高等特殊教育全文(5篇)

【摘要】慕課微專業(yè)作為高等教育領(lǐng)域中的新事物，以職業(yè)為導(dǎo)向，有助于特殊教育專業(yè)貼合社會需求發(fā)展。文章基于特殊教育慕課發(fā)展現(xiàn)狀，分析特殊教育微專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和內(nèi)容，從人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)管理等方面探討特殊教育微專業(yè)人才培養(yǎng)的實施。

【關(guān)鍵詞】慕課；特殊教育；微專業(yè)；人才培養(yǎng)

1問題提出

以移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等為代表的信息技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用，促進信息技術(shù)與特殊教育的結(jié)合和發(fā)展。依靠于信息技術(shù)和社會發(fā)展的微專業(yè)應(yīng)運而生，微專業(yè)是指提取某一崗位群的核心技能，以快速、集中培養(yǎng)的方式，通過五門至十門左右的核心課程的學(xué)習(xí)，能夠快速達到某一領(lǐng)域的工作技能要求，使學(xué)習(xí)者實現(xiàn)就業(yè)，補救高校專業(yè)設(shè)置與單位用人需求間的匹配問題，以學(xué)生職業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)課程[1]。目前對于微專業(yè)的探索和研究處在起步階段，以計算機等工科為主的探索偏多，集中在高職院校和地方本科高校，對教育類專業(yè)的探討幾乎為零，特殊教育作為教育學(xué)科的一部分，教育對象包括感官障礙、問題兒童、超常兒童等多重差異顯著的群體，涉及教育學(xué)、醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等?，F(xiàn)有課程無法滿足學(xué)生多樣化的個性需求，社會分工細化加速與髙校專業(yè)相對穩(wěn)定性之間的矛盾，且傳統(tǒng)課程的課堂教學(xué)及其考核方式難以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展和社會平衡，信息化環(huán)境下，慕課等在線教育的發(fā)展為新的專業(yè)人才培養(yǎng)模式提供契機。

2特殊教育專業(yè)慕課發(fā)展現(xiàn)狀

2014年，中國大學(xué)慕課上線，2015年初，網(wǎng)易云課堂為解決“傳統(tǒng)教育與社會需求脫節(jié)”的問題，推出“微專業(yè)”。目前慕課平臺上線的特殊教育相關(guān)課程共有17門，其中特殊教育類11門，包括特殊兒童心理與教育、走進特殊教育、特殊兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)（中國大學(xué)MOOC1門，愛課程2門）、學(xué)前特殊兒童教育、特殊學(xué)校語文教材教法、特殊學(xué)校語文課程與教學(xué)論、英語基礎(chǔ)語法教程（融合教育）、大學(xué)英語（聾生）（上）、大學(xué)英語（聾生）（下）；手語翻譯類3門，包括手語基礎(chǔ)—跟著聾人學(xué)手語、基礎(chǔ)手語、民航服務(wù)手語；康復(fù)類3門，包括特殊兒童語言康復(fù)、兒童語言康復(fù)學(xué)、特殊兒童心理康復(fù)。2門來自高職高專院校，15門來自本科高校，由經(jīng)驗豐富和學(xué)術(shù)功能深厚的教師負責(zé)課程完成。特殊教育包括診斷評估、康復(fù)、教育等多領(lǐng)域，需要特殊教育教師、心理學(xué)家、聽力學(xué)學(xué)家、診斷評估人員、康復(fù)治療師等群體的參與和團隊合作，慕課關(guān)于醫(yī)學(xué)、心理、社會學(xué)、教育學(xué)等的課程豐富，為特殊教育微專業(yè)的人才培養(yǎng)提供平臺，可根據(jù)興趣和專業(yè)需要選擇不同方向的課程進行學(xué)習(xí)，慕課平臺向完成課程的學(xué)習(xí)者提供認證證書；高等院校通過線上線下混合式教學(xué)，實現(xiàn)課程變厚、課堂延伸，減少學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時間和成本。

