高中教育理論全文(5篇)

一、倫理學視域下高中英語教學中跨文化思想意識培養(yǎng)面臨問題原因分析

（一）貫徹落實“以人為本”不夠

“以人為本”的方針政策指向與高中英語教學中跨文化思想意識培養(yǎng)的目標是一致的，倫理學理論就是為其服務的理論體系。現(xiàn)有的高中英語教學中跨文化思想意識培養(yǎng)出現(xiàn)的狀況之一就是課堂的形式主義嚴重，學校的英語教學中跨文化思想意識培養(yǎng)理論灌輸沒有真正從學生角度出發(fā)考慮問題，沒有真正堅持運用倫理學的倫理理論。如果考慮學生現(xiàn)有時間段的學習效果，考慮他們將來就業(yè)的能力，考慮祖國的未來等等，根本不會出現(xiàn)類似的問題。

（二）堅持科學施教不夠

高中英語教學到底是什么樣的教育，需要什么樣的目標對象，怎樣有效的實現(xiàn)，是我們最應該關心和研究的基本問題。當前，高中英語教學環(huán)境中，一個小型班級容量一般是在三十到六十之間，教師面對的是不同的多樣的學生個體，因此無法適應和滿足每一個學生的情況。也許這樣的教學方法適合他而不適合她，對于教師來說只能盡力滿足多數(shù)學生的需求。因此，高中只有通過堅持科學施教，才能真正實現(xiàn)倫理思想推崇下的高中英語教學中跨文化思想意識培養(yǎng)的主體性地位，這是貫徹倫理學理論的關鍵所在，也是實現(xiàn)高中學生的全面發(fā)展為根本目標、努力促進高中學生充分享受政治民主權(quán)利所在。

二、倫理視域下高中英語教學中跨文化思想意識培養(yǎng)工作體系的構(gòu)建策略

（一）高中英語教學工作要注重塑造高中學生的理想人格

［摘要］思想政治課程是高中的必修課之一，作為提升德育水平的核心課程，思想政治教育應以培養(yǎng)學生的公民政治素質(zhì)為主要教學方向。在高中思想政治課中滲透公民政治素質(zhì)教育是提升高中生道德水平的重要舉措，其方法主要有激發(fā)學生興趣、實現(xiàn)互動教學以及注重實踐教學等。

［關鍵詞］高中；思想政治教學；公民政治素質(zhì)；不足；策略

優(yōu)秀的公民政治素質(zhì)是和諧社會的政治基礎，也是實現(xiàn)社會可持續(xù)發(fā)展的重要基礎。自新課改以來，對公民政治素質(zhì)教育的研究一直處在探索當中，而教學中凸顯出來的不足依然在提醒教師應當付出更多的努力。為了提升思想政治課程在應試教育環(huán)境下的實踐效果，如何在思想政治課中滲透公民政治素質(zhì)教育就成了當前研究的課題之一。

一、高中思想政治教學中公民政治素質(zhì)教育的概述

政治素質(zhì)通常指的是公民對政治生活的認知以及對政治思想的認同。高中思想政治課程標準明確指出，政治生活是社會生活的重要組成部分，有序地參加各種政治活動是提升公民政治覺悟、提高公民政治素養(yǎng)的基本要求。在政治教學過程中要讓學生明確公民權(quán)利和義務不可分割的基本原則，以此增強公民政治責任感，滲透公民意識，提高公民政治素質(zhì)。

二、現(xiàn)階段高中生公民政治素質(zhì)的不足

1．政治認識膚淺

第一篇:談時事政治教學與高中政治教學有機結(jié)合

【摘要】高中政治教學中時事政治是重要的組成部分，在新課改的背景下，時事政治教學也被列為教學改革中的重要內(nèi)容。在教學中最重要的就是教師怎樣更好地把時事政治的素材有機融入到政治教學中。

【關鍵詞】時事政治；政治教學；有機結(jié)合

一、時事政治教學在高中政治教學中存在的主要問題

高中政治課教學是培養(yǎng)學生思想道德修養(yǎng)的重要學科。除了教材中的重要知識點之外，在日常生活中每天都充滿了豐富多彩可供教師利用的時政素材。然而在我國的高中政治課堂教學中，教師一般都沒有能夠充分地利用時政資源，讓學生僅僅停留在識記教材知識點當中，對國內(nèi)外的時事政治事件缺乏關注和一定程度的了解，這不能不說是高中政治學科教學的一大遺憾。

