高效閱讀法全文(5篇)

摘要：21世紀是信息的時代，由于互聯(lián)網(wǎng)的普及，人們接觸的信息量不斷增大，信息的復雜性也越來越高。在這樣一個知識劇增的時代，人們唯有提高閱讀速度才能適應時展的需要。初中生作為未來的接班人，理應通過努力學習掌握快速閱讀的方法，以迎接未來的挑戰(zhàn)。為了促進快速閱讀法在初中語文課堂應用的普及，本文將從兩個方面闡述快速閱讀法在初中語文教學中的應用

關鍵詞：快速閱讀法；初中語文；教學；高效課堂；教學理念

新課標要求教師在語文教學過程中“要尊重學生的主體地位，使每個學生都得到發(fā)展”“要轉變學習方式，為學生的終身學習打下堅實的基礎”。在踐行新課標的過程中，我刻苦鉆研、不斷探索，經(jīng)過不懈努力總結了一些適合自己風格的教學方法，其中將快速閱讀法應用在初中語文教學中以提高學生學習的主動性是我的經(jīng)驗之一。下面我便結合教學案例與大家共同探討快速閱讀法在初中語文教學中的應用有何現(xiàn)實意義。

一、快速閱讀法有利于構建初中語文高效課堂

每節(jié)語文課堂僅有短短的幾十分鐘，如何能在這么短的時間里使學生習得更多的語文知識、掌握更多的學習語文的方法呢？只有想辦法提高教與學的效率。而快速閱讀法就是提高教與學的效率的有效手段之一。下面我結合案例與大家分享如何利用快速閱讀法打造初中語文高效課堂。在教授人教版課文《北京的春節(jié)》一課時，為了提高學生的閱讀速度，我要求他們運用推斷閱讀法進行快速閱讀，即在讀課文時，通過尋找關鍵詞、語義群等方法做出推斷。學生利用此法閱讀要掌握段落大意和中心思想，對文章內容有個初步的了解。如通過尋找與時間有關的詞語“除夕夜”、“初一”、“十五”，學生推斷出課文中詳細描述過春節(jié)的三次高潮就是在這三個時間段，從而發(fā)現(xiàn)了文章是以時間為經(jīng)線、以人們的活動為緯線結構全文的特點；通過對“到處是酒肉的香味”“紅紅的對聯(lián)”“各色的年畫”“家家燈火通宵”“鞭炮聲日夜不絕”語義群的分析，有的學生推斷出課文描寫了“除夕的熱鬧”；在讀描寫元宵燈的段落時，有的學生通過“處處張燈結彩”“整條大街像是辦喜事”“都要掛出幾百盞燈”“家中也有燈”等推斷出作者是想告訴讀者燈的數(shù)量多；通過“各形各色”“有的……有的……有的……”學生推斷出作者是在寫燈的種類多；通過“除非萬不得已”“必定”“全城都在”“不為爭誰第一誰第二”“美好姿態(tài)與嫻熟技能”學生們推斷出北京人對理想化生活的美好追求與向往。通過運用推斷閱讀法，最后學生們發(fā)現(xiàn)老舍先生是通過寫年的行程之長、年的氛圍之濃、年的情結之深向人們傳遞年文化的魅力十足。像上面這樣，學生通過抓住關鍵詞推斷出段落大意，從而理解了課文內容。教師在教學中運用這種方法不僅提高了學生閱讀的速度，還提高了他們抓住關鍵字詞理解課文的閱讀能力。實踐證明，快速閱讀可以有效提高學生的閱讀速度及閱讀能力，從而為打造語文高效課堂提供了有力保障。教學過程中，教師要通過訓練，使學生掌握多種快速閱讀法，如快速泛讀、略讀、計時閱讀、默讀、推斷閱讀等等。

