高等特殊教育全文(5篇)

【摘要】慕課微專業(yè)作為高等教育領(lǐng)域中的新事物，以職業(yè)為導(dǎo)向，有助于特殊教育專業(yè)貼合社會(huì)需求發(fā)展。文章基于特殊教育慕課發(fā)展現(xiàn)狀，分析特殊教育微專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和內(nèi)容，從人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)管理等方面探討特殊教育微專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】慕課；特殊教育；微專業(yè)；人才培養(yǎng)

1問題提出

以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等為代表的信息技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與特殊教育的結(jié)合和發(fā)展。依靠于信息技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的微專業(yè)應(yīng)運(yùn)而生，微專業(yè)是指提取某一崗位群的核心技能，以快速、集中培養(yǎng)的方式，通過五門至十門左右的核心課程的學(xué)習(xí)，能夠快速達(dá)到某一領(lǐng)域的工作技能要求，使學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)就業(yè)，補(bǔ)救高校專業(yè)設(shè)置與單位用人需求間的匹配問題，以學(xué)生職業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)課程[1]。目前對(duì)于微專業(yè)的探索和研究處在起步階段，以計(jì)算機(jī)等工科為主的探索偏多，集中在高職院校和地方本科高校，對(duì)教育類專業(yè)的探討幾乎為零，特殊教育作為教育學(xué)科的一部分，教育對(duì)象包括感官障礙、問題兒童、超常兒童等多重差異顯著的群體，涉及教育學(xué)、醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等?，F(xiàn)有課程無法滿足學(xué)生多樣化的個(gè)性需求，社會(huì)分工細(xì)化加速與髙校專業(yè)相對(duì)穩(wěn)定性之間的矛盾，且傳統(tǒng)課程的課堂教學(xué)及其考核方式難以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展和社會(huì)平衡，信息化環(huán)境下，慕課等在線教育的發(fā)展為新的專業(yè)人才培養(yǎng)模式提供契機(jī)。

2特殊教育專業(yè)慕課發(fā)展現(xiàn)狀

2014年，中國大學(xué)慕課上線，2015年初，網(wǎng)易云課堂為解決“傳統(tǒng)教育與社會(huì)需求脫節(jié)”的問題，推出“微專業(yè)”。目前慕課平臺(tái)上線的特殊教育相關(guān)課程共有17門，其中特殊教育類11門，包括特殊兒童心理與教育、走進(jìn)特殊教育、特殊兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)（中國大學(xué)MOOC1門，愛課程2門）、學(xué)前特殊兒童教育、特殊學(xué)校語文教材教法、特殊學(xué)校語文課程與教學(xué)論、英語基礎(chǔ)語法教程（融合教育）、大學(xué)英語（聾生）（上）、大學(xué)英語（聾生）（下）；手語翻譯類3門，包括手語基礎(chǔ)—跟著聾人學(xué)手語、基礎(chǔ)手語、民航服務(wù)手語；康復(fù)類3門，包括特殊兒童語言康復(fù)、兒童語言康復(fù)學(xué)、特殊兒童心理康復(fù)。2門來自高職高專院校，15門來自本科高校，由經(jīng)驗(yàn)豐富和學(xué)術(shù)功能深厚的教師負(fù)責(zé)課程完成。特殊教育包括診斷評(píng)估、康復(fù)、教育等多領(lǐng)域，需要特殊教育教師、心理學(xué)家、聽力學(xué)學(xué)家、診斷評(píng)估人員、康復(fù)治療師等群體的參與和團(tuán)隊(duì)合作，慕課關(guān)于醫(yī)學(xué)、心理、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)等的課程豐富，為特殊教育微專業(yè)的人才培養(yǎng)提供平臺(tái)，可根據(jù)興趣和專業(yè)需要選擇不同方向的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，慕課平臺(tái)向完成課程的學(xué)習(xí)者提供認(rèn)證證書；高等院校通過線上線下混合式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課程變厚、課堂延伸，減少學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間和成本。

