高等農(nóng)林教育全文(5篇)

摘要：農(nóng)業(yè)是我國國民經(jīng)濟(jì)的重要支柱，而農(nóng)業(yè)教育則是推動農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)。農(nóng)林教育承擔(dān)著培養(yǎng)優(yōu)秀農(nóng)業(yè)人才的重要職責(zé)，在“三農(nóng)”問題和“鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略的背景下，通過發(fā)展高等農(nóng)林教育刺激鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展，已經(jīng)成為城鄉(xiāng)協(xié)同發(fā)展、實(shí)現(xiàn)脫貧攻堅(jiān)的重要前提。因此，本文通過對新時期下高等教育農(nóng)林教育改革的重大時代意義進(jìn)行分析，探討了農(nóng)林教育改革的路徑選擇，為不斷提高農(nóng)林學(xué)科教育質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才提供了借鑒參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)林教育；高等教育；人才培養(yǎng)

一、新時期下高等農(nóng)林教育改革發(fā)展的時代意義

（一）推動城鄉(xiāng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的協(xié)同發(fā)展推動經(jīng)濟(jì)可持續(xù)增長是我國發(fā)展的一項(xiàng)重要戰(zhàn)略，需要通過重構(gòu)城鄉(xiāng)、城際和區(qū)域關(guān)系，建立區(qū)域共同體并優(yōu)化區(qū)域間的資源配置，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的協(xié)同發(fā)展。高等農(nóng)林教育能夠通過培育優(yōu)秀人才，促進(jìn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展。在當(dāng)前時代環(huán)境下，如何抓住農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展機(jī)遇，構(gòu)建城鄉(xiāng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)同的發(fā)展格局，是當(dāng)前高等農(nóng)林教育面臨的重要課題。為落實(shí)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展戰(zhàn)略，我國各大高校通過組建協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟等方式，開展了農(nóng)林教育的合作交流活動，從本科生與研究生教育、高新技術(shù)研究、人才隊(duì)伍建設(shè)等多個方面實(shí)現(xiàn)了共同進(jìn)步，并且各大院校通過建立教育平臺的方式，實(shí)現(xiàn)了教育資源的共建共享，并在實(shí)驗(yàn)、教學(xué)、實(shí)習(xí)等方面互相借鑒，取長補(bǔ)短，有效提升了對本科生和研究生的教育質(zhì)量。在高新技術(shù)研究的方面，高校緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需求，形成了以優(yōu)勢學(xué)科和特色學(xué)科為主導(dǎo)，合作高校間資源互補(bǔ)的科研模式，承擔(dān)起國家重點(diǎn)研發(fā)計(jì)劃項(xiàng)目，對農(nóng)林領(lǐng)域的科技水平提升提供了智力支持。在人才隊(duì)伍建設(shè)上，各大院校運(yùn)用互聘共享、校際交流等方式，并通過深入合作有效革新既有的人才隊(duì)伍建設(shè)模式，提升了農(nóng)林專業(yè)師資隊(duì)伍的整體水平。

（二）有效實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村脫貧致富從2013年首次提出“精準(zhǔn)扶貧”概念以來，我國一直將脫貧致富作為一項(xiàng)重要的國家級戰(zhàn)略。在精準(zhǔn)扶貧理念的指導(dǎo)下，我國貧困人口以每年一千萬人的趨勢逐年減少，全面小康時代正逐漸來臨。對于農(nóng)林教育而言，其面向農(nóng)林業(yè)的學(xué)科特殊性，決定了其在脫貧攻堅(jiān)工作中的重要作用。發(fā)展農(nóng)林教育不僅能夠?yàn)椤叭r(nóng)”領(lǐng)域培養(yǎng)大量優(yōu)秀人才，還能夠通過發(fā)展科技刺激社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，將農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)作為我國新的經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn)，在降低城鄉(xiāng)間的經(jīng)濟(jì)發(fā)展差距的同時起到扶貧作用。與此同時，農(nóng)林高校在脫貧攻堅(jiān)中具有得天獨(dú)厚的資源優(yōu)勢。通過選調(diào)專家教授組建扶貧工作隊(duì)伍等方式，能使高校成為扶貧攻堅(jiān)工作的重要有生力量，讓專家教授發(fā)揮出自身的專業(yè)知識，通過對貧困區(qū)的實(shí)地分析，擬定切實(shí)可行的脫貧致富策略，從而激活貧困區(qū)發(fā)展的內(nèi)生動力，將脫貧工作從輸血式向造血式轉(zhuǎn)變，并建立產(chǎn)業(yè)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、思想相結(jié)合的扶貧模式。具體的扶貧策略包括以下幾種：第一，產(chǎn)業(yè)扶貧。使貧困地區(qū)具備經(jīng)濟(jì)發(fā)展能力，需要幫助貧困地區(qū)建立完整的產(chǎn)業(yè)鏈條。作為面向第一產(chǎn)業(yè)的農(nóng)林教育，可以幫助貧困地區(qū)發(fā)展種植、養(yǎng)殖等農(nóng)牧產(chǎn)業(yè)，或鄉(xiāng)村旅游、民宿旅游等旅游產(chǎn)業(yè)，通過發(fā)展產(chǎn)業(yè)的方式幫助貧困地區(qū)脫貧致富。第二，教育扶貧。農(nóng)林教育可以利用知識傳播幫助貧困地區(qū)居民轉(zhuǎn)變思想，提升整體的知識水平，避免貧困代際傳遞的問題。同時還可以與貧困地區(qū)政府合作開展培訓(xùn)項(xiàng)目，培養(yǎng)一批專業(yè)知識與技能過硬的本地教師，建立實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，發(fā)展特色教育項(xiàng)目。第三，科技扶貧。高校的實(shí)驗(yàn)室、工程技術(shù)中心和各學(xué)科領(lǐng)域的專家學(xué)者，能夠?yàn)樨毨У貐^(qū)直接提供智力支持。第四，文化扶貧。高?？梢匝芯控毨У貐^(qū)的歷史文化資源，通過對歷史文化與自然資源的挖掘，建立完善的文化產(chǎn)業(yè)鏈條，使貧困地區(qū)擺脫以農(nóng)林產(chǎn)業(yè)為主的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。

