高等教育管理學全文(5篇)

摘要：高等教育管理學的發(fā)展在學術(shù)界引起廣泛的爭議，而高等教育管理機智也經(jīng)歷了從無到有、從經(jīng)驗實務(wù)到理論建構(gòu)，最終走向多元探索的互通之路，并在管理者的實踐活動中生成。本文通過分析高等教育管理機智的本質(zhì)內(nèi)涵，闡述我國高等教育管理機智的價值和意義,從而推進我國高等教育管理機智在實踐發(fā)展中不斷創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：高等教育管理學;管理機智

我國高等教育管理研究范式的發(fā)展歷程歷盡滄桑，學術(shù)界認為高等教育管理學要重塑理論體系，整合現(xiàn)有機制中的優(yōu)質(zhì)資源走向整體和諧發(fā)展的本土研究。必須扎根實踐，從高等教育管理者自身的管理實踐出發(fā)，通過對管理學機智的發(fā)生，管理實踐現(xiàn)場的理解，獲得必要的認識信息來豐富管理者頭腦，增強高等教育管理機智運行中的人文素養(yǎng)，不斷擴充管理者得邏輯思維能力，讓管理者在實踐中豐富，在經(jīng)驗中反思，在過程中建構(gòu)合理的管理學機智。

一、高等教育管理機智的含義與特點

機智是一個多學科、多視角的復(fù)雜概念。因此，研究高等教育管理機智必須從復(fù)雜性視角著眼，深入分析機智在高等教育管理學中的實踐智慧。首先，從倫理學意義上分析，亞里士多德在《尼克馬可倫理學》中將“有品位地開玩笑的人”稱作是機智的，認為機智是一種人際交往間的實踐智慧，是德性和理性完美結(jié)合的產(chǎn)物。這與《現(xiàn)代漢語詞典》中對機智的釋義：“腦筋靈活、能夠隨機應(yīng)變”相吻合。從這個釋義來理解管理機智，可以將它解釋為高等教育管理者在管理實踐過程中隨機應(yīng)變和靈活創(chuàng)造能力。從哲學視角出發(fā)，康德等人提出了機智的構(gòu)成和發(fā)生都是從理論到實踐的漸進發(fā)展過程。此外，在教育學領(lǐng)域，范梅南從現(xiàn)象學視角對教育機智進行了合理結(jié)構(gòu)，并提出“機智是一種教育學上的機智和天賦，它使教育者有可能將一個沒有成效、沒有希望、甚至有危害的情境轉(zhuǎn)換成一個從教育意義上說積極的事件”。這從一個層面上說明了現(xiàn)代教學管理機智的積極價值是一種管理必然，與顧明遠先生編纂的《教育大辭典》中對教學機智的定義有異曲同工之妙，在教育大辭典中機智作為一種善于根據(jù)情況變化，創(chuàng)造性地進行教育的才能被廣泛接受。因此，本文選擇從機智的倫理學、哲學、教育學分析比較中發(fā)掘高等教育管理機智的普適性在管理機智的共同性之上的獨特之處，即高等教育管理機智的智慧性、適切性和互通性。首先，智慧性是機智運行中的基礎(chǔ)和開端。要具備智慧管理者首先需要對問題敏感，包括不回避問題和主動捕捉問題兩個方面，這是機智行動的起點，是在實踐中豐富管理經(jīng)驗、管理手段、管理方法以及管理結(jié)構(gòu)的的重要開端。其次，管理反思是對管理理念、經(jīng)驗和行為的跟進，管理反思可以幫助管理者形成良性的緘默循環(huán)，建構(gòu)管理者的智慧管理結(jié)構(gòu)。它起著一種判斷、反饋和調(diào)整行動進程的作用，并由此決定著教師是否引發(fā)下一輪機智行動。此外，管理反思還是催生管理機智創(chuàng)新的“土壤”，是高等教育管理者超越實際的現(xiàn)象和情景，成為催生管理學機智的“源動力”，形成管理智慧的重要因素。其次，適切性是追求管理主體的受用性和普適性的需要。正如從現(xiàn)象學出發(fā)理解教育學一樣，高等教育管理機智摒棄了管理理論上的成見和抽象的形而上學，傾注于個體真實的生活世界，力圖發(fā)現(xiàn)管理真正的意義。從中我們不難發(fā)現(xiàn)，高等教育管理者能夠厘清現(xiàn)實和理論的之間的關(guān)系，在智慧的基礎(chǔ)上尋求管理學上的藝術(shù)，讓現(xiàn)象背后存在的本質(zhì)顯現(xiàn)出來，將“虛假機智”從教育管理機智中分離出去，獲得問題領(lǐng)域的直觀經(jīng)驗表達，幫助管理者獲得實踐智慧的關(guān)照，從而充分體驗學生的情感把握高等教育管理的時機，即時回應(yīng)學生的生活表達，創(chuàng)造性地化解情境中的矛盾，培養(yǎng)管理者與被管理者之間的情感體驗?？傊叩冉逃芾頇C智是管理者在作出瞬間判斷和迅速決定的過程中自然展現(xiàn)出來的人文智慧，它依賴于人的情感和對情境的敏感性，既充滿管理智慧，又表現(xiàn)的自然隨性。同時，教師的管理機智也是在長期的教育管理實踐中經(jīng)過磨煉，運用教育科學理論逐漸形成的經(jīng)驗、才能和智慧的總和。

