高校家庭教育全文(5篇)

【摘要】本文在連續(xù)五年實施家庭教育協(xié)同指導的基礎(chǔ)上，分析了當前我國實施家庭教育協(xié)同指導的主要困境，并重點對高校在實施家庭教育協(xié)同指導中的策略進行了研究，為進一步科學地實施家庭教育協(xié)同指導工作提供了切實可行的思路。

【關(guān)鍵詞】高校；家庭教育；協(xié)同指導

一、我國家庭教育協(xié)同指導存在的主要困境

（一）父母在實施家庭教育中主體責任缺失，參與意識不夠。1.主體責任缺失。許多家長送孩子上學時會說“老師，我們把孩子送給您了，您可得給我們教好啊……”，認為子女的教育完全應該在學校的框架內(nèi)進行，忽略了自身的家庭教育；另一部分家長雖有教育的愿望，但缺乏科學理論的指導，無從下手；還有部分家長忙于工作或其它原因?qū)е骂櫜簧蠈⒆拥慕逃?。當孩子發(fā)展出現(xiàn)問題時，又習慣把責任歸咎到學校方面，推卸在孩子成長過程中的教育責任。這種現(xiàn)象在我國目前有上升的趨向，將不利于我國國民整體素質(zhì)的提升和社會的和諧穩(wěn)定。2.參與意識不夠。家長對學校和社區(qū)組織的家庭教育講座熱情不高，常見參與人員一般為孩子的爺爺奶奶，充分暴露出父母對自己孩子的教育缺乏參與意識。只有當孩子出現(xiàn)比較嚴重的問題時，父母才意識到要好好教育孩子，但是孩子的問題不是一兩天形成的，也不會有靈丹妙藥能立刻見效，在這種情況下，好多家庭只能無耐的接受孩子教育失敗的事實，并承受著來自各方的壓力，痛苦不堪。（二）學校的主動意識不強，指導缺乏科學性。1.學校在實施家庭教育中缺乏主動性。在實施家庭教育指導過程中，學校方面表現(xiàn)差異較大，部分學校對該項工作積極性不高，缺乏主動性，雖然開設(shè)了家庭教育課程，但一般都是為了應付檢查或者宣傳需要而流于形式，導致內(nèi)容單一，更有部分學校表現(xiàn)為對家庭教育工作不配合甚至抵觸。通過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)學校的態(tài)度首先與學校校長的認知水平有關(guān)，其次是因為政府對學校的考核缺乏庭教育指導這一項，或者考核指標不具體導致考核形同虛設(shè)造成的。2.指導缺乏系統(tǒng)性、科學性。學校在組織實施家庭教育指導時缺乏相關(guān)研究，導致所開設(shè)家長課程不能準確反映當前家庭教育中存在的問題，缺乏系統(tǒng)性、科學性；學校對開設(shè)家長課程的效果也缺乏追蹤，缺乏與家長及時的溝通，導致許多家長對學校組織的家庭教育課程持應付的態(tài)度，使開設(shè)家長課程的預期效果大大折扣。（三）政府教育主管部門監(jiān)管意識不強，政策支持不到位。家庭教育實施雖是以家長為主，但實際上存在多個指導主體，政府往往不能充分發(fā)揮自己在其中的作用，不能及時制定關(guān)于家庭教育實施和指導的相關(guān)配套政策和考核指標，一定程度上影響了學校參與的主動性和社會對家庭教育指導的關(guān)注和重視。