二、新時期下高等農(nóng)林教育改革的路徑選擇

（一）堅(jiān)持立德樹人的教育理念“立德樹人”是高校育人工作的根本目標(biāo)，教育工作者需要肩負(fù)起為黨和國家培育優(yōu)秀人才的重大使命，明確如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人的關(guān)鍵命題，才能確保朝著正確的方向開展教育工作。這就要求高校具備明確的政治方向，從知識、技能、品德等多方面進(jìn)行人才培養(yǎng)。首先，應(yīng)建立“大思政”的思想政治教育格局，將社會主義核心價值觀教育納入農(nóng)林教育的范疇內(nèi)，通過培養(yǎng)學(xué)生的政治信仰和道德情操，落實(shí)“三全育人”的教育要求。其次，需要革新德育教育方法，運(yùn)用底線教育培養(yǎng)學(xué)生的誠信精神，通過高尚引領(lǐng)提升學(xué)生的道德品質(zhì)，從而將學(xué)生培養(yǎng)成道德情操高尚的優(yōu)秀人才［1］。再次，教師應(yīng)明確自身對學(xué)生的影響作用，在日常生活和教學(xué)工作中嚴(yán)格遵循教師的職業(yè)準(zhǔn)則，約束行為舉止，對學(xué)生起到言傳身教的作用。同時，高校也應(yīng)加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，提升教師隊(duì)伍整體的職業(yè)道德水平。最后，高校應(yīng)結(jié)合學(xué)校歷史、學(xué)科特色，逐漸形成學(xué)校風(fēng)格，增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)校的榮譽(yù)感與向心力。

摘要：在2017年第4輪學(xué)科評估中，與綜合性大學(xué)和工科高校的同類學(xué)科相比，整體上有一定差距。從辦學(xué)特色、師資隊(duì)伍、科研平臺和社會聲譽(yù)等角度分析，高等農(nóng)林院校環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)科在發(fā)展中面臨的主要問題包括：學(xué)科專業(yè)發(fā)展缺乏特色，無法與綜合性大學(xué)和工科高?？购?；缺乏具有工程技術(shù)背景的學(xué)科領(lǐng)軍人才和師資；在環(huán)境科學(xué)和環(huán)境工程領(lǐng)域的尖端試驗(yàn)條件和技術(shù)手段方面與綜合性大學(xué)和工科大學(xué)有較大差距；在環(huán)境科學(xué)和環(huán)境工程領(lǐng)域的行業(yè)認(rèn)可度較低，難以通過獲得社會資源提高學(xué)科實(shí)力，等等。一是要發(fā)展與農(nóng)學(xué)大類相關(guān)的有高等農(nóng)林院校自身特色的環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)科專業(yè)方向；二是要依靠高等農(nóng)林院校優(yōu)勢學(xué)科專業(yè)的領(lǐng)軍人才提升環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)科的核心競爭力；三是要充分利用高等農(nóng)林院校農(nóng)林和生命科學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域的尖端技術(shù)手段和先進(jìn)儀器設(shè)備；四是要開拓具有高等農(nóng)林院校特色的環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)科研究領(lǐng)域，在環(huán)境生物學(xué)、環(huán)境生態(tài)學(xué)、環(huán)境生物技術(shù)與工程等方向開展深入研究，占據(jù)先發(fā)優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：高等農(nóng)林院校；環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)科；優(yōu)勢條件；特色發(fā)展；師資；科研

