高中教育培訓全文(5篇)

古代醫(yī)學有“醫(yī)護同源”之說，“三分治，七分養(yǎng)”的說法更強調了中醫(yī)護理在疾病診療中的重要地位及作用，使中醫(yī)護理在歷史長河的發(fā)展中有了豐富的實踐基礎川。中醫(yī)護理人才的繼續(xù)教育培訓是傳承和創(chuàng)新中醫(yī)護理事業(yè)的重要工作?？谇?，從事中醫(yī)護理臨床工作的護理人員中，畢業(yè)于中醫(yī)院校的比例較低，如中醫(yī)院占25.10o}z}、綜合性醫(yī)院占11.30o}j>>大部分護理人員沒有經(jīng)過系統(tǒng)的中醫(yī)基礎知識培訓川。為了解中醫(yī)護理繼續(xù)教育培訓現(xiàn)狀，筆者自行設計調查問卷，于2013年10^-11月對南通地區(qū)7所中醫(yī)院、1所綜合性醫(yī)院中醫(yī)護理繼續(xù)教育培訓現(xiàn)狀進行調查，結果報告如下。

1對象與方法

1.1對象所調查醫(yī)院為南通地區(qū)三級中醫(yī)院2所，二級中醫(yī)院5所，三級綜合性醫(yī)院1所。入選標準:取得護理執(zhí)業(yè)資格證書，參加臨床護理工作1年以上(均至少接受過1個學時以上的中醫(yī)護理培訓)。共調查護理人員814人，均為女性，年齡22^}52歲，平均34.6歲。護理管理人員167人，臨床護理人員647人。學歷:中專136人，大專348人，本科及以上330人;職稱:護士335人，護師244人，主管護師207人，副主任護師及以上28人;工作年限:1一年281人，3一年213人，10一年97人，,15年223人。

1.2方法

1.2.1調查工具由兩部分組成，第1部分為一般資料，包括性別、年齡、工齡、學歷、職稱等項口;第2部分為護理人員中醫(yī)護理繼續(xù)教育現(xiàn)狀(包括培訓意愿、培訓途徑、培訓形式、培訓效果、培訓存在問題及提高培訓效果的措施6個條口)。該問卷通過文獻檢索，結合本次調查研究口的自行設計，在相關專家審閱指正下修改完成，專家評定認為內容效度良好<CVI=0.87)。該問卷信度系數(shù)為0.890

1.2.2調查方法采用分層隨機抽樣法，按照各醫(yī)院護士總數(shù)的2000^'40%的比例抽取樣本。調查前，對調查員進行統(tǒng)一培訓，說明本次調查的口的及相關注意事項，答題采用無記名方式，調查對象單獨完成，規(guī)定時問內回收。共發(fā)放問卷842份，回收842份。由2人負責問卷回收，回收的問卷經(jīng)課題組成員逐項核查，有效問卷814份，有效回收率為96.7000

1.2.3統(tǒng)計學方法應用EpiData3.02進行數(shù)據(jù)錄入，然后導入SPSS12.0軟件進行處理，行統(tǒng)計描述。

摘要：針對當前消防技工綜合素質良莠不齊的現(xiàn)象，相關管理部門及消防技工應提高對繼續(xù)教育培訓工作的認識，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，強化消防技工繼續(xù)教育培訓，使消防技工在職業(yè)生涯中不斷學習新知識、新技能，不斷提高專業(yè)能力和綜合素質，以滿足社會消防安全發(fā)展的需要。當前我國消防技工總體層次偏低，技工的整體水平還不夠高，還不能滿足社會消防安全發(fā)展的新需求。據(jù)統(tǒng)計，高中及以上學歷的消防技工呈上升趨勢，但高中以下學歷所占的比重仍然過大，甚至還有少量在職消防技工沒有接受過正規(guī)的教育培訓。