二、高等教育管理機智的現(xiàn)實困境

研究高等教育管理機智的價值和意義，必須突破傳統(tǒng)價值理念的思想束縛和現(xiàn)代技術(shù)理論的控制性。站在現(xiàn)象界的表層深刻洞察蘊藏其中的教育管理機智。讓管理者在管理學藝術(shù)中不僅表現(xiàn)出現(xiàn)有的管理水平和教育經(jīng)驗，更要充分挖掘管理學中的教育機智，來豐富高等教育管理機智。本文從高等教育管理機智的現(xiàn)實出發(fā)深入分析現(xiàn)存管理機智的真實困境。一方面，管理者運用管理機智必須有方法，能夠靈活適度的運用管理學機智和教育學理論，并在方法上突破創(chuàng)新實現(xiàn)理論和技術(shù)的統(tǒng)一。眾所周知教育的對象是人，教育管理的對象也是人，人永遠都是一個既不能被管理分割也不能被重新制造的整體。所以，并不是教育的全部都可以被看作是可控制的事情。盡管現(xiàn)代技術(shù)革新為全盤的教育管理奠定了堅實的認識論基礎(chǔ)，普遍認為事物的發(fā)展是可以控制在人們所希望的發(fā)展為度上的。誠然，現(xiàn)代科技理性卻忽略了最直接的因素即人的自由發(fā)展問題以及人的主觀能動性，這些內(nèi)在的驅(qū)動因素往往并不能如人們所希望的那樣溫順的接受管理。因此，就人的發(fā)展的不確定性來說，認識永遠不是對現(xiàn)實的完美反映，而總是在建構(gòu)和復(fù)制的基礎(chǔ)上不斷認識和革新，也就是說這一過程對于管理者來講有產(chǎn)生錯誤的潛在危機。因而，高等教育管理機智在認識的基礎(chǔ)上永遠都不可能達到人們自為的真理，我們只是在通往智慧的路上不斷革新不斷重構(gòu)認識和思想，讓管理者能與不確定性對話、與事實對話，在發(fā)展變化中不斷獲得新的認知，從而更新管理機智。另一方面，在技術(shù)邏輯統(tǒng)治下的管理意義是通過外部表達的，而未在情境中充分表達。這句話不僅提示管理者技術(shù)邏輯的應(yīng)用有必然的缺陷，同時也預(yù)示著一種新的管理邏輯必須建立在真實的情境基礎(chǔ)上。然而，事實是情境在生活當中被管理者視為一個隨時可以忽略的概念。這就是我們講為什么高等教育管理機智不能充分發(fā)揮它的價值，反而將其隱藏在管理者的情緒背后，造成虛假的機智運行邏輯，使得真實情境的特殊性和不確定性被量化方法排除出局。具體表現(xiàn)為：第一，情境成了展現(xiàn)虛假政績工程的重要手段，而不是作為合目的和合理性而存在的現(xiàn)實依據(jù)。第二，情境成了一種統(tǒng)一戰(zhàn)線上的數(shù)字指標和操練指標，導(dǎo)致管理理論和管理技術(shù)不能針對具體問題講實話。第三，情境的完整性丟失了，用碎片化的情境和被肢解的故事講述管理機智的有效運轉(zhuǎn)是管理者逐漸丟失了管理機智的真實性和完整性，使人無法以適切性的眼光來看情境與管理之間的真實關(guān)系。我們知道高等教育管理不是純粹的性技術(shù)問題，它需要管理者充分發(fā)揮自己的管理機智，它更注重人文和情境的真實表達，追求的是現(xiàn)象世界的機智運轉(zhuǎn)而非技術(shù)世界的機智控制。從以上分析中，能夠發(fā)現(xiàn)高等管理機智并非不存在而是隱匿在技術(shù)和虛假情境的背后，并未走出技術(shù)理性和固化管理模式的牢籠。它真實的困境是對自身的否定和對現(xiàn)實的拋棄。因此，想要擺脫困境走向真實的管理維度，我們必須有效合理的解決現(xiàn)存的問題，實現(xiàn)高等教育管理機智的新變革。