3特殊教育微專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和內(nèi)容

摘要：特殊教育快速發(fā)展給特殊教育教師提出了更高要求。信息時(shí)代背景下，傳統(tǒng)的特殊教育教師的職后培訓(xùn)面臨著挑戰(zhàn)和新的發(fā)展契機(jī)。文章在剖析我國當(dāng)前特殊教育教師職后培訓(xùn)的現(xiàn)狀及問題的基礎(chǔ)上，分析遠(yuǎn)程培訓(xùn)在特殊教育教師職后培訓(xùn)中的優(yōu)勢，以及所面臨的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：特殊教育教師；遠(yuǎn)程培訓(xùn)；職后培訓(xùn)

自黨的十七大提出“關(guān)心特殊教育”到十八大“支持特殊教育”。無論是政策支持還是社會(huì)環(huán)境支持都給特殊教育創(chuàng)造了廣闊的發(fā)展空間。特殊教育事業(yè)的快速發(fā)展，給特殊教育教師帶來發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)，也對(duì)其從業(yè)人員的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。在終身教育理念引導(dǎo)下，加強(qiáng)特殊教育教師的職后培訓(xùn)成為必然，2012年12月《教育部等關(guān)于加強(qiáng)特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》中提出：“開展特殊教育教師全員培訓(xùn)，對(duì)特殊教育教師實(shí)行5年一周期不少于360學(xué)時(shí)的全員培訓(xùn)?！比珖鞯丶娂婇_展各類特殊教育教師培訓(xùn)，在取得成績的同時(shí)也遇到各種問題。通過分析筆者認(rèn)為，在現(xiàn)代信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代中，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和傳媒手段開展特殊教育教師職后培訓(xùn)，既是特教師資培訓(xùn)方式的變革，也是特殊教育師資職后培訓(xùn)發(fā)展的新方向。

一、當(dāng)前我國特殊教育教師職后培訓(xùn)現(xiàn)狀及問題

我國特殊教育教師職后培訓(xùn)在近十年得到較大的發(fā)展，借鑒普教的培訓(xùn)模式，形成了“國培”“市培”校本培訓(xùn)三個(gè)層級(jí)下多種培訓(xùn)形式的培訓(xùn)體系。目前以高等院校培訓(xùn)、校本培訓(xùn)模式為主，在培訓(xùn)過程中多采用專家講座和課堂授課的形式。傳統(tǒng)的職后培訓(xùn)模式隨著特殊教育教師職后培訓(xùn)的深入開展逐漸暴露出不足。丁勇、王輝等人通過總結(jié)特殊教育教師職后培訓(xùn)的現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國特殊教育職后培訓(xùn)存在培訓(xùn)形式單一；培訓(xùn)時(shí)間不足，“工學(xué)”矛盾突出；培訓(xùn)機(jī)會(huì)少而不平衡；供求不平衡，培訓(xùn)缺乏連貫性、針對(duì)性、適用性等問題。綜觀我國特殊教育教師隊(duì)伍，我國特教教師數(shù)量龐大，僅特殊教育學(xué)校在編教師達(dá)31937人（趙斌，2005）；分散在全國各省市，地區(qū)發(fā)展的不平衡也導(dǎo)致特教教師的培訓(xùn)資源配置不均；我國根據(jù)特殊兒童程度設(shè)置不同安置方式，也出現(xiàn)不同教育對(duì)象的特殊教育教師，他們?cè)谂嘤?xùn)需求上有所不同；特殊教育教師的自身素質(zhì)和學(xué)科學(xué)歷背景差異顯著。并且特殊教育教師兼有教學(xué)、養(yǎng)護(hù)責(zé)任，平時(shí)工作量大，工作與培訓(xùn)沖突。傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式從人力物力上都難以組織難以滿足一線特教教師的教學(xué)要求。