一、消防技工現(xiàn)狀

技工實操能力跟不上業(yè)務需求發(fā)展步伐?，F(xiàn)代消防技術服務需要的是“全科式”的高質量的技術人才，消防技工僅具有某一領域專業(yè)知識或只掌握一種專業(yè)技能還遠遠不夠。這就要求消防技工應積極更新自己的知識結構，全面掌握各種技能。現(xiàn)有消防技工技能單一，觀念也只是停留在普通操作和維護上，還遠不能滿足新型消防技術服務的要求，綜合素質亟待提高。部分管理部門對繼續(xù)教育缺乏足夠認識。目前管理部門只對相關人員進行入行前的教育培訓，一考定終身是目前消防技工教育培訓的現(xiàn)狀。據(jù)調查，初獲證件的技工對基本檢查程序、排障存在實操盲區(qū)；部分管理部門疏忽消防技工的繼續(xù)教育。該問題必須引起足夠重視，并及時補短板、堵漏洞，否則建立新型技工隊伍，提高技能水平就變成了一句空話。技工入職重考試結果，輕系統(tǒng)性學習。消防職業(yè)技能培訓教育大綱規(guī)定，每級別的培訓需要一定的學時，但絕大部分社會培訓機構只重視題庫刷題，不注重系統(tǒng)性理論學習，造成的后果是：這些人雖然拿到了職業(yè)資格證書，但造成了基礎知識不牢固、實操能力不強的問題。

二、繼續(xù)教育培訓必要性

安全發(fā)展的社會需求。繼續(xù)教育是一種特殊形式的教育，主要是對專業(yè)技術人員的知識和技能進行更新、補充、拓展和提高。消防安全工作是一項事關人民生命財產(chǎn)安全、社會穩(wěn)定的基礎性工作，發(fā)展一支技術過硬的消防技工隊伍，才能創(chuàng)造出一個良好的消防安全環(huán)境。消防新技術、新產(chǎn)品的不斷涌現(xiàn)和應用，對消防技工的綜合素質賦予了新的內涵，提出了更高的要求。因此，要使消防技工適應新消防業(yè)務需要，必須注重消防技工的繼續(xù)教育培訓。消防事業(yè)發(fā)展的行業(yè)需求。消防科技迅速發(fā)展，知識總量激增，應用周期縮短，半衰率加速，從而導致了消防產(chǎn)業(yè)結構、技術結構、職業(yè)結構等隨之發(fā)生變化。這種變化要求從業(yè)技工要有較強的職業(yè)應變能力和更高的智力結構，一次性的教育遠遠不能滿足這種需要。消防技工作為消防行業(yè)特有工種，要想持續(xù)發(fā)展，只有不斷拓寬在職技工的知識面，不斷提升個人技能，保持教育培訓的連續(xù)性，才能適應消防事業(yè)發(fā)展新需要。職業(yè)競爭力的內在要求。隨著消防技工的不斷普及，對在職技工而言，知識和年齡上都處于略勢。消防技工只有樹立終生學習觀，學習消防新理論、新技術和相關消防學科知識等，提高綜合素質，才能適應消防事業(yè)的發(fā)展要求。

三、繼續(xù)教育培訓方式與途徑

管理部門制定技工職業(yè)繼續(xù)教育培訓計劃。消防技工不是簡單的機械修理，而是“全科式”的技術服務。相關部門應該盡快將消防技工的繼續(xù)教育培訓納入正式工作日程，切實解決好消防技工繼續(xù)教育的問題，提高技工的創(chuàng)造力和專業(yè)技術水平。激發(fā)技工主動接受繼續(xù)教育培訓積極性。主管部門建立激勵制度，定期舉辦各種學習班和業(yè)務講座、業(yè)務研討會、技能競賽等，保證學習的時效性、實效性。使在職技工邊工作邊學習，集中教育培訓。消防主管部門要建立模擬消防工程館，模擬建立消防控制室、火災自動報警系統(tǒng)、自動噴水滅火系統(tǒng)、消火栓系統(tǒng)、消防應急廣播、防排煙系統(tǒng)、消防電梯等消防系統(tǒng)；定期組織在崗技工到工程館培訓，實操實練；設置班組，開展實地模擬實操，做到會操作，會維護保養(yǎng)，不斷提高技工檢查、檢測、排障等能力?，F(xiàn)場深造。選送在職技工到大型消防工程公司進行現(xiàn)場業(yè)務深造，跟班作業(yè)，現(xiàn)場參加各種消防設施設備的安裝、調試工作，在實操中獲取專業(yè)技能，提高消防技工能力，獲得多種技術經(jīng)驗。網(wǎng)絡助教。網(wǎng)絡助學是一種新型的學習方式，技工可以通過各類網(wǎng)絡課件、充分利用空余的時間來進行學習，這種方式可以讓技工隨時隨地進行學習，可以采用積分制，技工完成一定的學習內容給予加分。