目前，我國設(shè)置環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)科及相關(guān)專業(yè)的高校已超過214所，其中包括28所高等農(nóng)林院校。環(huán)境科學(xué)與工程作為新興學(xué)科，致力于培養(yǎng)具有環(huán)境基本理論和相關(guān)技能的能夠從事環(huán)境保護(hù)和環(huán)境管理等工作的高級專門人才［1］。我國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十三個五年（2016—2020年）規(guī)劃綱要（簡稱“十三五”規(guī)劃）提出“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”五大發(fā)展理念，其中綠色發(fā)展首次被作為國策提出?！熬G水青山就是金山銀山”的論述，詮釋了經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)之間的辯證統(tǒng)一關(guān)系。這都為環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)科的發(fā)展提供了有利契機(jī)。我國于2010年7月頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，要加快創(chuàng)建世界一流大學(xué)的步伐，形成一批世界一流學(xué)科。2016年6月，“中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組”決定對新時期高等教育做出全新部署，將原有的“211工程”“985”高校以及“優(yōu)勢學(xué)科創(chuàng)新平臺”等重點(diǎn)項(xiàng)目統(tǒng)一納入世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，簡稱“雙一流”建設(shè)［2－3］。“雙一流”建設(shè)對提升我國教育水平以及增強(qiáng)教育綜合實(shí)力和國際競爭力具有長遠(yuǎn)的發(fā)展意義。高等農(nóng)林院校的環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)科專業(yè)大多是基于農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)方向發(fā)展起來的，著重解決農(nóng)林業(yè)生產(chǎn)中面臨的一些環(huán)境問題，與土壤學(xué)、植物營養(yǎng)、園藝學(xué)、植物保護(hù)等學(xué)科有著緊密聯(lián)系。高等農(nóng)林院校的環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)科不僅是提升涉農(nóng)林學(xué)科的重要支撐，也是我國環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)科的重要組成部分，能夠?yàn)榻鉀Q農(nóng)林業(yè)生產(chǎn)中面臨的環(huán)境問題提供重要的科技支撐。環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)科建設(shè)正成為高等農(nóng)林院校一流學(xué)科建設(shè)的著力點(diǎn)和特色所在。但是，與綜合性大學(xué)和工科高校相比，高等農(nóng)林院校的環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)科既有先天缺陷，又有獨(dú)特優(yōu)勢。因此，只有揚(yáng)長避短，走差異化發(fā)展之路，高等農(nóng)林院校的環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)科才能在“雙一流”建設(shè)中占有一席之地。

一、高等農(nóng)林院校環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)科的發(fā)展概況

人才培養(yǎng)是大學(xué)的基本使命，大學(xué)通過專業(yè)建設(shè)和學(xué)科建設(shè)保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。而專業(yè)建設(shè)和學(xué)科建設(shè)相輔相成，學(xué)科概念體現(xiàn)著一個研究領(lǐng)域，專業(yè)概念則更側(cè)重于育人的范疇。但在一定程度上，專業(yè)的發(fā)展情況可以反映學(xué)科建設(shè)的優(yōu)劣［4］。2017年，教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心（簡稱“學(xué)位中心”）對具有研究生學(xué)位授予資格的一級學(xué)科進(jìn)行了整體水平評估（即第4輪學(xué)科評估），共有111所設(shè)置環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)科的高校參與了2017—2018學(xué)科評估，評估結(jié)果分為A、B、C三類。其中，清華大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)和同濟(jì)大學(xué)的環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)科評估結(jié)果在A類中排名前三（詳見表1）；高等農(nóng)林院校的環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)科評估結(jié)果排名均較為靠后，僅有中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、北京林業(yè)大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)等3所學(xué)校的評估結(jié)果進(jìn)入B類，排名最靠前的中國農(nóng)業(yè)大學(xué)為第33名。高等農(nóng)林院校的環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)科創(chuàng)辦較晚，辦學(xué)歷史較短；學(xué)科的農(nóng)林科基礎(chǔ)深厚，工科基礎(chǔ)薄弱；特別是多以學(xué)習(xí)效仿綜合性高校同類學(xué)科的建設(shè)為主，學(xué)科發(fā)展共性有余、個性不足。因此，相較于綜合性高校，高等農(nóng)林院校的環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)科既存在工科背景欠缺的先天不足，又面臨著因趨同而缺乏競爭力所導(dǎo)致的學(xué)科發(fā)展較為滯后的問題。

二、高等農(nóng)林院校環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)科發(fā)展面臨的問題

（一）學(xué)科專業(yè)發(fā)展缺乏特色，無法與綜合性大學(xué)和工科高?？购?/p>

目前的高校教育發(fā)展過程中，多媒體技術(shù)及設(shè)備推動了教育信息化的持續(xù)深入，將圖文結(jié)合、聲像并茂的多媒體技術(shù)融入到農(nóng)林院校的教育教學(xué)工作中，不僅有助于促進(jìn)高等教育的創(chuàng)新改革與現(xiàn)代化發(fā)展，同時對農(nóng)林院校教師的信息化教學(xué)能力提出了一定挑戰(zhàn)，因此，為了更好地開展高等教育教學(xué)工作，教師加強(qiáng)多媒體教學(xué)技能培養(yǎng)與提高信息化教學(xué)能力極為重要。本文結(jié)合《高等農(nóng)林院校多媒體教學(xué)質(zhì)量探索與研究》一書，深入了解多媒體教學(xué)的價值與作用，詳細(xì)分析當(dāng)前高校教師在教學(xué)能力方面面臨的困境并提出部分有效參考策略，以期幫助農(nóng)林院校教師的教學(xué)能力獲得進(jìn)一步提升，從而能夠更好地面對多媒體時代的挑戰(zhàn)?！陡叩绒r(nóng)林院校多媒體教學(xué)質(zhì)量探索與研究》是一部由沈文華、范雙喜、吳曉玲等人主編，中國農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)出版社2009年出版發(fā)行的高校教育教學(xué)指導(dǎo)與研究圖書。全書由五大篇幅構(gòu)成，分別為課題研究報(bào)告篇、多媒體課件與網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)制作篇、多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐篇、多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究篇以及多媒體教學(xué)管理制度篇，具體內(nèi)容涉及農(nóng)林高校多媒體投影教學(xué)成本費(fèi)用淺析、信息技術(shù)環(huán)境下高校教學(xué)模式的發(fā)展研究、如何充分發(fā)揮高校多媒體教學(xué)優(yōu)勢等諸多問題，該書主要圍繞高等農(nóng)林院校進(jìn)行展開，深入研究了各類多媒體教學(xué)質(zhì)量相關(guān)問題，力求推動多媒體教學(xué)與管理的規(guī)范化，并且為農(nóng)林院校多媒體教學(xué)的綜合發(fā)展提供一定參考借鑒價值。總體來看，該書知識內(nèi)容詳細(xì)具體、理論實(shí)踐結(jié)合得當(dāng)，適合相關(guān)行業(yè)工作人員閱讀參考，也能夠作為廣大農(nóng)林院校的教學(xué)指導(dǎo)圖書。