3特殊教育微專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和內(nèi)容

摘要：特殊教育快速發(fā)展給特殊教育教師提出了更高要求。信息時代背景下，傳統(tǒng)的特殊教育教師的職后培訓(xùn)面臨著挑戰(zhàn)和新的發(fā)展契機。文章在剖析我國當(dāng)前特殊教育教師職后培訓(xùn)的現(xiàn)狀及問題的基礎(chǔ)上，分析遠程培訓(xùn)在特殊教育教師職后培訓(xùn)中的優(yōu)勢，以及所面臨的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：特殊教育教師；遠程培訓(xùn)；職后培訓(xùn)

自黨的十七大提出“關(guān)心特殊教育”到十八大“支持特殊教育”。無論是政策支持還是社會環(huán)境支持都給特殊教育創(chuàng)造了廣闊的發(fā)展空間。特殊教育事業(yè)的快速發(fā)展，給特殊教育教師帶來發(fā)展機遇的同時，也對其從業(yè)人員的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。在終身教育理念引導(dǎo)下，加強特殊教育教師的職后培訓(xùn)成為必然，2012年12月《教育部等關(guān)于加強特殊教育教師隊伍建設(shè)的意見》中提出：“開展特殊教育教師全員培訓(xùn)，對特殊教育教師實行5年一周期不少于360學(xué)時的全員培訓(xùn)?！比珖鞯丶娂婇_展各類特殊教育教師培訓(xùn)，在取得成績的同時也遇到各種問題。通過分析筆者認為，在現(xiàn)代信息技術(shù)高度發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)時代中，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和傳媒手段開展特殊教育教師職后培訓(xùn)，既是特教師資培訓(xùn)方式的變革，也是特殊教育師資職后培訓(xùn)發(fā)展的新方向。

一、當(dāng)前我國特殊教育教師職后培訓(xùn)現(xiàn)狀及問題

我國特殊教育教師職后培訓(xùn)在近十年得到較大的發(fā)展，借鑒普教的培訓(xùn)模式，形成了“國培”“市培”校本培訓(xùn)三個層級下多種培訓(xùn)形式的培訓(xùn)體系。目前以高等院校培訓(xùn)、校本培訓(xùn)模式為主，在培訓(xùn)過程中多采用專家講座和課堂授課的形式。傳統(tǒng)的職后培訓(xùn)模式隨著特殊教育教師職后培訓(xùn)的深入開展逐漸暴露出不足。丁勇、王輝等人通過總結(jié)特殊教育教師職后培訓(xùn)的現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國特殊教育職后培訓(xùn)存在培訓(xùn)形式單一；培訓(xùn)時間不足，“工學(xué)”矛盾突出；培訓(xùn)機會少而不平衡；供求不平衡，培訓(xùn)缺乏連貫性、針對性、適用性等問題。綜觀我國特殊教育教師隊伍，我國特教教師數(shù)量龐大，僅特殊教育學(xué)校在編教師達31937人（趙斌，2005）；分散在全國各省市，地區(qū)發(fā)展的不平衡也導(dǎo)致特教教師的培訓(xùn)資源配置不均；我國根據(jù)特殊兒童程度設(shè)置不同安置方式，也出現(xiàn)不同教育對象的特殊教育教師，他們在培訓(xùn)需求上有所不同；特殊教育教師的自身素質(zhì)和學(xué)科學(xué)歷背景差異顯著。并且特殊教育教師兼有教學(xué)、養(yǎng)護責(zé)任，平時工作量大，工作與培訓(xùn)沖突。傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式從人力物力上都難以組織難以滿足一線特教教師的教學(xué)要求。