二、快速閱讀法有利于落實初中語文教學理念

快速閱讀法一方面可以提高學生的閱讀速度，使學生的閱讀量得到大幅度提升，這不僅有利培養(yǎng)他們的語感，還能豐富他們的語言積累，從而提高他們書面語言的表達能力和口語交際能力?？焖匍喿x法在初中語文課堂的應用，大大縮短了教師教學的時間，教師可以充分利用節(jié)省下來的時間進行課外拓展。快速閱讀在初中語文課堂上的應用，使學生自主學習、合作討論探究學習的教學理念落到了實處。下面我結合教學案例與大家分享快速閱讀法在初中語文課堂中的應用如何使教學理念落到實處。如在教學人教版課文《中國石拱橋》一課時，我要求學生們運用自己掌握的快速閱讀法進行閱讀?！吨袊皹颉肥且黄f明文，而實踐證明閱讀說明文主要就是運用快速檢索有用信息的辦法提高學習速度和準確性的。因此，在教學中教師要運用快速閱讀法提高學生快速檢索文章信息的能力，以節(jié)約學習的時間，提高學習效率。學生按照課文題目、作者、出處的順序展開速讀，然后通過檢索的辦法，抓住了“久”、“美”、“堅”這三個方面推斷出石拱橋的特征；從檢索到的信息中抓住“中國石拱橋的一般特點”“中國石拱橋的特點”“趙州橋、盧溝橋”“成因”“飛速發(fā)展”推斷出課文采用的是總分總的結構方式；從檢索到的“首先”、“其次”、“再次”及由人到物的寫法推斷出第九段的說明順序是邏輯順序；學生從檢索到的信息中分析出，課文描寫了趙州橋和盧溝橋兩例，從而可以推斷出課文使用了舉例子的說明方法；學生從全長50．82米等數(shù)字可以推斷出課文使用了列數(shù)字的說明方法，從唐朝張家貞的話可以推斷出課文使用了作引用的說明方法，從盧溝橋修建前后的情況可以推斷出課文使用了作比較的說明方法，從對橋洞的形狀及大拱上面沒有陡坡的描寫可以推斷出課文使用了打比方的說明方法。通過快速閱讀學生很快就完成了本課的學習目標。這樣的學習方法的運用，無疑使學生獨立學習的理念落到了實處，而且提高了閱讀效率。在學生們快速完成學習任務后，離課堂結束還有一段時間，這時我就把從教育云平臺下載的與石拱橋有關的圖片播放給學生們觀看，還為他們提供了用其他文體寫石拱橋的文章，這不僅使他們的閱讀數(shù)量增多，還提高了他們的語文綜合能力。提高學生快速閱讀課文的方法有很多，教師可以結合學生速讀的習慣，根據(jù)不同的體裁選擇與之相適應的速讀方法進行教學?？傊?，教師要根據(jù)學生的年齡段特點和他們的基礎水平、個體的能力，在具體操作過程中依次開展提高閱讀速度、提高理解的速度、提高解題的速度的訓練等。實踐證明，在教學中運用快速閱讀法，不僅為打造初中語文高效課堂創(chuàng)造了有利條件，還使課程標準所倡導的全面提升學生的語文素養(yǎng)、獨立學習、終身學習、開放而有活力的語文課程等教學理念落到了實處，希望快速閱讀法能夠得到廣泛普及。

【摘要】閱讀是初中語文教學的重要內容，也是學生必須掌握的一項技能。然而，從現(xiàn)在教學的實際情況來看，很多學生沒有掌握科學的閱讀方法，導致學生閱讀的效率和閱讀的積極性不高，最終影響到學生閱讀的發(fā)展。因此，在教學中，教師應將快速閱讀法應用于其中，從學生實際的閱讀需求出發(fā)，利用多樣化教學手段，使學生充分認識到快速閱讀的重要性，并掌握快速閱讀的應用方法，從而提高學生閱讀的質量。

【關鍵詞】快速閱讀法初中語文教學

前言

快速閱讀方法的應用對于學生快速了解文章的中心主旨、全文大意等具有非常重要的意義。因此，在初中語文教學中，教師應有意識的將快速閱讀法應用于教學中，使學生了解到如何進行快速閱讀，如何在有限的教學時間內快速的掌握閱讀內容的要領，從而實現(xiàn)學生的閱讀發(fā)展?；诖耍疚闹饕驮诔踔姓Z文教學中如何應用快速閱讀法進行了細致的分析和研究。