一、多媒體教學(xué)的價值及作用

首先，多媒體教學(xué)可以運(yùn)用相關(guān)設(shè)備創(chuàng)設(shè)一個直觀且切實(shí)的教學(xué)情境，使學(xué)生的注意力更加集中于課堂教學(xué)內(nèi)容中，同時激發(fā)他們的真實(shí)感受和發(fā)散性思維，這種情境化教學(xué)模式可以更好地貼合高校學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)和對理論知識的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在愉悅、舒適的課堂氛圍中發(fā)揮充分發(fā)揮主觀能動性，積極獲取課程知識，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)技能，提高課程教學(xué)質(zhì)量和效率。其次，多媒體教學(xué)設(shè)備通過影音播放功能可以克服一些客觀條件限制，充分向?qū)W生展示許多無法實(shí)際操作的試驗(yàn)演示，幫助學(xué)生直觀地認(rèn)識到事物發(fā)展的原理、規(guī)律及實(shí)際變化過程，有效優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)活動的開展。最后，教師可以在課堂教學(xué)過程中運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)合理把控教學(xué)節(jié)奏，使教學(xué)進(jìn)程和學(xué)習(xí)節(jié)奏趨于科學(xué)化，調(diào)動學(xué)生課程學(xué)習(xí)主動性和積極性的同時，讓他們可以很好地消化學(xué)習(xí)內(nèi)容并掌握知識技能，由此促進(jìn)教育教學(xué)工作的可持續(xù)發(fā)展。

二、教師教學(xué)能力面臨的挑戰(zhàn)

一是多媒體教學(xué)的認(rèn)知偏差。多媒體教學(xué)憑借其技術(shù)優(yōu)勢和有效作用，在現(xiàn)代農(nóng)林院校教育教學(xué)中已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了全面普及，但是在實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中，部分教師對于多媒體教學(xué)技術(shù)的認(rèn)知仍然不夠全面，他們認(rèn)為多媒體教學(xué)與計(jì)算機(jī)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)緊密相關(guān)，更加適用于與這些技術(shù)相關(guān)的課程教學(xué)，對大多數(shù)課程的實(shí)用性不強(qiáng)。二是現(xiàn)代教育理念不夠健全。目前我國高等教育體系正處于現(xiàn)代化改革發(fā)展階段，在信息科技不斷革新和社會經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展的推動下，教育理念也需要緊跟時代變化而不斷更新。然而部分教師思想轉(zhuǎn)變速度較慢，難以快速接受現(xiàn)代化教育理念，以致在教學(xué)活動中仍采用傳統(tǒng)的教育模式，不利于教育效率的提高和教育工作的發(fā)展。三是多媒體教學(xué)技能不熟練。作為一種新興教學(xué)手段，多媒體技術(shù)及其設(shè)備功能一直處于不斷發(fā)展與創(chuàng)新中，從而導(dǎo)致許多教師難以熟練掌握其使用技能，只能依靠固定的教學(xué)模板，缺乏足夠的創(chuàng)意性和設(shè)計(jì)感，無法與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容緊密貼合，沒能充分發(fā)揮出多媒體教學(xué)的有效作用。