二、遠程培訓(xùn)在特教教師職后培訓(xùn)中的優(yōu)勢

遠程培訓(xùn)是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育模式，具體是指通過音頻、視頻、課件等形式，運用實時和非實時互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)將培訓(xùn)課程傳輸給受訓(xùn)教師的教育形式。早在1886年，東京特殊培訓(xùn)學(xué)校(后為早稻田大學(xué))為了解決偏遠地區(qū)教師繼續(xù)教育問題，就開始以函授的方式進行師資培訓(xùn)。目前，形成了廣播、電視、函授、計算機網(wǎng)絡(luò)為媒介的面向社會的遠距離教育系統(tǒng)。20世紀90年代美國提出遠程培訓(xùn)模式，對身處偏遠地區(qū)的特殊教育教師通過互聯(lián)網(wǎng)或多媒體軟件授課培訓(xùn)。1990年起，西弗吉尼亞大學(xué)通過QuickTime和RealMedia軟件向無法接收到衛(wèi)星訊號的地區(qū)傳授重癥障礙、多重障礙、早期干預(yù)等課程，來進行特殊教育教師的培訓(xùn)。遠程培訓(xùn)打破了基于固定地點和時間進行教學(xué)的傳統(tǒng)形式，可以在不影響教師正常工作的情況下，快速、系統(tǒng)地豐富其教學(xué)知識，滿足不同層次培訓(xùn)需求；通過多種媒介手段，課件，授課視頻，實時交流等多種方式獲取知識技能，可以真正提高教師解決實際問題的能力；在時間、人力、物力、財力等資源調(diào)配方面實現(xiàn)成本效益最大化，真正體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育資源共享、快速便捷和跨越時空的優(yōu)勢，成為教師培訓(xùn)行之有效的一種方式。隨著計算機網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的進一步發(fā)展，遠程教育也越來越受到在職教師們的青睞。雖然近年來我國特殊教育教師的職后培訓(xùn)發(fā)展十分迅速，但是并沒有針對特殊教育教師的遠程培訓(xùn)模式。遠程培訓(xùn)模式在國外特殊教育教師培訓(xùn)中的成功應(yīng)用，對于我國開展特殊教育教師的正式培訓(xùn)工作具有很強的實用參考價值。

摘要：特殊職業(yè)教育是國民教育體系的重要組成部分，深入探究大數(shù)據(jù)時代環(huán)境下的特殊職業(yè)教育信息化建設(shè)符合時代需求，具有助力特殊職業(yè)教育集團大發(fā)展的重要意義。本文依托遼寧特殊教育師范高等?？茖W(xué)校的信息化建設(shè)，助理遼寧國民教育一體化進程的發(fā)展，具有特殊的劃時代的意義。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)時代；特殊職業(yè)教育；信息化建設(shè)

麥肯錫環(huán)球研究院在2011年的《大數(shù)據(jù)：創(chuàng)新、競爭和生產(chǎn)力的下一個前沿》報告對大數(shù)據(jù)概念、技術(shù)的系統(tǒng)闡述宣告了時代的轉(zhuǎn)型，大數(shù)據(jù)帶來的信息風(fēng)暴變革我們生活、工作和思維的同時，也為教育信息化帶來了新的發(fā)展契機。作為國民教育體系的重要組成，探究大數(shù)據(jù)時代遼寧特殊職業(yè)教育集團信息化教學(xué)的豐富內(nèi)涵符合時代需求，具有助力特殊職業(yè)教育集團大發(fā)展的重要意義。職業(yè)教育作為國民教育中的后起之秀，對培養(yǎng)應(yīng)用型的創(chuàng)新人才發(fā)揮了無可替代的重要作用，其對國家和地方經(jīng)濟社會發(fā)展的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、戰(zhàn)略性作用進一步凸顯。職業(yè)教育集團信息化是職業(yè)教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容和主要標(biāo)志，是各類職業(yè)院?？缭绞缴罨l(fā)展，走向職業(yè)教育現(xiàn)代化的必由之路。實現(xiàn)職業(yè)教育信息化是應(yīng)對知識經(jīng)濟挑戰(zhàn)，提升職業(yè)教育的整體水平，培養(yǎng)更多適應(yīng)現(xiàn)代社會需要的人才的必然要求?；诖髷?shù)據(jù)時代環(huán)境下特殊教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀，有針對性地提出特殊職業(yè)教育集團信息化建設(shè)這一課題，企求通過系統(tǒng)研究，克服現(xiàn)今特殊教育存在的弊端，提高特殊教育效益，凸顯了特殊職業(yè)教育的研究價值。針對遼寧特殊教育集團信息化建設(shè)進行的理論研究，有利于整體推動特殊教育事業(yè)的發(fā)展，從而促進整個教育系統(tǒng)的公平化、合理化、現(xiàn)代化。在大數(shù)據(jù)時代環(huán)境下進行的遼寧特殊教育集團信息化建設(shè)，主要應(yīng)該以以下形式進行。