【摘要】信息化思路下高等教育管理實現(xiàn)了系統(tǒng)化、智能化，數(shù)據(jù)共享、信息開放等使高等教育管理模式得到了很大發(fā)展。本文先對信息化思路對高等教育管理的影響進行了討論，再結(jié)合信息化思想下高等教育管理的特點對高等教育管理的現(xiàn)狀和發(fā)展進行了探討，目的在于提高信息技術(shù)在高等教育管理中應(yīng)用的效益。

【關(guān)鍵詞】信息化思路；高等教育管理；影響；特點；發(fā)展

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，其在高等教育管理中的應(yīng)用已初見成效，結(jié)合高等教育管理的現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)信息化思想對高等教育管理的影響非常大，并且使高等教育管理的發(fā)展逐漸的趨于系統(tǒng)化、智能化。

一、信息化思路對高等教育管理的影響

信息科技對當代教育的影響很大，在信息化思路影響下，高等教育管理的思路、模式發(fā)生了重大變化，不論從效率、質(zhì)量等方面都有很大的提高。例如，信息化思路極大的影響了高等教育管理的效率，傳統(tǒng)模式下人的工作量很大，且容易出錯，數(shù)據(jù)的查閱、調(diào)取、應(yīng)用等都是一項復(fù)雜、繁瑣的工作，在信息化思路影響下，基于信息技術(shù)的數(shù)據(jù)資源庫可以共享，相關(guān)信息聯(lián)通、開放，在高等教育管理過程中對這些信息的應(yīng)用和處理更為得心應(yīng)手，且受益于計算機網(wǎng)絡(luò)強大的存儲功能和運算功能等，高校管理信息數(shù)據(jù)的存儲、應(yīng)用安全、可靠、方便，極大的提高了高等教育管理的效率。又如，信息化思想對高等教育管理質(zhì)量的影響，一方面，信息化思路減輕了人在管理工作中的繁瑣工作，提高了人工作的效率和準確度，確保了人管理思想的客觀性和系統(tǒng)性，促進了高等教育管理整體性、標準性的發(fā)展。另一方面，信息化思路為高等教育管理者提供了豐富的管理研究資源，并為教育管理形式的多樣化提供了有力的支持，管理者可以應(yīng)用計算機、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等建立龐大的教育資源管理庫，這樣不僅方便了對各類教育管理信息的整理、利用，還使在教育管理過程中的寶貴經(jīng)驗、寶貴資源得以最完整、系統(tǒng)的保存，使以后的教育管理工作有了更多的、可靠的參考依據(jù)。