三、教師教學(xué)能力的提升策略

第一，強(qiáng)化思想培養(yǎng)。農(nóng)林院校應(yīng)當(dāng)結(jié)合多媒體時代特性與教師實(shí)際情況，針對全體教師制定科學(xué)的多媒體教育教學(xué)理論知識培育計(jì)劃，有計(jì)劃、有組織地向教師普及多媒體教學(xué)知識和實(shí)際應(yīng)用現(xiàn)狀，引導(dǎo)教師深入學(xué)習(xí)并深刻認(rèn)識到多媒體教學(xué)的有效作用和實(shí)用意義，由此在課程教學(xué)過程中更好地理解及運(yùn)用多媒體教學(xué)技能。第二，完善教育理念。農(nóng)林院校需要加強(qiáng)現(xiàn)代化教育理念的宣傳與普及，幫助廣大教師意識到當(dāng)前社會形勢和高等教育創(chuàng)新發(fā)展實(shí)情，使他們能夠根據(jù)現(xiàn)代化教育改革發(fā)展轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立科學(xué)正確的多媒體教育理念，以及在教學(xué)活動中合理運(yùn)用多媒體教育手段，由此既能夠有效推動多媒體教學(xué)工作的不斷深入，也有利于提高整體的教學(xué)質(zhì)量及效率。第三，開展培訓(xùn)課程。專業(yè)化課程培訓(xùn)是提升教師多媒體教學(xué)能力的有效途徑，農(nóng)林院?？梢詫⒍嗝襟w教學(xué)設(shè)計(jì)能力作為培訓(xùn)課程核心內(nèi)容，注重課程教學(xué)與多媒體技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，大力培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力、設(shè)計(jì)能力、教學(xué)思維能力及多媒體技術(shù)運(yùn)用能力，使其不僅是簡單地操作多媒體設(shè)備進(jìn)行課程教學(xué)，而是可以充分發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和多媒體功能的緊密融合，最終促進(jìn)教師教學(xué)能力的綜合性提升。

一、外聘農(nóng)學(xué)教習(xí)

1904年清政府頒布《奏定學(xué)堂章程》(通稱“癸卯學(xué)制”)后,各級新式農(nóng)業(yè)學(xué)堂紛紛建立。而興辦此類新式學(xué)堂面臨兩大困難,“經(jīng)費(fèi)巨,一也;教習(xí)少,二也”,而“求師之難尤甚于籌費(fèi)”。[2]這表明師資的匱乏是當(dāng)時面臨的首要嚴(yán)峻問題。怎么辦?《實(shí)業(yè)學(xué)堂通則》中稱:實(shí)業(yè)(含農(nóng)業(yè))學(xué)堂,“中國現(xiàn)尚無此等合格教員,必須聘用外國教師講授,方有實(shí)際?！盵3]由此,清政府在《奏定任用教員章程》中規(guī)定:“高等實(shí)業(yè)學(xué)堂正教員……暫時除延訪有各科學(xué)程度相當(dāng)之華員充選外,余均擇聘外國教師充選?！盵4]那么,聘請何國教習(xí)任教最為妥當(dāng)呢?“查各國農(nóng)學(xué),首推美國,日本近亦講求,擬請遠(yuǎn)聘美國農(nóng)師一二人,來華教習(xí)或酌聘日本人分任其事”。[5]故此,各農(nóng)業(yè)學(xué)堂最初聘請的教習(xí),以歐美為主。例如張之洞創(chuàng)辦湖北農(nóng)務(wù)學(xué)堂之初,便以高薪聘請了畢業(yè)于美國康乃爾大學(xué)的農(nóng)學(xué)士白露耳與格羅?D?貝利爾兩位農(nóng)學(xué)專家來華任教。但是,自1904年后,大量日本教習(xí)來華,在各級農(nóng)業(yè)學(xué)堂的外籍教師中占了絕對多數(shù),并有逐步取代歐美農(nóng)學(xué)教習(xí)之勢。奉天農(nóng)林學(xué)堂聘請了三戶章造、富永馬吉郎等五名日本農(nóng)學(xué)教習(xí),山西高等農(nóng)林學(xué)堂則聘請了松下莊作、鳥居信平等七位日本農(nóng)學(xué)教習(xí)。[6]更有甚者,直隸高等農(nóng)業(yè)學(xué)堂在最初時期就曾一次聘請日本教習(xí)多達(dá)十余人。(詳見表2)這一時期清政府為何會大量聘請日本教習(xí)呢?究其原因有四:1.近代日本先于中國引進(jìn)西方先進(jìn)農(nóng)學(xué),在農(nóng)業(yè)教育方面頗有成績;2.可減少到日本留學(xué)人數(shù),既可節(jié)省開支,又可減少新思潮在國內(nèi)的傳播;3.可使新的近代文化的輸入、吸收完全置于清政府控制之下;4.從近鄰日本聘請教師比從歐美聘請費(fèi)用較省。關(guān)于最后一點(diǎn)原因以及其他文化因素,受聘于湖北農(nóng)務(wù)學(xué)堂的格羅?D?貝利爾在1899年的一封信中說到,“日本人愿意拿我們?nèi)种坏墓べY,而且他們和總督(張之洞)很熱絡(luò)。”他“不懂得迎合中國人的要求和需要,他不懂中國語文,而且據(jù)說為人太呆板,老是頂撞中國雇主,在三年合同期滿前,1900年便被解雇了。”[7]而取代他的正是日本的農(nóng)業(yè)專家美代清彥。清末各農(nóng)業(yè)學(xué)堂所聘外籍教習(xí)雖也有魚龍混雜之情況,但他們多能夠出于基本的職業(yè)道德,在工作中盡心盡力,教學(xué)效果亦比較突出。例如,曾擔(dān)任江蘇兩級師范學(xué)堂總教習(xí)、京師大學(xué)堂留學(xué)生農(nóng)科大學(xué)教習(xí)的藤田豐八,就是其中最為突出的一位。藤田豐八1895年畢業(yè)于東京帝國大學(xué)文科大學(xué)漢文科,1897年接受羅振玉邀請來到中國上海,受聘為上海農(nóng)學(xué)會農(nóng)學(xué)報(bào)館專職日文翻譯,1898年被聘為“東文學(xué)社”日文總教習(xí),負(fù)責(zé)培養(yǎng)日語人才,國學(xué)大師王國維此時就曾受教于藤田學(xué)習(xí)日文。1908年藤田又受聘于京師大學(xué)堂農(nóng)科留學(xué)生大學(xué)教習(xí)?！疤偬镓S八不僅學(xué)識豐富,而且工作認(rèn)真負(fù)責(zé),很受好評,在社會上和政府農(nóng)業(yè)部門中產(chǎn)生了良好的示范作用,于是清末我國的農(nóng)學(xué)團(tuán)體、農(nóng)業(yè)院校和試驗(yàn)機(jī)構(gòu)乃紛紛聘請日本學(xué)者和技師到中國進(jìn)行農(nóng)業(yè)教學(xué)。”[8]對于藤田的工作,其好友羅振玉就曾發(fā)出“藤公熱心為支那……其厚誼尤非今人所及也”[9]的感嘆。又如,就職于湖北農(nóng)務(wù)學(xué)堂的美國農(nóng)學(xué)教習(xí)白露爾以及日本教習(xí)美代清彥等,就曾受湖廣總督張之洞派遣,到大冶和鄂西北等地進(jìn)行農(nóng)情考察,他們依據(jù)西方農(nóng)學(xué)原理,對改良湖北農(nóng)業(yè)提出了諸多可行性建議。而美代清彥和其他四位日本農(nóng)業(yè)專家在武昌工作到1908年,“對湖北省的農(nóng)業(yè)教育和農(nóng)業(yè)實(shí)驗(yàn)工作有著重大的貢獻(xiàn)”。[10]總之,從整體上來看,外聘農(nóng)學(xué)教習(xí)在清末農(nóng)業(yè)教育發(fā)展之初,發(fā)揮了不可替代的作用,是清政府學(xué)習(xí)新式農(nóng)業(yè)教育的重要途徑,他們對促進(jìn)中國培養(yǎng)新式農(nóng)業(yè)專門人才,推動中國農(nóng)業(yè)教育、農(nóng)業(yè)近代化起到了積極的作用。