一、遼寧特殊職業(yè)教育集團信息化教學(xué)現(xiàn)狀研究

通過調(diào)研、描述性研究法等研究方法客觀把握遼寧特殊職業(yè)教育集團信息化現(xiàn)狀。研究是以“一個核心、三個要素”的思路推進。一個核心指圍繞以遼寧特殊教育師范高等?？茖W(xué)校為主體的遼寧特殊職業(yè)教育集團信息化建設(shè)；通過調(diào)研客觀、準(zhǔn)確地把握遼寧特殊職業(yè)教育集團信息化現(xiàn)狀，探究大數(shù)據(jù)時代新型教學(xué)模式所需要的信息化環(huán)境建設(shè)需求；三個要素分別指信息化設(shè)備硬件環(huán)境建設(shè)、信息化資源軟環(huán)境建設(shè)和教與學(xué)新思維推廣。職業(yè)院校為適應(yīng)信息技術(shù)的集成化、網(wǎng)絡(luò)化及社會發(fā)展要求，從人才培養(yǎng)規(guī)格出發(fā)，營造信息應(yīng)用環(huán)境，運用信息技術(shù)，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，推動職業(yè)教育的教學(xué)改革和發(fā)展，以達到教育教學(xué)和管理現(xiàn)代化，滿足時代和社會需求的過程。它既具有“技術(shù)”的屬性，以多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化和智能化為基本特征，同時也具有“教育”的屬性，以交互性、共享性、開放性與協(xié)作性為基本特點。在現(xiàn)代信息技術(shù)手段的運用上，“三件”建設(shè)是基礎(chǔ)，硬件建設(shè)是前提和基礎(chǔ)，軟件建設(shè)是核心和靈魂，潛件建設(shè)是關(guān)鍵和保障，三者互相聯(lián)系、互相制約，一樣重要，不可厚此薄彼。沒有硬件建設(shè)，其他兩個都是空談；但只重視硬件建設(shè)，信息化建設(shè)只會空有外表，底蘊不足；潛件建設(shè)也不容忽視，否則信息化建設(shè)將不可能取得成功。信息化建設(shè)系統(tǒng)工程的四個關(guān)鍵域相互依存，相互支持，形成緊密的聯(lián)系，任何一個環(huán)節(jié)建設(shè)的滯后都會影響到全局。它們間的相互依存關(guān)系決定了四個關(guān)鍵域不能線性地規(guī)劃與實施，應(yīng)保持同步與平衡。

二、大數(shù)據(jù)時代的信息化教學(xué)模式變革

通過信息研究方法等研究方法，分析大數(shù)據(jù)時代，信息化教學(xué)模式的變革，探究翻轉(zhuǎn)課堂、微課、mooc等新模式的應(yīng)用，以及新模式對信息化環(huán)境建設(shè)提出的新要求。尤其在針對遼寧特殊教育師范高等?？茖W(xué)校的信息化建設(shè)研究上，采取了多種多樣的研究形式，從而探尋出最適宜的信息化建設(shè)模式。

［摘要］研究以G市5所特殊教育學(xué)校的120名教師為對象，以問卷調(diào)查的方式考察了特殊教育教師工作滿意度的現(xiàn)狀，得出以下結(jié)論：1.特殊教育教師工作滿意度屬于中等偏上水平。2.特殊教育教師工作滿意度按維度從高到低依次為工作本身、工作氛圍、工作對象、工作條件、工作強度、工作待遇。3.教齡短、職稱低的特殊教育教師工作滿意度相對較低。針對調(diào)查結(jié)果，從教師自身、學(xué)校、教育行政部門、社會四個方面提出了提高特殊教育教師工作滿意度的建議。