二、遠(yuǎn)程培訓(xùn)在特教教師職后培訓(xùn)中的優(yōu)勢

遠(yuǎn)程培訓(xùn)是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育模式，具體是指通過音頻、視頻、課件等形式，運(yùn)用實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)將培訓(xùn)課程傳輸給受訓(xùn)教師的教育形式。早在1886年，東京特殊培訓(xùn)學(xué)校(后為早稻田大學(xué))為了解決偏遠(yuǎn)地區(qū)教師繼續(xù)教育問題，就開始以函授的方式進(jìn)行師資培訓(xùn)。目前，形成了廣播、電視、函授、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為媒介的面向社會(huì)的遠(yuǎn)距離教育系統(tǒng)。20世紀(jì)90年代美國提出遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式，對(duì)身處偏遠(yuǎn)地區(qū)的特殊教育教師通過互聯(lián)網(wǎng)或多媒體軟件授課培訓(xùn)。1990年起，西弗吉尼亞大學(xué)通過QuickTime和RealMedia軟件向無法接收到衛(wèi)星訊號(hào)的地區(qū)傳授重癥障礙、多重障礙、早期干預(yù)等課程，來進(jìn)行特殊教育教師的培訓(xùn)。遠(yuǎn)程培訓(xùn)打破了基于固定地點(diǎn)和時(shí)間進(jìn)行教學(xué)的傳統(tǒng)形式，可以在不影響教師正常工作的情況下，快速、系統(tǒng)地豐富其教學(xué)知識(shí)，滿足不同層次培訓(xùn)需求；通過多種媒介手段，課件，授課視頻，實(shí)時(shí)交流等多種方式獲取知識(shí)技能，可以真正提高教師解決實(shí)際問題的能力；在時(shí)間、人力、物力、財(cái)力等資源調(diào)配方面實(shí)現(xiàn)成本效益最大化，真正體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育資源共享、快速便捷和跨越時(shí)空的優(yōu)勢，成為教師培訓(xùn)行之有效的一種方式。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，遠(yuǎn)程教育也越來越受到在職教師們的青睞。雖然近年來我國特殊教育教師的職后培訓(xùn)發(fā)展十分迅速，但是并沒有針對(duì)特殊教育教師的遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式。遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式在國外特殊教育教師培訓(xùn)中的成功應(yīng)用，對(duì)于我國開展特殊教育教師的正式培訓(xùn)工作具有很強(qiáng)的實(shí)用參考價(jià)值。

摘要：特殊職業(yè)教育是國民教育體系的重要組成部分，深入探究大數(shù)據(jù)時(shí)代環(huán)境下的特殊職業(yè)教育信息化建設(shè)符合時(shí)代需求，具有助力特殊職業(yè)教育集團(tuán)大發(fā)展的重要意義。本文依托遼寧特殊教育師范高等?？茖W(xué)校的信息化建設(shè)，助理遼寧國民教育一體化進(jìn)程的發(fā)展，具有特殊的劃時(shí)代的意義。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)時(shí)代；特殊職業(yè)教育；信息化建設(shè)

麥肯錫環(huán)球研究院在2011年的《大數(shù)據(jù)：創(chuàng)新、競爭和生產(chǎn)力的下一個(gè)前沿》報(bào)告對(duì)大數(shù)據(jù)概念、技術(shù)的系統(tǒng)闡述宣告了時(shí)代的轉(zhuǎn)型，大數(shù)據(jù)帶來的信息風(fēng)暴變革我們生活、工作和思維的同時(shí)，也為教育信息化帶來了新的發(fā)展契機(jī)。作為國民教育體系的重要組成，探究大數(shù)據(jù)時(shí)代遼寧特殊職業(yè)教育集團(tuán)信息化教學(xué)的豐富內(nèi)涵符合時(shí)代需求，具有助力特殊職業(yè)教育集團(tuán)大發(fā)展的重要意義。職業(yè)教育作為國民教育中的后起之秀，對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型的創(chuàng)新人才發(fā)揮了無可替代的重要作用，其對(duì)國家和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、戰(zhàn)略性作用進(jìn)一步凸顯。職業(yè)教育集團(tuán)信息化是職業(yè)教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容和主要標(biāo)志，是各類職業(yè)院校跨越式深化發(fā)展，走向職業(yè)教育現(xiàn)代化的必由之路。實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育信息化是應(yīng)對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)，提升職業(yè)教育的整體水平，培養(yǎng)更多適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要的人才的必然要求。基于大數(shù)據(jù)時(shí)代環(huán)境下特殊教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀，有針對(duì)性地提出特殊職業(yè)教育集團(tuán)信息化建設(shè)這一課題，企求通過系統(tǒng)研究，克服現(xiàn)今特殊教育存在的弊端，提高特殊教育效益，凸顯了特殊職業(yè)教育的研究價(jià)值。針對(duì)遼寧特殊教育集團(tuán)信息化建設(shè)進(jìn)行的理論研究，有利于整體推動(dòng)特殊教育事業(yè)的發(fā)展，從而促進(jìn)整個(gè)教育系統(tǒng)的公平化、合理化、現(xiàn)代化。在大數(shù)據(jù)時(shí)代環(huán)境下進(jìn)行的遼寧特殊教育集團(tuán)信息化建設(shè)，主要應(yīng)該以以下形式進(jìn)行。

