都需要學(xué)習(xí)者理性地分析和判斷。本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，借鑒理論的過(guò)程也是一種理性學(xué)習(xí)的過(guò)程，借鑒不是理論發(fā)展的結(jié)束，而是理論傳播、發(fā)展和深化的起點(diǎn)，是理論發(fā)展成為經(jīng)典理論的必經(jīng)之路。中國(guó)高等教育在借鑒西方教育管理理論的過(guò)程中，要充分分析西方管理體系的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，大膽摒棄其劣勢(shì)因素，理性而客觀地融合中西方理論，反復(fù)地研究管理過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題，不斷修正偏頗性的理論，借用新的理論彌補(bǔ)其帶有缺陷的理論，進(jìn)而架構(gòu)符合中國(guó)國(guó)情的高等教育管理理論，實(shí)現(xiàn)中國(guó)高等教育理論的創(chuàng)新性發(fā)展。

二、深化學(xué)術(shù)理念，構(gòu)建成熟學(xué)術(shù)管理新機(jī)制，體現(xiàn)教育教學(xué)管理宏觀改革特色