一、聊城市城區(qū)中學英語教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀調查與分析

在調查中我們也發(fā)現(xiàn)了中學英語教師的專業(yè)意識存在著分層現(xiàn)象。高級中學英語教師專業(yè)意識強于初級中學英語教師，初級中學的英語教師由于學歷層次偏低，多數(shù)教師往往缺乏專業(yè)基礎。甚至有部分教師存在著“半路出家”的現(xiàn)象，有的教師在中?；虼髮W階段學習的不是英語專業(yè)，后期由于崗位需要才從事英語教學，這就直接導致了部分中學英語教師專業(yè)意識較低。但是在另一方面，高中英語教師的專業(yè)意識還是相對比較高的。隨著我國教育水平的不斷提高，高中學校對英語教師的學歷層次要求也在不斷提高，部分重點高中甚至引進了研究生從事英語教學。由于高中英語教師學歷層次的上升，多數(shù)教師在本科或研究生階段始終從事英語專業(yè)的學習和研究，無論是專業(yè)知識還是教學技能方面其專業(yè)素質都比較高。同時調查結果也顯示，在對待繼續(xù)教育培訓的態(tài)度上多數(shù)中學英語教師認為參加繼續(xù)教育培訓是很有必要的。其中有接近80%的教師認為繼續(xù)教育是很有“必要的”，這反映了廣大教師能夠認識到隨著教育飛速發(fā)展，已有的知識和技能難以滿足教育的需要，自身素養(yǎng)已嚴重不足，必須通過繼續(xù)教育補充新知識，發(fā)展新技能。在具體培訓方面有超過半數(shù)的教師認為當前的繼續(xù)教育存在問題，內容枯燥缺乏針對性，方式陳舊難以引發(fā)興趣，時間集中難以形成長效機制，考核流于形式缺乏激勵機制。通過上述情況，可以看出聊城城區(qū)中學英語教師繼續(xù)教育發(fā)展滯緩，尚未形成長效機制。在教師年齡分布上存在斷層，性別比例失衡；總體教研水平偏低，職稱和學歷兩級分化嚴重；中學英語教師專業(yè)意識存在分層現(xiàn)象，差異較大；同時繼續(xù)教育培訓內容方式陳舊缺乏現(xiàn)實效用，培訓出發(fā)點出現(xiàn)偏差，功利性過強。

二、措施與對策

1.思想引導，樹立教師終身發(fā)展觀

教師信念受到外部環(huán)境與內部因素的雙重影響，所以加強教師信念教育至關重要。在社會層面上應該完善中學英語繼續(xù)教育機制，并使其制度化、體系化，在社會上創(chuàng)造一種氛圍，在教師群體中形成崇尚繼續(xù)教育的良好風氣。同時廣大中學英語教師也應樹立“學無止境”的終身教育發(fā)展觀，引導教師認識到任何專業(yè)都不可能一勞永逸，必須不斷調整和提高。

2.革故鼎新，重構繼續(xù)教育體系

當前對于繼續(xù)教育形式和模式開發(fā)已經(jīng)取得良好的效果，但是在具體的落實上卻存在著問題。一方面要將研發(fā)成果真正的付諸于實踐。另一方面更要做到騰籠換鳥，重構繼續(xù)教育培訓的內容體系和課程體系，真正實現(xiàn)理論與實踐雙提高，知識更新與實際水平相協(xié)調，切實發(fā)展教師的思維與教育能力。同時，應發(fā)展多元化課程，將理論學習與實踐演練相結合，培養(yǎng)教師的教學創(chuàng)新能力和教學實踐能力，是受訓教師形成系統(tǒng)的專業(yè)知識儲備，真正的擴充英語學科知識，提高解決教學疑難的能力，發(fā)展教研的能力。