一、遼寧特殊職業(yè)教育集團(tuán)信息化教學(xué)現(xiàn)狀研究

通過調(diào)研、描述性研究法等研究方法客觀把握遼寧特殊職業(yè)教育集團(tuán)信息化現(xiàn)狀。研究是以“一個(gè)核心、三個(gè)要素”的思路推進(jìn)。一個(gè)核心指圍繞以遼寧特殊教育師范高等?？茖W(xué)校為主體的遼寧特殊職業(yè)教育集團(tuán)信息化建設(shè)；通過調(diào)研客觀、準(zhǔn)確地把握遼寧特殊職業(yè)教育集團(tuán)信息化現(xiàn)狀，探究大數(shù)據(jù)時(shí)代新型教學(xué)模式所需要的信息化環(huán)境建設(shè)需求；三個(gè)要素分別指信息化設(shè)備硬件環(huán)境建設(shè)、信息化資源軟環(huán)境建設(shè)和教與學(xué)新思維推廣。職業(yè)院校為適應(yīng)信息技術(shù)的集成化、網(wǎng)絡(luò)化及社會(huì)發(fā)展要求，從人才培養(yǎng)規(guī)格出發(fā)，營造信息應(yīng)用環(huán)境，運(yùn)用信息技術(shù)，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，推動(dòng)職業(yè)教育的教學(xué)改革和發(fā)展，以達(dá)到教育教學(xué)和管理現(xiàn)代化，滿足時(shí)代和社會(huì)需求的過程。它既具有“技術(shù)”的屬性，以多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化和智能化為基本特征，同時(shí)也具有“教育”的屬性，以交互性、共享性、開放性與協(xié)作性為基本特點(diǎn)。在現(xiàn)代信息技術(shù)手段的運(yùn)用上，“三件”建設(shè)是基礎(chǔ)，硬件建設(shè)是前提和基礎(chǔ)，軟件建設(shè)是核心和靈魂，潛件建設(shè)是關(guān)鍵和保障，三者互相聯(lián)系、互相制約，一樣重要，不可厚此薄彼。沒有硬件建設(shè)，其他兩個(gè)都是空談；但只重視硬件建設(shè)，信息化建設(shè)只會(huì)空有外表，底蘊(yùn)不足；潛件建設(shè)也不容忽視，否則信息化建設(shè)將不可能取得成功。信息化建設(shè)系統(tǒng)工程的四個(gè)關(guān)鍵域相互依存，相互支持，形成緊密的聯(lián)系，任何一個(gè)環(huán)節(jié)建設(shè)的滯后都會(huì)影響到全局。它們間的相互依存關(guān)系決定了四個(gè)關(guān)鍵域不能線性地規(guī)劃與實(shí)施，應(yīng)保持同步與平衡。

二、大數(shù)據(jù)時(shí)代的信息化教學(xué)模式變革

通過信息研究方法等研究方法，分析大數(shù)據(jù)時(shí)代，信息化教學(xué)模式的變革，探究翻轉(zhuǎn)課堂、微課、mooc等新模式的應(yīng)用，以及新模式對(duì)信息化環(huán)境建設(shè)提出的新要求。尤其在針對(duì)遼寧特殊教育師范高等?？茖W(xué)校的信息化建設(shè)研究上，采取了多種多樣的研究形式，從而探尋出最適宜的信息化建設(shè)模式。