二、信息化思路下高等教育管理的特點

高等教育管理是教育學與管理學的結(jié)合，其中牽扯到法學、心里學等，就高等教育管理本身而言其過程復(fù)雜、多變，工作開展的難度較大，在信息化思路下，高等教育管理的特點主要呈現(xiàn)出以下幾個方面。第一，開放性和教育資源共享性，在信息化思想影響下，高等教育管理的工作過程較為透明，管理者和被管理者的互動性良好，相關(guān)人員可以通過信息平臺交流管理思想、經(jīng)驗等等，很好的提升了高等教育管理的效率。不同部門之間的合作也得到了加強，避免了信息不通情況下的重復(fù)工作，由于資源的開放性和共享性，所用資源可以隨時隨地的從資源庫調(diào)取，也可根據(jù)需要編輯、儲存信息，拓展了信息資源的利用空間，提升了信息資源的利用效率。第二，信息化思想下高等教育管理獲得了更多的教育資源支持，海量的信息數(shù)據(jù)存儲為教育資源的開放利用提供了方便，使高等教育管理的效果更加突出。第三，信息化思路下高等教育管理的方向更多、效率更高，例如學生信息管理系統(tǒng)，學生的各類信息數(shù)據(jù)都存儲其中，管理者、老師、學生都可以通過自己的權(quán)限查閱相關(guān)的信息資料，這一模式使人與人之間的交流、溝通更為順暢，也為教育管理提供了方便。又如，校園一卡通的應(yīng)用，為學生提供了方便、快捷的校園生活服務(wù)，使其校園生活更加豐富、有條理，提高了學生的生活質(zhì)量和學習效率。第四，數(shù)據(jù)庫的建設(shè)和使用將高等教育管理水平提升到了更高的層次，信息化思想拓展了高等教育管理的思路，在信息化思想模式下，單個職能部門對信息數(shù)據(jù)的存儲、加工和使用得到了滿足，其他部門對相關(guān)數(shù)據(jù)信息的使用需求也得到了滿足，且避免了一些重復(fù)性的工作（如數(shù)據(jù)的重復(fù)錄入，信息的多次保管、存儲等），不同部門可以根據(jù)自己的工作權(quán)限和信息使用權(quán)限對教育管理的相關(guān)信息數(shù)據(jù)進行存儲、查詢和調(diào)用等，很好的促進了高等教育管理效果的提升，因此高等教育管理信息化是當代高等教育管理發(fā)展的必然趨勢。

高等醫(yī)學教育作為高等教育諸多領(lǐng)域中的一隅，因其學科的特殊性，故而呈現(xiàn)出其獨有的特征，諸如超前性、連續(xù)性以及周期性等。當前我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展過程中，對于醫(yī)務(wù)人員的專業(yè)技能以及職業(yè)素養(yǎng)都提出了較高的要求，可見高等醫(yī)學教育之重要性，畢竟高等醫(yī)學教育事關(guān)醫(yī)療衛(wèi)生安全以及人類的生命健康，因此其管理也需要重點研究和探討。醫(yī)學教育的產(chǎn)生以及發(fā)展同醫(yī)學的產(chǎn)生和發(fā)展相生相伴，密不可分。伴隨著高等醫(yī)學教育的不斷革新，西方國家在高等醫(yī)學教育管理學領(lǐng)域的研究成果積累了豐富的經(jīng)驗，而我國現(xiàn)代醫(yī)學教育發(fā)展的不斷深入，醫(yī)學教育管理學也相應(yīng)的經(jīng)歷了從無到有、從模仿到創(chuàng)新、從簡單經(jīng)驗總結(jié)到深入系統(tǒng)研究的發(fā)展過程。此次筆者通過通讀《實用高等醫(yī)學教育管理學》一書，歸納概括出該書中的一些特點：

首先，理論教育與實踐鍛煉雙并重。在《實用高等醫(yī)學教育管理學》一書中，作者分章闡述了對于高等醫(yī)學人才培養(yǎng)的教育管理模式，在靠前部分，重點強調(diào)了對于醫(yī)學專業(yè)學生理論知識的教育，突出對于醫(yī)學教育過程中教育對象理論基礎(chǔ)的夯實，作者充分意識到，扎實的理論基礎(chǔ)至于醫(yī)學專業(yè)人才發(fā)展的重要性，因此強調(diào)對于高等醫(yī)學教育管理過程中基礎(chǔ)專業(yè)知識的培養(yǎng)。而到了該書的靠后部分，作者則更多的側(cè)重于高等醫(yī)學教育過程中對于學生實踐操作、培訓(xùn)等方面的管理。畢竟對于醫(yī)學教育而言，高等醫(yī)學教育作為至關(guān)重要的一環(huán)，要強調(diào)在培養(yǎng)學生理論知識扎實的基礎(chǔ)之上也要不忘實際操作技能的培養(yǎng)。理論與實踐的充分結(jié)合，才能有利于高素質(zhì)醫(yī)學人才的培育，所以該書以專章論述了臨床實踐教學的管理以及醫(yī)師的規(guī)范化培訓(xùn)管理等內(nèi)容。