二、高校在實施家庭教育協(xié)同指導中的策略

（一）明確家長的主體責任，提高家長的參與意識。1.爭取政府政策支持，明確家長的主體責任。高校應積極向政府進言獻策，推動政府制定相關(guān)政策，把家庭教育質(zhì)量納入各單位對職工的考核體系，并制定具體可行的考核指標，明確家長在當中的主體責任。同時，引導家長加強學習，及時把握孩子的身心發(fā)展特點，不斷學習家庭教育的新理念和思想，提高自己教育孩子的水平和能力。2.與社區(qū)配合，提高家長的參與意識。高校要充分發(fā)揮科研優(yōu)勢，制定詳盡的家庭教育實施與指導計劃，聯(lián)合各種專業(yè)社會組織，積極爭取社區(qū)配合，把家庭教育工作納入社區(qū)管理，采取豐富多樣的形式，加大家庭教育的宣傳力度，在有條件的社區(qū)設(shè)立家長學校，定期舉辦家庭教育知識講座，通過持續(xù)滲透，提高家長的參與意識，有序推進家庭教育指導工作。（二）與學校結(jié)合，提高其實施家庭教育指導的主動性和科學性。1.改變校長和教師認知，提高其在實施家庭教育指導工作中的主動性。爭取政府教育主管部門支持，對學校校長和教師進行家庭教育實施與指導工作的系統(tǒng)培訓，徹底改變校長和教師的認知，充分發(fā)揮其主動性和作用，積極配合政府和家庭教育社會組織的工作，把家庭教育指導工作當作大事來抓，形成學校、家庭、社會對學生教育的合力，切實提高我國的家庭教育水平。2.積極與學校對接，提高學校家庭教育指導工作的科學性。高校要充分發(fā)揮自己的科研優(yōu)勢，深入學校調(diào)研學生的家庭教育狀況，重點對當前我國家庭教育實施過程中出現(xiàn)的一些突出問題進行研究，結(jié)合學生的身心發(fā)展規(guī)律和社會發(fā)展需求為學校制定系統(tǒng)的家庭教育指導計劃和設(shè)計豐富的指導內(nèi)容，提高學校實施家庭教育指導的科學性。（三）與政府主管部門溝通，明確政策，加強監(jiān)管和考核。1.明確政策，加大政府對家庭教育指導工作的支持力度。教育主管部門應把家庭教育指導納入地方經(jīng)濟社會發(fā)展的總體規(guī)劃，成立統(tǒng)一管理部門和專門研究機構(gòu)；積極爭取財政支持，設(shè)立家庭教育指導工作專項經(jīng)費，并組織專家加大科研力度，完善體系，開發(fā)符合時展的教材和課程，保證家庭教育指導工作的科學性；政府教育主管部門要加大政策的支持力度，爭取把對家庭教育指導工作列入對學校和家長所在單位的考核體系，加大權(quán)重并細化指標，統(tǒng)籌規(guī)劃，統(tǒng)一指導，形成政府主導、家長參與、學校組織、社會支持的家庭教育工作新局面。2.加強對家庭教育指導實施效果的監(jiān)管和考核。高?？蒲袡C構(gòu)要對家庭教育指導實施效果的監(jiān)管、考核體系進行研究，助推政府形成對家庭教育指導實施效果的問責機制，確保工作落到實處。

參考文獻：

摘要：當代大學生思想政治素養(yǎng)的形成不僅與高校思想政治教育有關(guān)，而且與他們所接受到的家庭教育密切相關(guān)。因此，高校思想政治教育與家庭教育是否能夠有效的銜接對大學生思想政治教育有著重要影響。然而，當前高校思想政治教育與家庭教育之間的銜接尚存在一些問題，有必要對這一領(lǐng)域進行探討和研究。本文介紹了高校思想政治教育與家庭教育之間的銜接現(xiàn)狀，探討了高校思想政治教育與家庭教育之間銜接的有效路徑。