以“人民為中心”的發(fā)展理念就是新矛盾論的科學(xué)依據(jù)和發(fā)展前提，兩年多來“人民至上、生命至上”的新冠肺炎疫情防控理念就是偉大實(shí)踐。同時(shí)，解決好殘疾人事業(yè)發(fā)展中的“不平衡不充分”問題，也是新時(shí)代中國特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)的應(yīng)有之義。秉持“平等、參與、共享”殘疾人價(jià)值理念，總結(jié)提煉我國十八大以來殘疾人事業(yè)發(fā)展取得的成功經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)和把握新時(shí)代殘疾人事業(yè)發(fā)展的性質(zhì)和特點(diǎn)，是解決殘疾人事業(yè)發(fā)展問題的必由之路。

關(guān)鍵詞:殘疾人;新時(shí)代;事業(yè)發(fā)展;內(nèi)涵

在中國共產(chǎn)黨第二十次代表大會(huì)召開之際，探究新矛盾論視域下的殘疾人事業(yè)發(fā)展理論與實(shí)踐，更有利于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探究不足，承上啟下，推進(jìn)殘疾人事業(yè)更好的發(fā)展。黨的十九大做出了“中國特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代”的重要論斷，指出:今后一個(gè)時(shí)期或者相當(dāng)長的一個(gè)歷史階段，我國的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展都要牢牢堅(jiān)持和遵循“新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想”。其中，我國社會(huì)主要矛盾的轉(zhuǎn)化就是中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代的基本現(xiàn)實(shí)和理論根據(jù)。對(duì)社會(huì)矛盾問題的認(rèn)識(shí)和把握，是一切現(xiàn)實(shí)決策和長遠(yuǎn)規(guī)劃的基礎(chǔ)和依據(jù)。站在新的歷史起點(diǎn)，尤其是全面建成小康社會(huì)已然完成，邁入建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國征程之際，破解“我國社會(huì)的主要矛盾是人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾”，符合歷史發(fā)展的邏輯規(guī)律，符合社會(huì)現(xiàn)實(shí)發(fā)展的需要，彰顯了共產(chǎn)黨“全心全意為人民服務(wù)”的根本宗旨，充分反應(yīng)和體現(xiàn)了一定歷史時(shí)期社會(huì)發(fā)展的需求方和供給方之間的總體面貌。殘疾人日益增長的對(duì)美好生活的需要，集中凸顯了需求方和供給方之間“不平衡不充分”的矛盾問題。