二、加強時事政治教學在高中政治教學中的有效措施

1.增加對時事政治的關注

一、高中地理有效教學的理論基礎

保證教學的有效性是目前我國高中教學的任務，也是對我國高中學校的基本要求，高中教學的有效性相對較為容易行動，但是卻在一定程度上難以達到效果，目前我國高中地理有效教學雖然經(jīng)過很長一段時間，但是從教學效果上來看，高中地理教學的有效性還無法得以保障，高中地理有效教學理論相對較為淺薄，實踐較為苦難，筆者認為高中地理有效教學的理論基礎主要有以下幾方面:

(一)人本學習理論

所謂的人本學習理論指的是在高中地理教學過程中通過重視學生在學習中的主觀能動性，并且明確學生的價值觀以及學習態(tài)度等方面內(nèi)容在高中地理教學中的重要性，從而強調(diào)學習過程中的意義性，注重學生在地理學習過程中學習能力的培養(yǎng)。因此人本學習理論對我國高中地理有效教學有一定的指導性。高中地理教學應當強調(diào)地理教學中學生的主體地位，促使地理教學在教學中的意義，在注重高中地理教學中學生學習以及能力的培養(yǎng)前提下，更應當注重學生的學習態(tài)度以及人生價值觀的培養(yǎng)。通過將地理教學與實際想結(jié)合，將高中地理教學中的知識與技能應用于實踐，培養(yǎng)學生的實踐能力，培養(yǎng)學生的人文精神。

(二)多元智能與評價理論

高中地理教學中，學生是高中地理教學的主體，而學生的智能是多方面的，如學生的語言智能、空間智能等。因此可以看出，學生的智能是呈現(xiàn)多元化的，所謂的多元化只能與評價理論是需要從多角度對學生進行考量。該理論為高中地理教學的評價提供有效原則與參考。因此高中地理教學不應當過多注重以分數(shù)作為衡量學生的主要依據(jù)，應當通過運用多元化的評價方式對學生進行衡量?，F(xiàn)如今，多元化職能評價理論以及受到我國教育部門以及高校的重視，多元化智能評價理論同傳統(tǒng)的標準評價理論相比具有更全面的優(yōu)越性，在高中地理教學中運用多元化智能評價理論是完善高中地理有效教學的一種重要理論。

(三)活動課程理論

一、高中音樂教育現(xiàn)狀分析

在高中音樂的教學過程中，因長期受應試教育的影響，音樂教學工作一直屬于“尾大不掉”的地位，音樂教學更多地屬于從屬教學工作，可有可無。這些都影響了高中音樂教學的正常開展，不利于音樂教育對素質(zhì)教育的反作用。

（一）重視音樂技巧，忽視內(nèi)涵知識

高中音樂教學工作的開展，一直屬于從屬地位。在教學進度安排上，音樂課程也被擺在了非常尷尬的位置，教師不愿意教，學生不愿意學，其他主流課程的教師還經(jīng)常擠占音樂教學的課程安排，這些都使得音樂教學工作難以得到有效的長久的開展。即便部分高中開設了音樂課程，也按照教學進度安排合理調(diào)試了音樂課程，但在實際的授課過程中，因音樂課程大多每周一節(jié)，所以音樂教師更加注重音樂技巧的培養(yǎng)與提升，而忽視了音樂文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，這就使得很多的音樂教育課程，其關注點往往僅僅停留在認識五線譜、認識音律等技巧方面，對于音樂如何產(chǎn)生、音樂如何發(fā)展等內(nèi)涵性的東西涉及不多。學生也只是掌握一些皮毛，難以深入地了解音樂的豐富魅力。還有因應試教育的存在，很多高中生，因文化課成績不理想，為了上大學而轉(zhuǎn)攻對文化課要求不高的音樂等藝術(shù)專業(yè)或藝術(shù)院校，這部分學生的初衷并非是為了提升音樂素質(zhì)，而更多的是為了應付考試，這些都影響了高中音樂教育的功能。

（二）重視理論知識，忽視了實踐能力

在高中音樂教學過程中，還存在著教師過分注重理論知識的傳授。這一方面可能是因為音樂課程的安排較少，如果增加實踐的內(nèi)容，教師無法完成教學計劃，另一方面還主要是因為應試教育的存在，高中音樂考試也主要停留在閉卷或開卷考試，沒有實踐考核的環(huán)節(jié)。

二、高中音樂教育對素質(zhì)教育的影響