關(guān)鍵詞：高等學校思想政治教育家庭教育銜接

1當前高校思想政治教育與家庭教育之間的銜接現(xiàn)狀

1.1高校思想政治教育未能有效地引導家庭教育

高校思想政治教育未能有效地引導家庭教育，主要體現(xiàn)在以下幾個方面；首先，在教育觀念方面，由于高校思想政治教育沒有進行有效的引導，以致在家庭教育中存在許多錯誤的教育觀念。例如，部分家庭家長自身文化程度不高，無法正常實施對學生的家庭教育，以致他們對學生思想教育漠不關(guān)心、任其發(fā)展，最終導致學生形成孤僻和偏執(zhí)的不良性格；部分家庭教育過分以學生為中心，學生的要求無論是否合理均無條件的滿足，導致學生產(chǎn)生自私自利的價值觀念等等。其次，在教育目標方面，沒有高校思想政治教育的有效引導，許多家庭教育的目標也存在著偏差。例如，部分家庭教育過分強調(diào)追逐物質(zhì)利益和經(jīng)濟利益，導致學生在與同學、朋友甚至親人的相處中均以財富的多少為衡量標準，使他們不能夠正確認識和處理個人利益與他人利益、集體利益之間的關(guān)系。再次，在教育方法方面，部分家庭的教育方法同樣存在著不合理、不科學的現(xiàn)象。有的家長受傳統(tǒng)觀念的影響，對學生的教育更多地采用權(quán)威式的管教方法，沒有從學生的角度分析問題和引導教育，以致對學生的思想教育不能真正起到實際效果。

1.2高校思想政治教育與家庭教育之間未能實現(xiàn)充分溝通和配合

高校思想政治教育不能與家庭教育實現(xiàn)充分的溝通和配合也是普遍存在的問題。據(jù)統(tǒng)計，大學生在校學習期間，只有不到三成的家長曾與高校輔導員或者教師有過溝通和交流，還有近三成的家長自學生步入大學以后就從未實施過任何管教措施。形成這樣缺少溝通和配合的局面，既有高校方面的原因，也有家長方面的原因。一方面，部分高校教育者對家庭教育的作用存在著錯誤認識，認為高校思想政治教育與家庭教育關(guān)聯(lián)性較小，家庭教育無法對學生的思政政治素養(yǎng)形成直接影響，從而也就忽略了與家庭的溝通和配合。另外一方面，家長也存在著錯誤認識。有的家長認為學生既然已經(jīng)進入大學學習，就標志著學生已經(jīng)成年，對于他們的教育和管理屬于高校的職責范圍，家長無須進行過多參與。還有的家長認為管教孩子屬于自己家庭的內(nèi)部事務，不需要外人參與，這些錯誤的認識也直接阻礙了家庭與高校的溝通和配合。

摘要：農(nóng)村大學生在未來城鎮(zhèn)化建設(shè)中所起的中樞作用不容小視，關(guān)注農(nóng)村家庭教育，使之形成與高校思想政治教育的良好合力，促進學生素質(zhì)提升，是一項任重而道遠的系統(tǒng)工程。從另一方面來講，高校思想政治教育存在理論與實際相脫軌的現(xiàn)實問題，形成家校合力的協(xié)調(diào)機制，促進家庭成員素質(zhì)提升、完善家校溝通機制等措施能讓教育從理論走向?qū)嵺`，優(yōu)化教育效果。

關(guān)鍵詞：城鎮(zhèn)化；家庭教育；高校教育；思想政治；協(xié)同機制

家庭教育是教育的重要內(nèi)容之一，它與學校教育、社會教育共同構(gòu)成了教育的三大支柱，又有著學校教育及社會教育所難以取代的功能[1]。對于農(nóng)村而言，家庭教育一般來說都處在最薄弱之處，特別是在思想政治教育方面，甚至成為教育的盲點，很難做到與高校的有效溝通，更遑論協(xié)調(diào)機制的形成。只有形成農(nóng)村家庭教育與高校思想政治教育協(xié)同機制，才能保證形成家校合力，促進農(nóng)村城鎮(zhèn)化進程進行順利。

一、農(nóng)村家庭教育同高校思想政治教育的關(guān)聯(lián)

家庭是高校學生平時生活的場所之一，這一點農(nóng)村與城鎮(zhèn)并無顯著區(qū)別，但農(nóng)村學生處在家庭的時間相對而言要少一些，但其基礎(chǔ)性作用則不容忽視[2]。