一、正確認(rèn)識(shí)和把握以“人民為中心”發(fā)展理念面臨的新矛盾問題

改革開放40多年來，我國的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)生了翻天覆地的變化，真正實(shí)現(xiàn)了從站起來、富起來到強(qiáng)起來百年中華民族無數(shù)仁人志士的光榮夢(mèng)想。在新中國建立初期黨的第八次代表大會(huì)上，基于當(dāng)時(shí)世情、國情，提出了建立先進(jìn)的工業(yè)國同落后的農(nóng)業(yè)國之間，滯后的經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展與人民群眾對(duì)經(jīng)濟(jì)文化迅速發(fā)展的需要之間的矛盾認(rèn)識(shí)。十年浩劫，百廢待興。1978年十一屆三中全會(huì)做出了實(shí)現(xiàn)“改革開放”的決定。1981年的十一屆六中全會(huì)，為全面實(shí)現(xiàn)改革開放打下了堅(jiān)實(shí)的政治和理論根基，對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)矛盾進(jìn)行了重新論斷，提出了:人民日益增長的物質(zhì)文化需要同落后的社會(huì)生產(chǎn)之間的矛盾認(rèn)識(shí)。經(jīng)過40多年的改革開放，中國的發(fā)展已經(jīng)今非昔比。我們更加自信于所做出的道路選擇、理論指引、制度設(shè)計(jì)、文化支撐，我們?cè)趪H倡導(dǎo)、發(fā)展設(shè)計(jì)、科技前沿、文化創(chuàng)新等方面都從追趕者站到了引領(lǐng)者的高度，我們惠及14億人口的均衡發(fā)展問題得到了很好的解決和落實(shí)，為發(fā)展中國家以及最不發(fā)達(dá)國家設(shè)計(jì)本國發(fā)展道路和方案提供了有益參考。十九大報(bào)告提出:始終把人民利益擺在至高無上的地位，讓改革發(fā)展成果更多更公平地惠及全體人民。以“人民為中心”的發(fā)展理念自然就要站在“人”的角度來謀劃發(fā)展、繪制藍(lán)圖。馬克思說:“人的本質(zhì)不是單個(gè)人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實(shí)性上，它是一切社會(huì)關(guān)系的總和?！保?］我們可以理解為，社會(huì)因人的存在而存在，因人的發(fā)展而發(fā)展。社會(huì)發(fā)展首先要保證人的全面發(fā)展和所有人的發(fā)展(自然包括眾多弱勢群體殘疾人群體)。然而，當(dāng)前我國在很多方面尤其是在關(guān)乎全體人民的利益、關(guān)乎人民的根本利益方面與發(fā)達(dá)國家相比還有著不小的差距。這個(gè)差距有整體的差距，也有個(gè)體的差距。每個(gè)人都是社會(huì)的人，作為社會(huì)的人與人之間因?yàn)樯眢w心理、文化教育、生活場域等方面的不同和差異，其社會(huì)地位、資源分配、精神信仰等方面也會(huì)不盡相同甚至千差萬別，這就是單個(gè)人或群體之間自身本體比較方面的不平衡問題。就全體人民對(duì)美好生活的需求而言，也有一個(gè)發(fā)展不充分的情況。教育、醫(yī)療、就業(yè)、環(huán)境、居住、養(yǎng)老等方面同比發(fā)展迅速，人們的幸福感不斷增強(qiáng)，環(huán)比卻有不少需要提升的空間。殘疾人是社會(huì)存在和發(fā)展的有機(jī)組成部分，是建設(shè)中國特色社會(huì)主義偉大事業(yè)的一支重要力量，在建設(shè)和發(fā)展過程中，同樣面臨著“不平衡不充分”的個(gè)性和共性問題。

二、正確認(rèn)識(shí)和把握“社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)重

“通過實(shí)踐創(chuàng)造對(duì)象世界，改造無機(jī)界，人證明自己是有意義的類存在物，就是說是這樣一種存在物，它把類看作自己的本質(zhì)，或者說把自身看作類存在物”［2］。人類在世界上有意義地存在，并通過實(shí)踐證明著自己的意義，社會(huì)的構(gòu)建并日臻完善就是人類證明自身存在意義的證明。在社會(huì)發(fā)展的歷史長河中，“人民，只有人民，才是創(chuàng)造世界歷史的動(dòng)力”［3］。人民是由不同種族、膚色、場域、信仰，不同教育、身心、追求、性別組成的共同體，自人類誕生以來的歷史發(fā)展過程中，他們都在通過不同方式，在不同層次，有形無形地對(duì)社會(huì)發(fā)展、人類進(jìn)步產(chǎn)生價(jià)值，做出貢獻(xiàn)，這個(gè)作用和貢獻(xiàn)沒有高低、貴賤、厚薄之分。張海迪說:“殘疾是生命的一種存在形態(tài)?！保?］在歷史長河中，人類文明的進(jìn)步和發(fā)展自然包含著殘疾人所做出的貢獻(xiàn)?！肚f子·德充符》一篇中，通過一批形象“丑陋”的殘疾人的言行表露對(duì)形體的不懈，通過內(nèi)心世界的強(qiáng)大彰顯對(duì)自我生命的肯定，體現(xiàn)了一種精神力量和一種文化表征?！暗鲁溆趦?nèi)，物應(yīng)于外，外內(nèi)玄和，信若符命而遺其形骸也”［5］。在改革開放的過程中，殘疾人中也涌現(xiàn)出了大批先進(jìn)模范和先進(jìn)事跡，彰顯出了具有強(qiáng)大生命力和感召力的自強(qiáng)不息精神、舍己為人精神和擔(dān)當(dāng)奉獻(xiàn)精神，他們都在各自的工作崗位上為我國的物質(zhì)文明、精神文明、政治文明、社會(huì)文明、生態(tài)文明建設(shè)作出了突出的貢獻(xiàn)。殘疾人事業(yè)的發(fā)展是人類文明進(jìn)步的重要體現(xiàn)，是社會(huì)和諧穩(wěn)定、實(shí)現(xiàn)人民不斷對(duì)美好生活需要的重要內(nèi)容。新中國成立以來，尤其是進(jìn)入新世紀(jì)以來，黨和國家對(duì)殘疾人事業(yè)越來越重視。2008年中央政治局召開會(huì)議，研究部署殘疾人事業(yè)發(fā)展工作，并下發(fā)了《中共中央國務(wù)院關(guān)于促進(jìn)殘疾人事業(yè)發(fā)展的實(shí)施意見》(下簡稱“意見”)，提出了“實(shí)現(xiàn)殘疾人事業(yè)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展，努力使殘疾人同全國人民一道向著更高水平的小康社會(huì)邁進(jìn)”的指導(dǎo)思想。黨中央和國務(wù)院把殘疾人事業(yè)發(fā)展納入國家發(fā)展大局來統(tǒng)一考慮、統(tǒng)一安排、統(tǒng)一部署，在“十二五”“十三五”“十四五”國家發(fā)展規(guī)劃中拿出專門章節(jié)予以部署，并專門制定了二期“特殊教育提升計(jì)劃”(2014—2016年，2017—2020年)，2021年7月，國務(wù)院頒布了《“十四五”殘疾人保障和發(fā)展規(guī)劃》，對(duì)通過殘疾人教育深度和廣度的提升來夯實(shí)殘疾人事業(yè)發(fā)展的基石給出了支持。如今，北京冬殘奧會(huì)在疫情下成功舉辦，各項(xiàng)事業(yè)均取得了長足進(jìn)步。