二、農(nóng)科留學(xué)生

外聘農(nóng)學(xué)教習(xí)雖在清末近代農(nóng)業(yè)教育興起之初發(fā)揮了重要作用,但也應(yīng)看到聘用外國教習(xí)亦有諸多不便、不妥之處。例如,語言隔閡、薪俸較高、對中國農(nóng)業(yè)情況知之甚少,且中國作為一個半殖民地國家,長期聘用外國教習(xí)亦有喪失教育權(quán)的危險(xiǎn),因而此法終究不是長久之計(jì)。對此,1899年,總理衙門遵議出洋學(xué)生肆農(nóng)工商礦各學(xué)章程折:“諭旨向來出洋學(xué)生,學(xué)習(xí)水陸武備外,大抵專意語言文字,其余各種學(xué)問,均未能涉及,即如農(nóng)工商及礦務(wù)等項(xiàng),泰西各國,講求有素,夙擅專長,中國風(fēng)氣未開,絕少精于各種學(xué)問之人,嗣后出洋學(xué)生,應(yīng)如何分入各國農(nóng)工商等學(xué)堂,專門肆業(yè),以備回華傳授之處?！盵11]1903年,清政府學(xué)部又在《奏定實(shí)業(yè)學(xué)堂通則》中,要求各省務(wù)于一年內(nèi)選派一二十名學(xué)生出國學(xué)習(xí)實(shí)業(yè)(含農(nóng)科)各科。1907年,清政府規(guī)定,凡官費(fèi)留學(xué)生回國后,皆須充當(dāng)專門教員五年,以盡義務(wù);在義務(wù)期未滿之前,不得調(diào)用派充其他差使。以此通過培養(yǎng)農(nóng)科留學(xué)生來逐步取代外聘農(nóng)學(xué)教習(xí),并解決農(nóng)業(yè)教育師資短缺的嚴(yán)重問題。對于農(nóng)科留學(xué)生的派遣國家,多數(shù)官員主張以去日本學(xué)習(xí)為主。張之洞在談到選派留學(xué)生出國深造時,曾列舉了五點(diǎn)理由:“游學(xué)之國,西洋不如東洋:一、路近省費(fèi),可多譴;一、去華近,易考察;一、東文(日文)近于中文,易通曉;一、西書甚繁,凡西學(xué)不切要者,東人已刪節(jié)而酌改之;一、中東情勢風(fēng)俗相近,易仿行?！盵12]因此,日本成為中國派遣農(nóng)科留學(xué)生的首選國家。據(jù)王國席統(tǒng)計(jì),清政府自1896年派遣最早的農(nóng)科留學(xué)生胡宗瀛赴日,直至清王朝滅亡的1912年,共計(jì)派出赴日農(nóng)科留學(xué)生達(dá)200人之多。農(nóng)科留學(xué)生雖大多派遣日本,但留學(xué)日本亦只是清政府在對外學(xué)習(xí)農(nóng)學(xué)之初的權(quán)宜之計(jì),正如張之洞所言:“查農(nóng)政修明,以美國為最”,“若自欲求精求備,再赴西洋,有何不可”。[15]當(dāng)留學(xué)教育逐步轉(zhuǎn)入正軌后,特別是1908年美國退還“庚子賠款”,在北京開辦留美預(yù)備學(xué)堂后,留美農(nóng)學(xué)生也隨之增多。根據(jù)王國席統(tǒng)計(jì),清末赴美的農(nóng)科留學(xué)生共計(jì)28人。[16]此外,約有13人赴歐洲學(xué)習(xí)農(nóng)學(xué)。[17]農(nóng)科留學(xué)生歸國后,大多從事農(nóng)業(yè)教學(xué)與科研工作。例如最早赴美并獲得加利福尼亞州立大學(xué)畢業(yè)文憑的農(nóng)科留學(xué)生陳振先,回國后即被清政府授予“農(nóng)科留學(xué)生進(jìn)士”,1912年擔(dān)任奉天農(nóng)事實(shí)驗(yàn)場場長兼任奉天高等農(nóng)業(yè)學(xué)堂監(jiān)督,后歷任北洋政府農(nóng)林總長兼教育部長等職;又如畢業(yè)于日本盛岡高等農(nóng)業(yè)學(xué)校的黃立猷回國后就任直隸高等農(nóng)業(yè)學(xué)堂教務(wù)長,就讀于日本農(nóng)科留學(xué)生大學(xué)的屈德澤學(xué)成回國后擔(dān)任湖北高等農(nóng)業(yè)學(xué)堂的坐辦;再如清末留美農(nóng)學(xué)生竺可楨、鄒秉文等人則成為蜚聲海外的著名氣象學(xué)家、農(nóng)學(xué)家。總之,清末農(nóng)科留學(xué)生進(jìn)一步充實(shí)了各級農(nóng)業(yè)學(xué)堂的師資,壯大了農(nóng)業(yè)技術(shù)人才隊(duì)伍,成為了推動清末農(nóng)業(yè)教育發(fā)展的中堅(jiān)力量。