（一）培養(yǎng)目標相同

中國人普遍關(guān)注家庭教育，這是有很深的歷史與文化淵源的，在我國傳統(tǒng)家庭教育觀念中，尊老愛幼的孔融讓梨故事，極盡孝道的臥冰求鯉故事，家庭教育的孟母三遷故事等，都有著深厚的群眾基礎(chǔ)。另外，家庭之中也常用“書中自有千鐘粟，書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”等句子來鼓勵孩子學習，這些故事與格言并非完全沒有缺點，但是總體上表達出了我國文化中重視家庭教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，體現(xiàn)出了家庭教育過程中的那種積極向上精神，這與學校教育的培養(yǎng)目標基本相同[3]。高等院校是思想政治教育的主要陣地，它擔負著對當代大學生實施品格、素養(yǎng)塑造的重要功能，利用課堂上講解、課堂下貫徹的方法，使大學生了解到學習的原因是什么，學習的結(jié)果是什么，將來又如何成為對社會、對家庭有用的人，這正是家庭教育目標的再現(xiàn)與深化。

今年春節(jié)前夕，在春節(jié)團拜會上發(fā)表重要講話時強調(diào)，“家庭是社會的基本細胞,是人生的第一所學校。我們要重視家庭建設(shè)：注重家庭，注重家教，注重家風”。家庭教育是指一個人從出生到成年之前，由父母或其他家庭長者對其所施加的有意識的教育，其核心是立德樹人。作為國民教育的三大支柱之一，家庭教育更具基礎(chǔ)性、早期性、終身性和獨特性，它不僅是學校教育和社會教育的基礎(chǔ)，更是接受和提升學校教育和社會教育的前提和保障。近年來，有關(guān)青少年殺父弒母、打架自殺、離家出走、上網(wǎng)成癮等事件頻見報端，在很大程度上暴露出我國的家庭教育問題的嚴重性。當前我國家庭教育嚴重滯后發(fā)展，家庭教育嚴重缺位的現(xiàn)象十分突出。全社會對家庭教育的認識存在諸多缺陷，以致于我國現(xiàn)階段的家庭教育工作還存在許多問題和盲區(qū)，具體表現(xiàn)在：

1.重視不夠。一是認識不夠。受傳統(tǒng)文化影響，長期以來家庭教育被視為家庭私事，教育孩子是家務事。家庭教育的基礎(chǔ)地位和以德育人觀沒有引起全社會的足夠重視，在“學校教育中心論”的主流觀念下，家庭教育只是被作為學校教育的附庸和補充。二是家庭教育問題沒有上升到國家法律層面。目前的《教育法》主要針對學校教育和社會教育而制定，而《中國兒童發(fā)展綱要》《全國家庭教育工作十二五規(guī)劃（2011）》《全國家庭教育指導大綱》等，都是部門性質(zhì)的文件，沒有具體可操作性的條款，更沒有落實執(zhí)行的主體。

2.認識不清。曾幾何時，一句“不能讓孩子輸在起跑線上”的廣告語，讓無數(shù)家長失去理智，幾近“瘋狂”。對孩子成長教育缺乏足夠的耐心和正確的認識，重智輕德、重養(yǎng)輕教，加上受社會上一些不正確的教育觀、成才論的影響，家庭教育最核心和最根本的東西———培養(yǎng)孩子健全的人格和良好的道德文明習慣正處于游離狀態(tài)。