摘要：在信息化已經(jīng)成為時(shí)展主旋律的前提下，特教教師的信息技術(shù)能力直接影響著教學(xué)質(zhì)量，因此，提升特教教師的信息技術(shù)能力成為特殊教育的重要內(nèi)容。文章針對(duì)信息技術(shù)在特殊教育中的利用率低、缺乏激勵(lì)機(jī)制和措施、教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力低等現(xiàn)狀，提出了建立完善的培訓(xùn)制度、制定信息能力考核制度、提高教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)及建立健全激勵(lì)制度等策略，并鼓勵(lì)信息技術(shù)在特殊教育中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；特殊教育；教育信息化

教育信息化是將現(xiàn)代化信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)工作有機(jī)結(jié)合的新型教學(xué)模式。信息技術(shù)在基礎(chǔ)教育、義務(wù)教育和高等普通教育工作中已經(jīng)取得了非常顯著的效果，通過信息技術(shù)的使用，有效地解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的教學(xué)信息傳播方式、教學(xué)針對(duì)性差等問題。信息技術(shù)也能解決特殊教育工作中存在的一些難題，傳統(tǒng)的特殊教育受到聽力、視力等生理因素的限制，往往很難掌握教師講授的全部知識(shí)，給特殊教育帶來了很大的困難。在信息化已經(jīng)成為時(shí)展主旋律的前提下，對(duì)于特教教師來說，他們的信息技術(shù)能力直接影響著他們的教學(xué)質(zhì)量。因此，提升特教教師的信息技術(shù)能力成為特殊教育的重要內(nèi)容[1]。

一、信息技術(shù)在特殊教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）信息技術(shù)利用率低。

在特殊教育中全方位應(yīng)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)能夠使學(xué)生更好地接受和掌握教師講授的內(nèi)容，因此，要求特教教師能夠經(jīng)常和熟練的使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。但在現(xiàn)階段，特教教師，其課堂上的信息技術(shù)使用頻率比較低，即使是在教學(xué)過程中使用了信息技術(shù)，也還不是很熟練，還有部分教師在教學(xué)中根本不使用或者很少使用信息技術(shù)[2]。

（二）缺乏激勵(lì)機(jī)制和措施。