摘要：高中階段的數(shù)學學科作為高考必考科目在高中教學體系中占有重要地位，因此教師在數(shù)學課程教學中要不斷提高教學質量和效率，在促進教學質量和效率提升的過程中，教師的專業(yè)發(fā)展起了重要作用。這要求教師在數(shù)學教學過程中不斷促進自身的專業(yè)發(fā)展，在促進專業(yè)發(fā)展的過程中，運用互聯(lián)網(wǎng)+為教師的專業(yè)發(fā)展提供了新的路徑，能進一步促進高中數(shù)學教師自主專業(yè)發(fā)展?；诖?，本文針對互聯(lián)網(wǎng)+背景下促進高中數(shù)學教師自主專業(yè)發(fā)展的模式進行了探索。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；高中數(shù)學；教師；自主專業(yè)發(fā)展；模式

引言：

互聯(lián)網(wǎng)信息技術的不斷進步，對社會生活的方方面面起到了重要影響，在教育領域中，互聯(lián)網(wǎng)+教育不僅是促進教學質量和效率提升的關鍵方式，更是促進教師專業(yè)成長的重要載體。當前，高中數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展過程中存在著一些問題，通過分析這些問題，運用互聯(lián)網(wǎng)+的理念促進教師自主專業(yè)發(fā)展，在促進高中數(shù)學教師自主專業(yè)發(fā)展方面起到了不可替代的作用。本文首先分析了高中教師自主專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和問題。

一、高中數(shù)學教師自主專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和問題

促進教師的專業(yè)發(fā)展是提高教師綜合素質和業(yè)務水平的重要過程，在自主專業(yè)發(fā)展過程中教師通過自我反思或教學研討不斷提高自身的專業(yè)能力，不斷提高教學水平，這樣才能在教學中更好的將知識傳遞給學生。但從現(xiàn)階段教師自主發(fā)展的實際情況來看，在促進自主專業(yè)發(fā)展的過程中存在一系列問題，具體有以下幾點。首先，高中階段的教師教學任務繁重，一位教師通常要任教好幾個班級的數(shù)學課程，繁重的教學任務和較高的教學要求，使得教師在客觀上缺乏時間進行自主專業(yè)發(fā)展。其次，在促進教師專業(yè)發(fā)展的過程中主要以教育培訓，和短期教育為主，這種短期的培訓不利于教師自主專業(yè)知識的發(fā)展，忽視了教師作為教學個體的特質，使教師難以將教研成果轉化為教學實踐。基于這些問題，運用互聯(lián)網(wǎng)+理念促進教師專業(yè)發(fā)展，為其提供了更多的路徑和更多的方法選擇。

二、促進高中數(shù)學教師自主專業(yè)發(fā)展的模式及其重要性

一、日本農(nóng)業(yè)教育

(一)日本農(nóng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標

日本農(nóng)業(yè)教育具有鮮明的目的性。日本文部省(教育部)規(guī)定，農(nóng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標是“學習有關農(nóng)業(yè)各個分支的基礎知識，技術，理解農(nóng)業(yè)的意義和任務，同時培養(yǎng)主題農(nóng)業(yè)發(fā)展的能力和態(tài)度。”日本農(nóng)業(yè)教育很有特色，它除了正式的農(nóng)業(yè)教育如高等教育和中等教育之外，還包括一些如成人教育，終身教育，國民教養(yǎng)等一系列具有培訓性質的交叉教育任務。這正是我們需要學習的地方。因為從地方發(fā)展的角度來看，這種具有培訓性質的農(nóng)業(yè)教育對于地方發(fā)展具有不可忽視的作用。日本農(nóng)業(yè)教育除了培養(yǎng)一些專門的農(nóng)業(yè)人才之外，還具有培養(yǎng)農(nóng)業(yè)后繼人才的性質。培養(yǎng)具有正確的農(nóng)業(yè)觀和勞動觀，能夠從農(nóng)業(yè)體驗中感悟到農(nóng)業(yè)對于社會發(fā)展的重要性。通過農(nóng)業(yè)學習能夠體驗生命的喜悅，富有同情心，體會到勞動的價值觀。提高國民對于農(nóng)業(yè)的認識和理解，在城市和農(nóng)村界限模糊的今天，為非農(nóng)業(yè)人口提供了一種接受農(nóng)業(yè)教育的機會。