三、新式學(xué)堂畢業(yè)生

如前所述,長期聘用外國農(nóng)學(xué)教習(xí)并不是中國農(nóng)業(yè)教育發(fā)展的長久之計(jì),當(dāng)然,完全依靠派遣農(nóng)科留學(xué)生來發(fā)展新式農(nóng)業(yè)教育更不現(xiàn)實(shí)。中國新式農(nóng)業(yè)教育的發(fā)展,最終要依靠一批批在國內(nèi)新式學(xué)堂受過教育的知識分子來承擔(dān)。由表1可知,伴隨清末農(nóng)業(yè)教育的發(fā)展,本國培養(yǎng)的新式學(xué)堂畢業(yè)生在農(nóng)業(yè)教育師資中的比例正呈逐年遞增之勢。1904年頒布的《奏定任用教員章程》規(guī)定:高等實(shí)業(yè)(含農(nóng)業(yè))學(xué)堂的正副教員均由本國及游學(xué)外洋得有大學(xué)堂畢業(yè)文憑者充選;中等實(shí)業(yè)學(xué)堂的正副教員則暫時由實(shí)業(yè)教育傳習(xí)所較優(yōu)之畢業(yè)生充之;初等實(shí)業(yè)學(xué)堂的正副學(xué)堂教員由實(shí)業(yè)教員講習(xí)所及中等實(shí)業(yè)學(xué)堂得有畢業(yè)文憑者充選。由此可知,從事農(nóng)業(yè)教育的新式學(xué)堂畢業(yè)生主要由農(nóng)林學(xué)堂畢業(yè)生和農(nóng)業(yè)教員講習(xí)所畢業(yè)生構(gòu)成。為各級農(nóng)林學(xué)堂培養(yǎng)師資是高等農(nóng)林學(xué)堂設(shè)學(xué)宗旨之一。充任各級農(nóng)林學(xué)堂教員亦成為多數(shù)畢業(yè)生的職業(yè)選擇。例如,成立于1902年的直隸高等農(nóng)業(yè)學(xué)堂,將學(xué)生分為速成、預(yù)備兩科,速成科一年卒業(yè),由洋教習(xí)教授農(nóng)、桑專門知識,畢業(yè)后即分在試驗(yàn)場分別實(shí)驗(yàn),以備充農(nóng)學(xué)教習(xí)之用;預(yù)備科學(xué)制5年,前3年學(xué)習(xí)普通科學(xué),后2年學(xué)習(xí)農(nóng)學(xué),使之能接入高等科及備充大學(xué)堂專門之選。[18]正是在這種培養(yǎng)體制之下,湖北農(nóng)務(wù)學(xué)堂的尹國琛、呂瑞廷等11人畢業(yè)后留校工作,分別擔(dān)任農(nóng)、林、桑等專業(yè)的副教習(xí)。1907年,湖北中等蠶業(yè)學(xué)堂成立后,馬繼良就任堂長,呂瑞廷、陶樹馨二人則擔(dān)任該校監(jiān)學(xué)。這表明中國自身培養(yǎng)的高等農(nóng)林學(xué)堂畢業(yè)生正逐步成為推動農(nóng)業(yè)教育發(fā)展的主力軍。此外就是附設(shè)于農(nóng)林學(xué)堂內(nèi)部的農(nóng)業(yè)教員講習(xí)所的畢業(yè)生?！蹲喽▽W(xué)堂章程?實(shí)業(yè)教員講習(xí)所章程》立學(xué)總義章中規(guī)定:“設(shè)實(shí)業(yè)教員講習(xí)所,令中學(xué)堂或初級師范學(xué)堂畢業(yè)生入焉;以教成各該實(shí)業(yè)學(xué)堂及實(shí)業(yè)補(bǔ)習(xí)普通學(xué)堂、藝徒學(xué)堂之教員為宗旨;以各種實(shí)業(yè)師不外求為成效?！盵19]畢業(yè)效力義務(wù)章規(guī)定:“講習(xí)所學(xué)生畢業(yè)后,其當(dāng)盡效力義務(wù),應(yīng)聽學(xué)務(wù)大臣及本省督撫之指派,實(shí)力從事教育;其義務(wù)年數(shù),以六年為限?！盵20]為吸引鼓勵生員進(jìn)入講習(xí)所學(xué)習(xí),清政府又于1910年頒布畢業(yè)獎勵章程,并規(guī)定各省于兩年內(nèi)必須設(shè)立一所。但農(nóng)業(yè)教員講習(xí)所的辦學(xué)狀況仍是不盡如人意。盡管如此,農(nóng)業(yè)教員講習(xí)所開辦仍為各地方中等、初等農(nóng)林學(xué)堂培養(yǎng)了農(nóng)業(yè)教育師資,為近代農(nóng)業(yè)教育普及、發(fā)展創(chuàng)造了必要條件。