其次，與時俱進的吸納新元素。在該書中，作者重點探討高等醫(yī)學教育的管理相關(guān)問題。雖然醫(yī)學教育管理這一概念以及模式在我國并非由來已久，但這一管理領(lǐng)域的發(fā)展卻始終與時俱進、不斷革新。在“教育技術(shù)與應(yīng)用”這一章節(jié)，作者推陳出新的引入了微課、慕課以及翻轉(zhuǎn)課堂等概念，而這些理念是近幾年來大熱的新興教學模式，由此可見，高等醫(yī)學教育的管理也緊隨著時代的發(fā)展，不斷的吸收著新的元素，展現(xiàn)出新的創(chuàng)意。而將這些新模式、新方法引入到傳統(tǒng)的教育管理當中，必然會使得管理模式呈現(xiàn)出耳目一新的感覺，也能使管理成效取得更加顯著的成果。

再次，反思發(fā)展的進程和經(jīng)驗。在該書中，作者利用專節(jié)對高等醫(yī)學教育管理的歷史發(fā)展進程進行了梳理，意在通過回顧發(fā)展的進程，結(jié)合當下發(fā)展的前景，為高等醫(yī)學教育管理模式存在的問題和漏洞進行反思。除此之外，作者還在后文引入醫(yī)學教育研究這一概念，通過回顧其發(fā)展歷程，以求更深層次的為高等醫(yī)學教育管理模式的革新以及發(fā)展另辟蹊徑?？梢姡髡邚娬{(diào)對于既往經(jīng)驗的借鑒，而高等醫(yī)學教育管理的優(yōu)化，必然要在前人發(fā)展的基礎(chǔ)之上，取其精華去其糟粕，才能防止管理的路徑出現(xiàn)錯誤?？傮w而言，《實用高等醫(yī)學教育管理學》一書作為研究和探討高等醫(yī)學教育管理的代表書籍，系統(tǒng)的闡述了現(xiàn)代高等醫(yī)學教育管理的體系，作者通過歸納和梳理，為讀者呈現(xiàn)出較為完備的高等醫(yī)學教育管理模式，與此同時，作者在其自身研究和思考的基礎(chǔ)之上，建設(shè)性的為高等醫(yī)學教育管理的模式提出了可行性發(fā)展道路。且該書更多側(cè)重于為高等醫(yī)學教育的管理提供實用性參考，因此在高等醫(yī)學教育領(lǐng)域具有極高的理論參考價值。而隨著時代的發(fā)展，不同時期所涌現(xiàn)出的新事物也應(yīng)當與高等醫(yī)學教育的管理相結(jié)合。尤其是在當前大數(shù)據(jù)時代，信息化的高速發(fā)展，使得高等醫(yī)學教育的管理將不再僅僅拘泥于傳統(tǒng)模式，亟需與時代元素相結(jié)合，推陳出新、與時俱進的革新理念，創(chuàng)新方式。因此，《實用高等醫(yī)學教育管理學》一書，不僅具有理論價值，更是在指導(dǎo)高等醫(yī)學教育管理觀念革新、模式優(yōu)化、體系更迭等方面有著較好的實踐價值。

作者：高麗芳 單位：鄂爾多斯應(yīng)用技術(shù)學院醫(yī)學系副主任

摘要：在中華民族偉大復(fù)興新時代的背景下，高等藝術(shù)教育擔當著提升中華民族文化自信，促進社會主義文化繁榮興盛的重要時代使命。為順應(yīng)教育改革的新形勢、新要求，要發(fā)展和繁榮高等藝術(shù)教育，必須要改革創(chuàng)新高等藝術(shù)教育管理。對高等藝術(shù)教育管理的特色、現(xiàn)狀進行分析，探索一條符合時代需求的高等藝術(shù)教育內(nèi)涵式發(fā)展道路，為我國的高等藝術(shù)教育在管理理念、管理模式以及管理方式方法等方面提供有益的探索與思考。

關(guān)鍵詞：高等教育；高等藝術(shù)教育管理；內(nèi)涵式發(fā)展

伴隨著我國高等教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，當前我國的教育改革發(fā)展已經(jīng)進入一個新的階段。2017年9月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》中指出，要健全促進高等教育內(nèi)涵發(fā)展的體制機制。要改進高等教育管理方式。研究制定高等學校分類設(shè)置標準，制定分類管理辦法，促進高等學校科學定位、差異化發(fā)展，統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設(shè)。黨的報告也指出：要優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)。要加快一流大學和一流學科建設(shè)，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。這是新時期黨和國家對高等教育提出的新要求。高等藝術(shù)教育是高等教育事業(yè)的一部分，正迎來前所未有的新機遇和新挑戰(zhàn)，因此推進高等藝術(shù)教育管理改革創(chuàng)新是大勢所趨。

