高中歷史教學(xué)全文(5篇)

第一篇：高中歷史教學(xué)分析

摘要：隨著教育體系的不斷改革，傳統(tǒng)式的課堂教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)下高中歷史的教學(xué)需要。通過對(duì)課堂討論環(huán)節(jié)的優(yōu)化，可以實(shí)現(xiàn)師生間的有效互動(dòng)，在辯論及求知的過程中，相互啟發(fā)。這種新型課堂討論環(huán)節(jié)的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了師生間教學(xué)地位的協(xié)調(diào)，改變了傳統(tǒng)的板書課堂式教學(xué)局面，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式學(xué)習(xí)，大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更有利于學(xué)生日常歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：課堂討論環(huán)節(jié)；教學(xué)效率；師生互動(dòng)；教學(xué)氛圍

一、優(yōu)化課堂討論環(huán)節(jié)的必要性

實(shí)踐證明，通過對(duì)課堂討論環(huán)節(jié)的優(yōu)化，可以有效提升高中歷史課堂的教學(xué)效率，這種教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，使得教學(xué)氣氛更加積極、生動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)環(huán)境的民主性、和諧性，充分尊重了學(xué)生的教學(xué)主體性，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過對(duì)課堂討論環(huán)節(jié)的優(yōu)化，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏變得微妙化，學(xué)生會(huì)耐下心思認(rèn)真查閱相關(guān)的歷史資料，積極發(fā)言，在民主性的課堂氣氛中，更易掌握相關(guān)的歷史知識(shí)，實(shí)現(xiàn)高中歷史知識(shí)的有效性學(xué)習(xí)。通過對(duì)課堂討論環(huán)節(jié)的優(yōu)化，提升了學(xué)生的綜合分析能力，學(xué)生能夠利用辯證唯物主義及歷史唯物主義的相關(guān)原理，進(jìn)行日常歷史問題的解析。通過對(duì)課堂討論環(huán)節(jié)的優(yōu)化，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)各種歷史知識(shí)的應(yīng)用水平，通過師生間的互動(dòng)發(fā)言，有利于提升學(xué)生的口頭表達(dá)能力，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在課堂討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生踴躍發(fā)言，大大激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，強(qiáng)化了學(xué)生歷史知識(shí)的應(yīng)用能力，讓學(xué)生具有更高的學(xué)習(xí)成就感，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、多角度命題，提升課堂討論質(zhì)量

新思維產(chǎn)生于不同問題間的碰撞，通過多角度的命題，可以有效提升課堂的討論質(zhì)量。多角度命題意味著命題的角度突破傳統(tǒng)的教學(xué)思維，擺脫傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響，以增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以深入學(xué)習(xí)教材知識(shí)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，多角度命題側(cè)重于提升學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)歷史知識(shí)的理解力及掌握程度。命題的角度以重大歷史事件及代表人物為出發(fā)點(diǎn)，緊密聯(lián)系當(dāng)前社會(huì)的熱點(diǎn)問題。

摘要：

新課標(biāo)下的高中歷史教材與以往教材在編寫體例上有了很大變化，增加了課堂上的教學(xué)難度，使得高中歷史教學(xué)出現(xiàn)了諸多問題。這就要求歷史教師要不斷深入研究新課標(biāo)的理念和要求，鉆研教材的編排，深刻理解教材內(nèi)容，運(yùn)用合理的教學(xué)方法和教學(xué)手段，營(yíng)造出符合新課標(biāo)要求，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的高中歷史課堂。