［關(guān)鍵詞］特殊教育教師；工作滿意度；調(diào)查研究

一、引言

工作滿意度是個體對自身所從事工作的心理體驗。特殊教育教師的工作滿意度不但與其工作的有效性和積極性密切相關(guān)，而且與其心理健康也密切相關(guān)。國外有關(guān)特殊教育教師工作滿意度的研究主要集中在測評維度、影響因素、人口學(xué)特征的變化方面。比如Byrnes（1951）提出學(xué)校管理、物理環(huán)境、社區(qū)關(guān)系、同事關(guān)系、學(xué)生關(guān)系、家長關(guān)系六個維度是特殊教育教師工作滿意度的結(jié)構(gòu)要素。RobertH.Zable，MarilynL.SmithandWarrenJ.White（1984）在特殊教育教師既定個人特征和工作滿意度的關(guān)系研究中指出，特殊教育教師高滿意度的個人特征為：已婚、男性、有編制的全職教授、四十歲以上、40000美元以上的收入，接受高等教育及從事目前工作超過20年；而低滿意度個人特征為：未婚女性，不在編的女性、四十歲以下、收入不超過25000美元、相關(guān)工作不超過6年[1]。Luckner，JohnL，Hanks，JuliceA（2003）研究發(fā)現(xiàn)聾校教師對同事的關(guān)系最滿意[2]。國內(nèi)關(guān)于特殊教育教師工作滿意度的相關(guān)研究較少，也有研究個別省市特殊教育教師的工作滿意度及其影響因素，比如宋文霞（2007）研究發(fā)現(xiàn)：上海市特殊學(xué)校教師總體工作滿意度中等偏上[3]。李曉燕、孫云云、馬海云（2017）調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)甘肅省特殊教育教師工作滿意度在教齡與所教科目上有差異，在職稱和學(xué)歷上有差異[4]。王苗苗（2019）對新疆地區(qū)特殊教育教師職業(yè)認同狀況及其對工作滿意度的影響研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)認同對工作滿意度具有正向預(yù)測作用，即職業(yè)認同度越高，可能該教師的工作滿意度越高[5]。本研究在已有研究的基礎(chǔ)上，以問卷調(diào)查的方式對特殊教育教師的工作滿意度進行深入研究，并進一步探討如何提升特殊教育教師的工作滿意度。

二、研究方法

（一）研究對象

以G市5所特殊教育學(xué)校的120名在職教師為研究對象。發(fā)放問卷共120份，收回有效問卷102份，有效回收率為85%。

摘要：在信息化已經(jīng)成為時展主旋律的前提下，特教教師的信息技術(shù)能力直接影響著教學(xué)質(zhì)量，因此，提升特教教師的信息技術(shù)能力成為特殊教育的重要內(nèi)容。文章針對信息技術(shù)在特殊教育中的利用率低、缺乏激勵機制和措施、教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力低等現(xiàn)狀，提出了建立完善的培訓(xùn)制度、制定信息能力考核制度、提高教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)及建立健全激勵制度等策略，并鼓勵信息技術(shù)在特殊教育中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；特殊教育；教育信息化

教育信息化是將現(xiàn)代化信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)工作有機結(jié)合的新型教學(xué)模式。信息技術(shù)在基礎(chǔ)教育、義務(wù)教育和高等普通教育工作中已經(jīng)取得了非常顯著的效果，通過信息技術(shù)的使用，有效地解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的教學(xué)信息傳播方式、教學(xué)針對性差等問題。信息技術(shù)也能解決特殊教育工作中存在的一些難題，傳統(tǒng)的特殊教育受到聽力、視力等生理因素的限制，往往很難掌握教師講授的全部知識，給特殊教育帶來了很大的困難。在信息化已經(jīng)成為時展主旋律的前提下，對于特教教師來說，他們的信息技術(shù)能力直接影響著他們的教學(xué)質(zhì)量。因此，提升特教教師的信息技術(shù)能力成為特殊教育的重要內(nèi)容[1]。

一、信息技術(shù)在特殊教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）信息技術(shù)利用率低。

在特殊教育中全方位應(yīng)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)能夠使學(xué)生更好地接受和掌握教師講授的內(nèi)容，因此，要求特教教師能夠經(jīng)常和熟練的使用信息技術(shù)進行教學(xué)活動。但在現(xiàn)階段，特教教師，其課堂上的信息技術(shù)使用頻率比較低，即使是在教學(xué)過程中使用了信息技術(shù)，也還不是很熟練，還有部分教師在教學(xué)中根本不使用或者很少使用信息技術(shù)[2]。

（二）缺乏激勵機制和措施。