四、傳統(tǒng)教育出身者

摘要：與普通高校相比，農(nóng)林高校社會主義核心價值觀教育的任務(wù)具有特殊性，也更加艱巨。由于生源特點(diǎn)、培養(yǎng)理念以及就業(yè)前景等因素的制約，目前農(nóng)林高校的社會主義核心價值觀教育機(jī)制仍不完善，在培養(yǎng)過程中存在諸多問題和矛盾。為此，應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)具有“大國三農(nóng)情懷”的知農(nóng)愛農(nóng)新型人才為目標(biāo)，通過發(fā)掘農(nóng)學(xué)類專業(yè)蘊(yùn)含的核心價值觀元素，探尋農(nóng)業(yè)文化思想與核心價值觀的契合點(diǎn)，深化理論學(xué)習(xí)，構(gòu)建教育內(nèi)化機(jī)制；運(yùn)用自然的、生態(tài)的、綠色的農(nóng)林專業(yè)實(shí)踐優(yōu)勢，強(qiáng)化教育實(shí)踐，構(gòu)建踐行外化機(jī)制；結(jié)合新時代國家戰(zhàn)略需求，完善激勵和考核制度，構(gòu)建制度保障機(jī)制。

關(guān)鍵詞：農(nóng)林高校；社會主義核心價值觀教育；長效機(jī)制構(gòu)建

農(nóng)業(yè)與農(nóng)村現(xiàn)代化的關(guān)鍵在于人才和科技。農(nóng)林高校則肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)科技人才的歷史使命。因此，農(nóng)林高校培育與踐行社會主義核心價值觀具有特殊性。圍繞立德樹人根本使命，把加強(qiáng)農(nóng)業(yè)建設(shè)、促進(jìn)農(nóng)業(yè)發(fā)展作為根本職責(zé)，構(gòu)建起較為完善的社會主義核心價值觀教育長效機(jī)制，培養(yǎng)“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”知農(nóng)愛農(nóng)高素質(zhì)新型專門人才具有重要意義。

1農(nóng)林高校開展社會主義核心價值觀教育的現(xiàn)狀分析

1.1存在的問題

農(nóng)林高校偏重于應(yīng)用型人才培養(yǎng)，導(dǎo)致對價值觀教育重視不足，有些農(nóng)林院校在整體發(fā)展規(guī)劃上，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目的，以工具主義、實(shí)用主義為辦學(xué)理念，注重培養(yǎng)應(yīng)用型人才，對國家發(fā)展和社會進(jìn)步缺乏宏觀視野和人文主義宏觀旨趣。另外核心價值觀教育方式單一導(dǎo)致育人效果式微。當(dāng)前的大學(xué)生社會主義核心價值觀教育模式多是在理論層面的探討與推導(dǎo)，而依據(jù)某一學(xué)?；蚰骋粚I(yè)得出的實(shí)踐模式偏少，這就容易產(chǎn)生教育模式說服力不強(qiáng)的問題。[1]一些農(nóng)林高校的社會主義核心價值觀教育也存在這樣的問題，并沒有突出自身優(yōu)勢，亦未形成長效機(jī)制，缺乏一個從頂層設(shè)計(jì)到反饋評價的閉環(huán)系統(tǒng)。同時也存在一些共性問題，如活動開展時間分散、缺乏連貫性；主題不統(tǒng)一，不鮮明；教育內(nèi)容和教育對象的針對性不強(qiáng)，隨機(jī)性較大等。

1.2具有的優(yōu)勢