關(guān)鍵詞：高中歷史；教學(xué)；問題；對(duì)策

1引言

歷史記載和解釋了人類活動(dòng)進(jìn)程中發(fā)生的重大事件，記錄、詮釋和研究了人類社會(huì)中發(fā)生事件和行動(dòng)，為我們了解過去，預(yù)測(cè)未來提供了參考依據(jù)。歷史作為一個(gè)橋梁，溝通了千百年來人類社會(huì)文明發(fā)展的過去和現(xiàn)在。歷史學(xué)從事的的是一門富有社會(huì)價(jià)值的學(xué)科。從社會(huì)整體看，學(xué)史可以“通古今之變”，幫助人們認(rèn)識(shí)社會(huì)發(fā)展的潮流，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步。因此，學(xué)習(xí)歷史，對(duì)學(xué)生，特別是世界觀、人生觀和價(jià)值觀都在形成時(shí)期的高中生來說有著重要的意義和影響。但遺憾的是，當(dāng)前高中歷史課程卻沒有受到應(yīng)該有的重視，沒有提升到這樣的高度。受這些現(xiàn)實(shí)因素的影響，歷史課在教學(xué)上出現(xiàn)了一系列的問題，特別是在新課程理念的對(duì)比之下，這些問題就更加突出。若不及時(shí)解決這些問題，高中開始教學(xué)必將進(jìn)入死胡同。

2高中歷史教學(xué)中的問題

2．1歷史教師人文素養(yǎng)較低：

【摘要】歷史作為高中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，在新課改背景下迎來的新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。新課改對(duì)高中歷史的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式都做了相應(yīng)的要求，高中歷史教師需要更新自己的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)新課改的思想和要求，運(yùn)用全新的教學(xué)方式來組織教學(xué)，不僅在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，而且要提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)和幫助學(xué)生建立正確的歷史觀。

【關(guān)鍵詞】新課改背景高中歷史歷史教學(xué)策略

古羅馬歷史學(xué)家李維曾說：“研究歷史是醫(yī)治心靈疾病的良藥。”歷史在整個(gè)中小學(xué)教學(xué)體系中都占有重要的地位，高中階段是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)歷史的階段，在難度和深度上都有了很大的提升。然而受到應(yīng)試教育和“高考指揮棒”的影響，歷史教學(xué)更側(cè)重于基本知識(shí)的培養(yǎng)，集中反映在學(xué)生的歷史分?jǐn)?shù)上，學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)得不到有效發(fā)展，從而讓高中歷史教學(xué)變得局限、片面，也不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才。接下來筆者就結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，具體闡述下新課改背景下幾種有效的高中歷史教學(xué)策略。

一、轉(zhuǎn)變歷史教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)“三維”目標(biāo)

《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定“普通高中歷史課程是用歷史唯物主義觀點(diǎn)闡釋人類歷史發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程”。并且將歷史教學(xué)的三維目標(biāo)定為：知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式下，更多將教學(xué)目標(biāo)定為歷史知識(shí)的掌握程度，對(duì)學(xué)生的分析、概括、歸納等能力則缺少培養(yǎng)，學(xué)生的價(jià)值觀和情感發(fā)展更是受到了忽視，使得歷史教學(xué)走向畸形。因此，教師需要更新自己的教學(xué)理念，認(rèn)真學(xué)習(xí)和貫徹新課改的理念和要求。在三維目標(biāo)中，“知識(shí)與能力”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，它摒棄了過去“知識(shí)本位”的觀念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中發(fā)展自己的歷史思維和創(chuàng)新意識(shí)?！斑^程與方法”強(qiáng)調(diào)如何認(rèn)識(shí)和獲取歷史的過程，希望學(xué)生能夠形成科學(xué)素養(yǎng)和正確的學(xué)習(xí)方法?！扒楦袘B(tài)度與價(jià)值觀”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得的情感體驗(yàn)，這是三維目標(biāo)的核心和靈魂，可以幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