(二)日本的農(nóng)業(yè)教育體系

日本的農(nóng)業(yè)教育由兩個部分組成。一部分是屬于文部科學省系統(tǒng)(教育部)的初等教育，中等教育和高等教育。另一部分是屬于農(nóng)林水產(chǎn)系統(tǒng)(農(nóng)業(yè)部)和各縣管轄的農(nóng)業(yè)大學校。文部科學省(教育部)的農(nóng)業(yè)教育主要針對高中和大學教育進行。日本文部科學省(教育部)所管轄的大學包括國立大學，公立大學和私立大學。在這三種學校中都設置了農(nóng)業(yè)教育，主要指各個大學的農(nóng)學部。高中也有相關的農(nóng)業(yè)教育，主要指農(nóng)業(yè)高中和普通高中里面的農(nóng)業(yè)課程。農(nóng)林水產(chǎn)系統(tǒng)(農(nóng)業(yè)部)和各縣管轄的農(nóng)業(yè)大學校主要指一些農(nóng)業(yè)研修機構和培訓部門。農(nóng)林水產(chǎn)省農(nóng)業(yè)者大學校主要招生對象是一些高中畢業(yè)后具有一年的農(nóng)業(yè)實踐經(jīng)歷的學生。各縣管轄的縣立農(nóng)業(yè)大學校招收高中畢業(yè)生。私立農(nóng)業(yè)學校招收初中畢業(yè)生。這些農(nóng)業(yè)學校為初次從事農(nóng)業(yè)者講授一些必要的農(nóng)業(yè)管理和經(jīng)營知識。這對于中國這樣一個農(nóng)村人口占大多數(shù)的國家而言具有積極的借鑒意義。

(三)縣立農(nóng)業(yè)大學校

日本農(nóng)業(yè)教育體系如上所述，具有與日本國情相適應的教育特色，這里我們主要介紹農(nóng)業(yè)教育體系中的縣立農(nóng)業(yè)大學校。因為縣立農(nóng)業(yè)大學校最具有特色，對于我國的農(nóng)村教育具有積極的借鑒意義?？h立農(nóng)業(yè)大學校的服務宗旨是培養(yǎng)具有現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)營，管理知識的人才，為本地的農(nóng)業(yè)發(fā)展做出積極貢獻。這類農(nóng)業(yè)學校主要開設關于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術，農(nóng)業(yè)經(jīng)營以及農(nóng)業(yè)管理知識的課程，是進行農(nóng)業(yè)實踐的培訓和進修機構。農(nóng)業(yè)大學校中主要設立三類部門，分別是“培養(yǎng)部門”，“研究部門”和“進修部門”。這三類部門具有不同的作用，“培養(yǎng)部門”對高中畢業(yè)生實施兩年制的實踐性的進修教育，學習期間采取全部寄宿制管理。“研究部門”的教育對象是“培養(yǎng)部門”的畢業(yè)生，根據(jù)本地的實際情況，培養(yǎng)能夠適應靈活變化的經(jīng)營環(huán)境，具有良好的經(jīng)營能力的人才。學習時間一般為1－2年?！斑M修部門”根據(jù)農(nóng)業(yè)工作者在農(nóng)業(yè)實踐中的具體實際需要進行短期的培訓教育，學習時間一般較短。學校的招生人數(shù)根據(jù)學校的具體情況而定。“培養(yǎng)部門”，“研究部門”和“進修部門”一起構成了對農(nóng)業(yè)工作者實施終身教育的培訓場所。這是農(nóng)業(yè)大學校對社區(qū)開放的一種途徑，在當今提倡終身教育的大背景之下，這種具有終身教育性質的教育培訓機構，在當代社會的發(fā)展中扮演著越來越重要的角色。