1.利用快速閱讀法提高學生的閱讀理解能力

閱讀理解能力是學生閱讀學習中必備的一種能力，也是學生需要掌握的一項語文素養(yǎng)的內容。因此，在教學中，教師可以利用快速閱讀法來不斷的提高學生的閱讀理解能力，使學生快速、高效率的進行閱讀學習，實現(xiàn)學生閱讀學習的有效性和高效性。另外，通過快速閱讀，學生能夠擴大閱讀量，在有限的時間內閱讀更多的知識，從而能夠提高學生的語感，使學生對文章有一個大致的了解和理解，學生的閱讀速度會提高，閱讀理解能力也會不斷的提高。例如，在《百草園到三味書屋》的閱讀教學中，教師可以給予學生五分鐘左右的時間，讓學生快速閱讀，并要求學生在這5分鐘的時間內快速的了解此篇文章的時間、地點、涉及到的人物以及主要講述的內容，要求學生快速的分析相關的知識點，這樣一來，學生能夠在最短的時間內把握住最為有效的信息，從而能夠增加學生閱讀學習的效果，推動學生閱讀學習的快速發(fā)展?？梢?，在初中語文閱讀教學中，教師利用快速閱讀法對學生進行閱讀教學是非常有必要的，其也是提高學生閱讀理解能力的快速途徑和方法。

2.利用快速閱讀法訓練學生的邏輯思維能力

摘要：隨著英語改革不斷的深入，小學中年級英語教學越來越被社會重視，英語教學方法的創(chuàng)新也有了很大的變化?；趯W生的認識能力，為了培養(yǎng)學生良好的學習能力和良好的學習效果，指讀法在英語實踐中取得了一定的成效。本文就小學中年級英語教學中指讀法的實踐，做出具體案例分析，以供相關人士參考。

關鍵詞：小學中年級認知能力指讀法教學

所謂指讀法，就是將書本放平于桌面，學生用手指著這個英語單詞，逐字逐句的進行誦讀，手指所到的地方就是學生精神最為集中的地方。所以低學生在閱讀時，通過指讀法，一個字一個句的閱讀，注意力會更為集中，精神不易被分散，有利于小中年級學生英語的學習。美國著名生理學家瑪莉安•伍爾夫曾經(jīng)這樣說過，孩子在閱讀時，負責語言功能的左腦，與負責圖像功能的右腦同時運行。所以，對于低年級學生來說，如果能通過將英語詞匯和相應的圖片對應，建立一種關系，有利于學生加強對詞匯的記憶，加深對句子的理解和擴展，這在很多低年級教育中廣泛適用。

1指讀法在小學中年級應用的好處

指讀法在低年級被應用不是沒有道理的，首先因為低年級的學生注意力不集中，很容易在上課時候走神，耽誤學生后期的學習和復習。教師為了讓學生能處于一種英語學習狀態(tài)，課堂上往往會采用英語與學生交流，如此學生想要在英語課堂與教師交流明顯難于語文課堂。所以學生為了更好的理解教師所講的內容，就需要花費更多的精力和集中力在英語學習上。此外教師在灌溉英語知識上特別喜歡采用整個班級聽，讀，說的方式，有些學生對于聽，讀的方式和內容不感興趣，產生厭煩心理，在讀的層次上很容易濫竽充數(shù)，學生郎讀沒有讀到位，學習自然達不到英語教育目標和成效。所以采用指讀法，學生需要集中注意力與其他同學保持一致，教師此時也可以觀察他們所指的位置判斷學生是否真的在閱讀英語，在學生走神時及時糾正。通過指讀法學生從無意朗誦變成了有意朗誦，將課本內容讀的更加通順，對所學知識基礎理解更加深刻。學生注意力越高，所接觸的事物就越具體全面，可以更加清晰明了的將具體思維轉換為抽象思維，進一步建立英語語言基本概念。所以，指讀法能集中學生的注意力，并在一定程度上提高學生的學習效果。指讀法還可以培養(yǎng)學生良好的學習習慣。指讀法在學習中要求學生做到五到，即口到，耳到，眼到，手到，心到，做到了這五到，學生在學習注意力上就非常集中，能幫助學生很好的跟上教師教學進度。指讀法在一定程度上還能幫助教師監(jiān)督學生學習，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，而良好學習習慣的培養(yǎng)更加有利于學生提高學習效率，為學生綜合語言運用的能力打下了基礎。