一、高等藝術(shù)教育管理的特色

高等教育管理一般的定義是：根據(jù)高等教育的目的和發(fā)展規(guī)律，調(diào)配高等教育資源，調(diào)節(jié)高等教育系統(tǒng)內(nèi)外的各種關(guān)系，進行有效的計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制，以便達到既定的高等教育系統(tǒng)目標的過程。相比較而言，高等教育比其他層次的教育更為復(fù)雜、不確定因素更多，因此高等教育管理也更為復(fù)雜。高等藝術(shù)教育管理是高等教育管理的一個組成部分，是對高等藝術(shù)教育實踐活動的管理。它既有教育管理的普遍性，又有其自身的特殊性。高等藝術(shù)教育管理的特殊性主要是由藝術(shù)教育的特殊性所決定。由于藝術(shù)學科的特殊性，使得藝術(shù)教育與一般教育有著很大的差別，即使是藝術(shù)學科內(nèi)部的各學科專業(yè)之間也相差很大，是一種特殊的教育，必然決定其管理是一個獨特而相對獨立的管理領(lǐng)域與管理系統(tǒng)，我們不可能簡單的照搬管理學的一般理論和原理就可以奏效，也不可能運用一般的教育管理方法就可以解決問題。因此，高等藝術(shù)教育管理有著不同于一般高等教育管理的規(guī)律和特點，其管理特色主要表現(xiàn)為既要遵循教育規(guī)律，又要體現(xiàn)藝術(shù)規(guī)律。1.高等藝術(shù)教育管理目標的特殊性教育的最終目的是培養(yǎng)人，高等藝術(shù)教育的主要目標就是要培養(yǎng)社會所需要的高層次藝術(shù)專門人才。因此，高等藝術(shù)教育管理應(yīng)遵循藝術(shù)教育的目的和發(fā)展規(guī)律，來調(diào)配高等藝術(shù)教育資源，調(diào)節(jié)高等藝術(shù)教育系統(tǒng)內(nèi)外的各種關(guān)系，以更好的培養(yǎng)藝術(shù)人才，以提高藝術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量為根本目標和宗旨。這顯然與其他教育系統(tǒng)和社會系統(tǒng)的目標不同，具有特殊性。2.高等藝術(shù)教育管理資源的特殊性高等藝術(shù)教育資源的特殊性具體表現(xiàn)為以下三個方面：其一，管理系統(tǒng)的組成成員是一群特殊的群體，管理的對象（教師和學生）是藝術(shù)家、從事藝術(shù)的高級知識分子、藝術(shù)專業(yè)學生等。因此，管理必須要符合這一群體的集體特征和心理特點，應(yīng)正確認識和了解這一群體。其二，藝術(shù)教育的財務(wù)管理十分復(fù)雜，不同的藝術(shù)學科，投入的內(nèi)容不同，在財務(wù)管理系統(tǒng)中很難按統(tǒng)一標準進行量化管理。其三，藝術(shù)教育的物資設(shè)備管理復(fù)雜專業(yè)，由于這些物資設(shè)備是藝術(shù)教育教學科研所需的必備品，是具有特殊功能、專業(yè)性很強的專用材料和物資設(shè)備。由此可見，這不同于其他的企業(yè)管理和行政管理，具有特殊性。3.高等藝術(shù)教育管理活動的特殊性從具體的高等藝術(shù)教育管理活動來看，其特殊性主要體現(xiàn)在高等藝術(shù)教育組織管理的實踐活動之中。管理活動的學術(shù)性很強，不能運用一般的行政方法進行管理。例如，教學活動是學校各項工作的中心，教師和學生是教學活動中最重要的兩個基本要素。藝術(shù)學門類下有五個一級學科和若干二級學科專業(yè)，且每個學科又自成體系，具有各自的特殊規(guī)律。以音樂與舞蹈學一級學科為例，其中包括多個二級學科專業(yè)，且各專業(yè)差別很大，如音樂表演專業(yè)中器樂演奏和聲樂演唱的教學規(guī)律完全不同。毫無疑問，不同的藝術(shù)形式具有不同的教學規(guī)律和特點，其教學實施過程的各個環(huán)節(jié)也十分復(fù)雜，因此教學管理必然具有特殊性。又如，高校教師的科研要求是發(fā)表核心期刊論文、出版專著等。由于藝術(shù)學科的特點，除藝術(shù)理論教師外，大部分實踐型藝術(shù)教師的科研能力主要體現(xiàn)為實踐成果，如創(chuàng)作作品、藝術(shù)展演等。如果放在高校整體的科研考核管理體系中，藝術(shù)專業(yè)教師很難達到學校的統(tǒng)一要求。這也成為高校藝術(shù)類教師在科研考核和職務(wù)晉升中所面臨的窘境。因此，在高校科研考核和人事管理等管理體系中應(yīng)遵循藝術(shù)規(guī)律來制定考核標準和晉升條件。毋庸置疑，高等藝術(shù)教育管理實踐活動具有特殊性。