3.體制不全。一是家庭教育邊緣化。家庭教育作為國民教育的重要組成部分，沒有實質(zhì)性地納入國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要，政府管理職能中也缺少家庭教育的成分，家庭教育甚至沒有明確的行政主管部門。二是家庭教育工作領(lǐng)導機制不順，培訓、管理無章可循。政府本應是家庭教育的第一責任人，而現(xiàn)實是由婦聯(lián)牽頭，幾個社會群團監(jiān)管，問題重重。三是法律體系不健全。雖然《未成年人保護法》《預防未成年人犯罪法》及《婚姻法》涉及到家庭教育的相關(guān)內(nèi)容和職責，可是缺乏可操作性，難以執(zhí)行。另外對沒有履行監(jiān)護人責任的家長，缺乏有效制約。從世界范圍來看，家庭教育立法的價值已經(jīng)受到了越來越多國家和地區(qū)的重視：臺灣早在2003年就通過并實施了《家庭教育法》；日本2006年修訂了《教育基本法》，將家庭教育納入教育系統(tǒng)；美國、德國等西方發(fā)達國家則更早地實施了相關(guān)法律，把家庭教育納入政府工作范疇，建立了完備的家庭教育體系。因此，通過家庭教育立法，有效指導、管理和促進家庭教育不斷壯大乃當務之急。為此，建議：

一、提高重視程度，明確家庭教育的重要地位。

將家庭教育立法上升到影響社會和諧穩(wěn)定和國家繁榮富強的戰(zhàn)略高度、政治高度加以重視。從家庭的角度來講，教育好孩子是家庭幸福工程；從孩子角度來講，健康成長學本領(lǐng)是將來安身立命的希望工程；從社會角度來講，培養(yǎng)合格公民是社會和諧工程；從國家層面來講，是關(guān)系到民族興旺、國家富強接班人的戰(zhàn)略工程。

二、加快立法進程，保障家庭教育工作規(guī)范有序地開展。

摘要:家庭教育本應在子女就讀大學期間仍然發(fā)揮著十分重要的作用，然而目前大學生的家庭教育卻基本上處于缺失或無效狀態(tài)，嚴重影響了大學生的健康發(fā)展。認真分析造成大學生家庭教育缺失的各種原因，并以此為根據(jù)，找出解決措施，才能更好地幫助大學生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞:大學生;家庭教育;教育缺失

家庭是每個人終身生活的場所，家庭教育對個人的成長成才有著重要的影響。家庭教育作為學校教育和社會教育的基礎(chǔ)，對學校教育起著有力的輔助作用。大學生家庭教育，主要是指家庭中父母或年長者在子女就讀大學期間對大學生的教育和影響。大學期間，是青年學生世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，家庭教育本應發(fā)揮著重要的作用，但是遺憾的是，當子女進入大學以后，家庭教育對大學生的沖擊力卻明顯降低，在促進大學生健康發(fā)展中沒有發(fā)揮應有的作用，從整體上來看是處于“缺失”的狀態(tài)。下面我們從三個方面進行分析。