2指讀法在小中年級英語的具體應用

一篇英語文章知識的掌握不是一蹴而就的，學生需要通過反復的練習和朗誦。根據(jù)低年級學生的認知規(guī)律，教師可以從簡后難這個方向出發(fā)。剛開始學習英語課文時，可以讓學生帶著問題去聽錄音，先對整體文章有初步的認識和理解，加深對所學單詞記憶和理解。其次，再進行第二步，即快速的滑讀，這一步是讓學生在認知句子中詞語基礎上去深刻把握這些詞的讀法，具體發(fā)什么音，多練幾遍加強記憶效果，為將來的復習打下堅實的基礎。最后才是指讀，通過逐字逐句的讀法，學生可以清晰的知道自己掌握的知識和檢驗自己學習成果。指讀目的是為了培養(yǎng)學生良好閱讀習慣，在后期學習中，學生完全可以不用手指也能做到眼到心到，直接進行課本的閱讀。這樣一種從簡入難，由淺及深的過程即符合了學生的認知規(guī)律，又在一定程度上減輕了學生的學習壓力，帶動學生更加積極學習英語，掌握英語基礎知識，是符合低年級學生英語學習發(fā)展的。此外，教師可以根據(jù)學生的特征來進行指讀法在英語中的應用。低年級學生在聽覺和視覺上處于快速發(fā)展的高峰期，在聽覺和視覺感知上很靈敏，教師可以將這一特點應用于英語教學中。比如聽音指讀法，教師播放一段錄音，教師先跟讀一遍，再教學生如何去指讀。又或是學生之間互相指讀，你指我讀，形成一種良好合作指讀。這樣一個過程很好的訓練了學生指讀的能力，還能使學生的聽覺記憶和視覺記憶能力很好的融會貫通。第二種方法是看圖指讀法，這種方法在語文教學中也非常適用，教師會在課前制作一些卡片，卡片上有圖片還有文字，它能幫助學生更好的記憶詞音，詞形還有詞義。同樣，在英語中，教師也可以采用這樣的方式，在實際課堂中，教師可以向學生隨意指一幅圖片，而學生必須找到相應的字并指出來給教師看，看圖指讀法能幫學生輕松的記住詞匯。我們知道，小學生的記憶不同于成人，在對詞匯理解上就好像是一個個錯綜復雜的符號，如果僅僅靠死記硬背去記住他們，下一次遇到同樣的詞匯還是不會做，而圖片指讀法可以在很大程度上幫助學生更好的理解運用這些詞和它們的詞義，甚至這對于學生將來的學習都有很大的幫助。最后，還可以采取小組模式來加強指讀法在小中英語中的應用，通過指讀英語文章內容，提出問題要求學生作答，看哪一組找出的答案最快，以此來激發(fā)學生學習動力，進而提高學生學習興趣。

摘要：自然拼讀法和國際音標法是目前我國兩種主流的語音教學法，哪一種更適合中國的小學生，在學術界一直備受爭議。本文通過探究自然拼讀法與國際音標法各自的優(yōu)缺點，旨在找到更順應中國小學生語言學習特點的語音教學法，供廣大教師參考。經(jīng)過對比研究發(fā)現(xiàn)，自然拼讀法通過建立字母及字母組合與讀音之間的一一對應關系，讓學生見詞能讀，聽音會寫，簡便易學，但它不適用于重讀單詞，多音節(jié)詞和不符合拼讀規(guī)則的單詞的拼讀；國際音標能夠解決所有英語單詞的認讀，且提高了認讀和識記單詞的準確率，然而作為一套有別于單詞書寫的新的符號體系，增加了英語學習的難度，降低了學生的學習興趣。權衡利弊得出，分階段合理運用這兩種語音教學法，就能揚長避短，有效提高小學生的英語語音水平。

關鍵詞：國際音標法；自然拼讀法；對比研究；分階段

一、自然拼讀法和國際音標法

自然拼讀法又稱phonics，是根據(jù)字母及字母組合的自然發(fā)音規(guī)律歸納而成的一種發(fā)音學習方法，通過學習26個字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，找出字母及字母組合的音和形之間的對應關系，從而達到見其形而知其音，聽其音而知其形的效果（王滿莉，2006）。自然拼讀法是直接、系統(tǒng)地教授兒童辨認字母及字母組合與其發(fā)音之間的對應關系，讓學生根據(jù)音形的對應關系拼讀、拼寫單詞的語音教學法（高明蘭，2012）。