歷史是一門綜合性的學(xué)科，涉及了許多知識(shí)領(lǐng)域，大到政治、經(jīng)濟(jì)、文化，小到建筑、服飾、民俗等。歷史本是一門具有魅力的學(xué)科，但是以往的歷史教學(xué)過程中學(xué)生的積極性為何不高呢？這時(shí)因?yàn)闅v史課堂的表現(xiàn)力不夠，應(yīng)用多媒體技術(shù)，可以通過視頻、聲音、動(dòng)畫等形式來展現(xiàn)歷史，更加鮮活生動(dòng)。另外，有一些影視資料就是第一手的史料，可以幫助學(xué)生獲取重要的歷史信息。因此，歷史教師應(yīng)該學(xué)會(huì)利用多媒體技術(shù)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生制作生動(dòng)、有趣的多媒體課件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講授《辛亥革命》這一課時(shí)，在課堂教學(xué)中，首先我利用多媒體給學(xué)生展示了一組辛亥革命的圖片，第一張圖片是“1905年，廣西桂林舉行關(guān)于立憲改革的集會(huì)”，第二張圖片是“林覺民在獄中”，第三張圖片是“武昌起義勝利后興起剪辮子的風(fēng)潮?！本哂心甏械臍v史黑白照片，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的注意力，學(xué)生聚精會(huì)神地觀看和聽老師講解。在展示完圖片之后，我還讓學(xué)生進(jìn)行思考“你從這些歷史老照片中獲取了哪些歷史信息。”學(xué)生都踴躍進(jìn)行發(fā)言，課堂氣氛也變得更加熱烈起來。另外，我還給學(xué)生播放了《辛亥革命》這部電影的相關(guān)片段，讓學(xué)生對(duì)“辛亥革命的過程”有一個(gè)詳細(xì)的了解。通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有效啟發(fā)了學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)新思維。

摘要：為了提高教學(xué)質(zhì)量，使高中歷史教學(xué)更加高效，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，文章對(duì)高中歷史教學(xué)方法進(jìn)行了探究，包括應(yīng)用情境教學(xué)法，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解；應(yīng)用分組教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的思考；開展教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生探究興趣。

關(guān)鍵詞：高中歷史；教學(xué)方法；學(xué)生興趣

一、應(yīng)用情境教學(xué)法，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

很多學(xué)生能夠熟背高中歷史的知識(shí)點(diǎn)，但當(dāng)其遇到某一具體的問題時(shí)卻不懂得靈活應(yīng)變。為了解決這個(gè)問題，教師要在教學(xué)中將知識(shí)深度滲透，讓學(xué)生能夠從真正意義上理解這些知識(shí)點(diǎn)。情境教學(xué)法是一種創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符的情景，讓學(xué)生體驗(yàn)情景理解知識(shí)的教學(xué)方法。將情境教學(xué)法應(yīng)用在高中歷史教學(xué)中可以較好地解決以上問題。具體教學(xué)中，教師可以通過多種形式創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生身臨其境，讓學(xué)生在最佳的情景中感知?dú)v史，從而達(dá)到理解和認(rèn)識(shí)的升華。例如，在高中歷史“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)”的相關(guān)教學(xué)中，教師采取了如下的教學(xué)方法。第一步，教師給學(xué)生播放相關(guān)歷史背景視頻。教師播放一些當(dāng)時(shí)的風(fēng)土人情視頻，通過視頻內(nèi)容，學(xué)生能夠更好地感悟當(dāng)時(shí)封建落后的社會(huì)形態(tài)。第二步，教師通過多媒體設(shè)備讓學(xué)生置情于境。教師給學(xué)生播放了一些背景圖片，讓學(xué)生將自己想象成當(dāng)時(shí)社會(huì)的人，深入感受歷史場(chǎng)景。第三步，教師通過提問加深學(xué)生對(duì)歷史人物的了解。教師提出：“在當(dāng)時(shí)的時(shí)代，你們會(huì)通過什么樣的方法來拯救國(guó)家？你們認(rèn)為太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)是否有存在的價(jià)值”[1]。在這個(gè)過程中，學(xué)生不再將自己當(dāng)成歷史的局外人，而是一個(gè)歷史的經(jīng)歷者，以此促使學(xué)生對(duì)太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的形成、發(fā)展、失敗有更為深刻的了解。