二、高等藝術(shù)教育管理的現(xiàn)狀

當前，藝術(shù)學科的發(fā)展具有更多的機遇和可能性，但藝術(shù)教育的發(fā)展至今仍是高校整體教育中的薄弱環(huán)節(jié)，面臨許多現(xiàn)實的困境和窘?jīng)r，高等藝術(shù)教育的管理任務(wù)十分艱巨。1.對藝術(shù)教育與藝術(shù)教育管理的關(guān)系認識不夠藝術(shù)教育管理與藝術(shù)教育二者是緊密聯(lián)系，互相依存的。藝術(shù)教育是藝術(shù)教育管理的前提和基礎(chǔ)，藝術(shù)教育是一種特殊的教育，有其自身的藝術(shù)規(guī)律；藝術(shù)教育管理是實現(xiàn)藝術(shù)教育目標的關(guān)鍵保障，是藝術(shù)教育可持續(xù)發(fā)展的重要保證。因此，在藝術(shù)教育管理的實踐活動中應(yīng)嚴格遵循藝術(shù)的客觀規(guī)律，切實保證藝術(shù)教育的規(guī)范性和有序性，促使藝術(shù)教育培養(yǎng)社會所需要的藝術(shù)專門人才的目標全面實現(xiàn)。然而，在藝術(shù)教育的管理實踐中，或是簡單運用教育管理的普遍規(guī)律，而不能滿足藝術(shù)教育的特殊要求；或是強調(diào)藝術(shù)教育的特殊規(guī)律，而割裂教育管理的普遍規(guī)律。2.高等藝術(shù)教育管理體制相對薄弱，藝術(shù)教育管理不完善藝術(shù)學從“一級學科”升級為“學科門類”，這是藝術(shù)學學科發(fā)展過程中里程碑意義的重大事件，藝術(shù)教育的價值也得到了社會各界越來越多的關(guān)注和重視。然而，由于高等教育是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，高等藝術(shù)教育更是一種特殊教育，其管理是藝術(shù)學、教育學與管理學的交叉學科，但卻不是簡單的疊加，因此高等藝術(shù)教育的管理體制和機制尚未形成規(guī)范化、系統(tǒng)化和體系化，管理不夠完善。3.高等藝術(shù)教育管理模式單一，阻礙藝術(shù)教育發(fā)展高等藝術(shù)教育是高等教育的一部分，是實施素質(zhì)教育的基本途徑和有效手段之一，但在藝術(shù)教育管理體系中未能充分體現(xiàn)藝術(shù)學科的特點，藝術(shù)教育管理模式也尚未實現(xiàn)與其他專業(yè)的嚴格區(qū)分。藝術(shù)教育專業(yè)明顯區(qū)別于其他專業(yè)，教育管理模式特殊。盡管目前對于藝術(shù)的特殊性得到越來越多的重視，但在藝術(shù)管理的實際操作層面往往仍沿用一般的管理模式和方式方法，這在很大程度上阻礙了高等藝術(shù)教育的發(fā)展。4.高等藝術(shù)教育管理水平亟待提高，專業(yè)藝術(shù)管理隊伍建設(shè)薄弱管理人員是實施教育管理的主體，是決定藝術(shù)教育管理成敗的關(guān)鍵。近年來，雖然從事藝術(shù)管理的人員在學歷、專業(yè)等方面提升較快，多數(shù)受過優(yōu)質(zhì)的高等教育，但管理實戰(zhàn)經(jīng)驗不足，管理水平亟待提高；另一方面，我國高校整體藝術(shù)管理結(jié)構(gòu)專業(yè)化、職業(yè)化不足，缺乏專業(yè)藝術(shù)管理交叉學科人才，藝術(shù)管理隊伍建設(shè)仍很薄弱，尤其是在綜合類大學從事藝術(shù)教育的管理人員沒有得到學校的高度重視，仍未建立成熟的藝術(shù)管理體系和評價機制等。