音標，顧名思義就是“聲音的標注”，即標注發(fā)音的系統(tǒng)。國際音標，特指英語國際音標，是英語國際音標的簡稱，它是字母或字母組合的語音被符號化以后形成的一套獨立于單詞之外的全新的符號，由48個音素組成。國際音標類似于漢語拼音，借助它可以將陌生的英語單詞準確地拼讀出來（王滿莉，2006）?？梢哉f國際音標是專門為非本族語學習者量身打造的（梁燕葵，蒙雅娜，2010）。國際音標法是教授國際音標，讓學生在掌握了國際音標的基礎上拼讀單詞的語音教學法（王滿莉，2006）。

長期的教學實踐證明，語音教學是小學英語教學的重中之重，從啟蒙階段就打好語音基礎，將使孩子終身受益。然而自然拼讀法和國際音標法究竟哪一種更符合二語習得的規(guī)律，更適用于中國小學生這個特定的學習群體呢？為此，筆者將二者的優(yōu)劣勢進行對比研究，供廣大教師參考選擇。

二、自然拼讀法的優(yōu)越性與局限性

1.閱讀習慣的養(yǎng)成

首先教師要告訴學生養(yǎng)成良好閱讀習慣的重要性，讓學生認識到閱讀習慣對掌握知識、提升能力的重大意義。引起學生的高度重視，根據(jù)他們的閱讀能力，采用多種閱讀方法，不能給他們造成壓力和負擔，進而培養(yǎng)他們閱讀的興趣。在學生閱讀地理知識后，先要對他們的閱讀作出具體評價，進而結合教材組織學生講解，歸納總結，通過讓學生充分閱讀讓他們體會到自己的主體地位，有利于提高他們的閱讀能力、理解能力、思維能力等，使他們的地理學習成績明顯提高。進一步增強學生的學習的動力，促進他們積極主動去學習，為良好的閱讀習慣的形成奠定基礎。

（1）語意閱讀法。這種方法其實和學習語文時閱讀文章差不多，在上地理課時，教師提出幾個問題檢查學生的閱讀情況，以及對知識的理解和掌握情況，發(fā)現(xiàn)疑問及時解決。對于淺顯易懂的地理內容，運用這種閱讀方法節(jié)省了課堂寶貴時間。否則，簡單的內容如果教師過多講解，學生就會感到無聊、枯燥，沒有學習的興趣。

（2）提綱閱讀法。有的內容比較抽象，有很強的的理論性，學生理解起來有一定的難度。為了便于學生理解和掌握，可以采用提綱閱讀法。這需要教師認真研究教材，在此基礎上精心設計讀書提綱，體現(xiàn)出需要掌握的知識點，使學生明確閱讀思路，為學生掃除一定的學習障礙。學生根據(jù)教師列好的提綱，有目的地去閱讀，并完成學習任務，然后學生提出個人想法，一起探討，最后由教師正確指導、得出結論。在閱讀和探究的過程中，學生積極主動，課堂氣氛生動、活躍，有效突破了重難點，學生對知識的理解更為透徹。

（3）地圖閱讀法。地圖是地理的命脈，地圖閱讀法就是讓學生把閱讀和讀圖有機結合在一起，在閱讀地理知識的同時，還要認真分析地圖、記憶地圖、充分發(fā)揮地圖的作用，在地圖上獲取知識和信息，能夠根據(jù)地圖發(fā)現(xiàn)地理規(guī)律、地理特征，理解地圖問題等，實現(xiàn)把圖轉換成文，通過讀圖能用語言文字表達出地理成因和規(guī)律等，逐漸提升學生應用地圖能力和讀圖分析能力。

（4）習題閱讀法。這種閱讀方法同樣需要教師認真閱讀大綱，然后把地理知識點以習題的形式讓學生閱讀，學生一邊閱讀一邊做習題。這種方法比較適合知識點比較密集的章節(jié)。采用這種方法指導學生學習，需要教師具備教高的習題選編能力。選編的題目必須和教學內容聯(lián)系緊密，體現(xiàn)出主要的知識點、重點，并且題目具有綜合性、啟發(fā)性特點，便于學生理解和掌握教材知識。另外選編的習題要難易適度，要照顧到全體學生。學生帶著問題去書本上找答案，提高了學生的動手、動腦、分析、歸納等能力。另外學生根據(jù)教材去解決問題，提高了答題的規(guī)范性。

2.教給學生有效的學習方法