一大學生家庭教育缺失的現(xiàn)狀

就與父母聯(lián)系的次數(shù)而言，“間或性”突出地表現(xiàn)出了大學生家庭教育的特征。子女進入大學以后，和父母之間由朝夕相處變成了幾個月甚至是一學期一次的相見。在這種情況下，父母與大學生子女主要是依靠電子通訊設(shè)備保持聯(lián)系，父母對子女在校情況的了解，主要依賴于子女匯報的單一方式。事實上很多情況下，父母對子女在校信息的掌握是片面和不足的，父母很難及時有效地把握合適的時間和事件對大學生子女進行家庭教育，使得大學生家庭教育顯得蒼白和不足，這是客觀情況使然。但同時，子女進入大學以后，一方面父母對自己的約束減弱，自我的獨立性得到加強，追求個性和自由，對父母所進行的“老三篇”教育存在抵觸心理，另一方面對充滿新鮮和趣味的周圍環(huán)境，大學生往往更愿意把精力和時間投注于培養(yǎng)自己的興趣愛好上，所以從主觀上排斥和拒絕與父母交流。調(diào)查顯示，8%的大學生與父母每周聯(lián)系一次，43%的大學生很長時間才與父母聯(lián)系一次?？臻g距離的拉遠，大學生子女偶然間或性地與父母聯(lián)系，使得大學生家庭教育呈現(xiàn)缺失性的特征。就與父母聯(lián)系的方式而言，大學生的家庭教育呈現(xiàn)出“間接性”和“廣泛性”的特征。家庭是一個人最重要的生活場所，幼小的家庭成員多是在父母的陪伴下成長起來，在這一成長過程中，其所受到的家庭教育多是以面對面直接的方式進行。除此之外，家庭教育與社會教育和學校教育相比呈現(xiàn)出情感性的特點，正如俗話所說“知子莫過父”———父母與子女的血緣關(guān)系以及長期共同生活的天然優(yōu)勢，使得父母對子女的生活習慣、性格品質(zhì)都十分了解，在教育過程中更能采取“因材施教”和“對癥下藥”的方式，換句話說，就是家庭教育相比其他教育更具有針對性。然而隨著子女進入大學，家庭教育所獨具的“直接性”和“針對性”特征便不復存在，取而代之的是其他教育方式所具有的“間接性”和“廣泛性”的特征。父母和子女之間由于客觀物理距離的拉大，對大學生子女所進行的家庭教育不得已變成了一種遠程教育。在這種情況下，80%的大學生依靠電話與父母保持聯(lián)系，8%的大學生選擇依靠書信與父母保持聯(lián)系。父母通過間接的方式獲知子女的情況，對子女日常的所思所想并不能真正完全地把握，從而選擇了泛泛地關(guān)注子女的成長和學習，對具體的事情不能及時提出針對性的意見和建議。就與父母交流的內(nèi)容而言，大學生的家庭教育呈現(xiàn)出“偏導性”的特征。所謂“偏導性”就是指父母對大學生子女進行教育的過程中，往往是把注意力更多地放在了物質(zhì)生活和身體健康程度上，對子女的精神世界和興趣愛好、人格修養(yǎng)等方面的關(guān)注不夠。父母和大學生子女由于生活的空間距離拉大，對子女的生活方式和學習方式愈發(fā)地缺乏了解。因此父母對大學生的教育更多地以“噓寒問暖”的方式表現(xiàn)出來，更多地是在物質(zhì)生活上盡可能地滿足子女的需要，如父母在與子女通信聊天時，經(jīng)常詢問子女學習成績是否進步，而對子女由于高中和大學所表現(xiàn)出的兩種完全不同的學習方式所產(chǎn)生的困惑甚至是不適應缺少關(guān)心;經(jīng)常詢問子女日常的衣食住行方面的生活內(nèi)容，而對子女在人際關(guān)系、參與集體活動等方面缺少關(guān)心;經(jīng)常詢問子女以后的工作規(guī)劃和工作前景，而對子女正確世界觀、人生觀和價值觀上的樹立缺少關(guān)心，更有甚者，對子女所表現(xiàn)出來學習興趣不高、道德信仰缺失、法制觀念不強、生命意識淡薄等嚴重情況居然一無所知?？偟膩碚f，父母在對大學生子女精神教育方面出現(xiàn)了“缺位”。

二大學生家庭教育缺失現(xiàn)狀的原因分析

1．社會對大學生家庭教育的重視不足。由于歷史的原因，社會上對知識分子普遍存在崇拜現(xiàn)象，人們習慣把大學生放在“天之驕子”的高度，從主觀認識上過分夸大大學生的能力，認為大學生可以處理好一切問題。很多家長都認為子女在就讀高校期間，如果還要依靠家庭的幫助，就不是一名合格的大學生。由此，社會上形成了忽視對大學生進行再繼續(xù)的家庭教育的風氣。隨著社會的不斷發(fā)展，代際之間的依賴性不斷減弱。以往孩子獲取知識的渠道主要是家庭和學校，而現(xiàn)在隨著電腦的普及，QQ、微信、微博出現(xiàn)低齡化的現(xiàn)象，孩子接觸信息的途徑更加廣泛，知識更新更加迅速，不再把家長奉為神明加以崇拜，大學生更是如此。大學生與家長之間代溝不斷加劇，相互之間的認同和交流更加困難，這一客觀事實也在很大程度上造成了大學生家庭教育缺失的局面。