摘要:中國高等教育管理體系的建設(shè)要遵循學術(shù)規(guī)律，科學地批判和借鑒西方的教育管理理論，并結(jié)合中國教育現(xiàn)實創(chuàng)建有特色的管理體系。學術(shù)研究視角下高等教育需深化學術(shù)理念，不斷完善學術(shù)管理機制，構(gòu)建科學宏觀的教育教學管理機制。伴隨學術(shù)研究的深入，高校教學管理還要充分挖掘科研隊伍的潛能，提升科研隊伍的專業(yè)水準。研究表明，高校教學管理宏觀改革只有全面實現(xiàn)學術(shù)研究理論與實踐的融合，才能最大限度地提升高等教育的實踐管理水平。

關(guān)鍵詞:學術(shù)研究;高等教育;教學管理;發(fā)展趨勢

伴隨著高等教育國際化的深入，學術(shù)研究在全球范圍內(nèi)掀起一股熱潮，學術(shù)研究是高等教育提升教育質(zhì)量、弘揚文化知識、傳遞人文正能量、輻射和促進經(jīng)濟發(fā)展的推動力。在高等教育未來發(fā)展的道路上，學術(shù)研究將成為宏觀發(fā)展的核心內(nèi)容。透過學術(shù)研究視角，樹立高校教學管理新理念，制定和研究多樣性的管理方法和途徑，將推動高等教育擺脫校園限制，逐步走向社會，走向經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展的中心地帶，促使高等教育真正成為國家和社會發(fā)展的基礎(chǔ)力量和中堅力量。

一、科學批判和借鑒西方教育管理理論，創(chuàng)建中國特色高等教育學術(shù)管理體系

1．西方高等教育擁有豐富的管理體系，給予高等教育教學管理理論性啟示。西方高等教育管理起步比較早，經(jīng)過一個多世紀的發(fā)展和完善，已經(jīng)擁有豐富的教育管理經(jīng)驗，形成完善的教育管理理論，并且衍生出眾多的管理理論流派。西方高等教育成功地將企業(yè)管理學概念引入到高等教育體制中，并進行進一步的深化，形成了獨特的高等教育管理體系［1］。中國高等教育則相對發(fā)展較晚，直到20世紀80年代才開始專門探索高等教育管理問題，理論體系匱乏，研究水平比較低，理論與實踐的結(jié)合不到位，不能滿足實際教育中高等教育管理的實踐需求?？茖W借鑒西方高等教育管理理論，研究其創(chuàng)新思路，挖掘其先進理論與中國高等教育管理實際情況的契合點，將有利于加快中國高等教育教學管理體系完善的進程。

2．遵循學術(shù)規(guī)律，科學批判和借鑒西方管理理論，理性鏈接中西方管理理論。理論是社會政治、經(jīng)濟和文化發(fā)展的精神產(chǎn)物，是特定環(huán)境的時代反映。西方高等教育教學理論產(chǎn)生于西方社會環(huán)境下，與西方的社會文化相吻合，故能夠直接應(yīng)用到西方高等教育管理中［2］。但是中國高等教育扎根于中國國情，擁有與西方文化截然不同的教育環(huán)境，在借鑒西方教育管理理論時，中國高等教育管理者要充分認識西方管理理論的形成環(huán)境，秉承客觀批判和科學借鑒的態(tài)度。不論什么學科理論都有其優(yōu)點和缺點，都需要學習者理性地分析和判斷。本質(zhì)上來說，借鑒理論的過程也是一種理性學習的過程，借鑒不是理論發(fā)展的結(jié)束，而是理論傳播、發(fā)展和深化的起點，是理論發(fā)展成為經(jīng)典理論的必經(jīng)之路。中國高等教育在借鑒西方教育管理理論的過程中，要充分分析西方管理體系的優(yōu)勢與劣勢，大膽摒棄其劣勢因素，理性而客觀地融合中西方理論，反復(fù)地研究管理過程出現(xiàn)的問題，不斷修正偏頗性的理論，借用新的理論彌補其帶有缺陷的理論，進而架構(gòu)符合中國國情的高等教育管理理論，實現(xiàn)中國高等教育理論的創(chuàng)新性發(fā)展。

二、深化學術(shù)理念，構(gòu)建成熟學術(shù)管理新機制，體現(xiàn)教育教學管理宏觀改革特色