二、應(yīng)用分組教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的思考

魯迅有言“讀史使人明智”，其在很大程度上就是對(duì)歷史進(jìn)行思考，從而形成自己的智慧。教師讓學(xué)生積極地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的思考有助于提升學(xué)生的思維能力。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的，教師可以應(yīng)用分組教學(xué)法。教師根據(jù)學(xué)生的上課表現(xiàn)、性格特點(diǎn)和思維能力、表達(dá)能力等進(jìn)行分組，然后由教師設(shè)置問題，留給學(xué)生10~15分鐘時(shí)間，讓學(xué)生以組為單位進(jìn)行討論，提出個(gè)人的見解和看法。由此，啟迪學(xué)生的思維，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解。例如，在“中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想的演變”的相關(guān)教學(xué)中，教師使用了如下教學(xué)方法，第一步，教師給學(xué)生播放相關(guān)視頻。視頻的內(nèi)容為春秋時(shí)代的風(fēng)土人文。第二步，教師讓學(xué)生進(jìn)行分組，不同的小組進(jìn)行不同學(xué)派的研究。第三步，教師評(píng)選最佳小組，給最佳小組一定物質(zhì)及精神上的獎(jiǎng)勵(lì)。在小組收集資料、探索知識(shí)結(jié)束后，教師選出小組代表人物，讓這些代表人物對(duì)自己的成果進(jìn)行了展示，而后教師根據(jù)教學(xué)成果選出最佳小組。在這個(gè)教學(xué)案例中，教師利用多媒體設(shè)備提升了教學(xué)內(nèi)容的多元性，又通過“小組教學(xué)法”讓學(xué)生都參與到教學(xué)中，這有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行更多、更廣泛的探究，因此，分組教學(xué)法對(duì)學(xué)生能力的提升有很大的好處[2]。

三、開展教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生探究興趣

一、利用形象的故事、真實(shí)的情感培養(yǎng)學(xué)生的歷史情感

在高中歷史教學(xué)中，要對(duì)學(xué)生實(shí)行情感教育，教師就要學(xué)會(huì)利用形象的故事、真實(shí)的情感培養(yǎng)學(xué)生的歷史情感。作為歷史教師，對(duì)學(xué)生實(shí)行情感教育，首先要對(duì)歷史科學(xué)充滿熱愛和濃厚的興趣，在教學(xué)中融入自身的情感，用生動(dòng)形象的語言將學(xué)生引入到身臨其境的場(chǎng)景中，讓學(xué)生能夠感受到那些歷史故事好像在眼前上演，感受到歷史的魅力和教師的真情流露，不由自主的參與到情感學(xué)習(xí)中來。例如：當(dāng)教師在講到無數(shù)的民族英雄獻(xiàn)身祖國(guó)時(shí)，要真情流露，對(duì)他們充滿敬意，傾注自己的感情，讓學(xué)生在這樣的情境中感受到那種大無畏的精神和現(xiàn)代人對(duì)他們的崇高敬意。這樣一來，學(xué)生在這樣的課堂氣氛中就能功能更容易的理解那種愛國(guó)情感。當(dāng)教師在講課時(shí)，講到那種為了自身利益而出賣民族的奸佞小人時(shí)，要表達(dá)出自己那種義憤填膺的情感，將自己對(duì)民族敗類的厭惡、鄙視、仇恨等情感淋漓盡致的在學(xué)生面前展現(xiàn)出來，讓學(xué)生感受到教師對(duì)兩種人的情感的強(qiáng)烈反差。通過這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠樹立起正確的人生觀、價(jià)值觀和社會(huì)觀，在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)也感悟到歷史中各式各樣的情感，在激發(fā)對(duì)歷史科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提高自身的綜合素質(zhì)。

二、利用教師的言傳身教實(shí)施情感教育

在高中歷史教學(xué)中實(shí)施情感教育，除了上述兩種教學(xué)方法之外，還可以利用教師的言傳身教對(duì)學(xué)生實(shí)施情感教育。自古以來，教師對(duì)于學(xué)生來說都具有一定程度的示范帶動(dòng)效應(yīng)，教師自身的言行舉止和生活態(tài)度、觀點(diǎn)等，學(xué)生都會(huì)模仿和推崇。因此教學(xué)中可以抓住這一自然屬性，通過教師的言傳身教對(duì)學(xué)生實(shí)施情感教育。但是值得提出的是，利用自身的言傳身教對(duì)學(xué)生實(shí)施情感教育，要求教師要具備高尚的道德情操和良好的職業(yè)道德品質(zhì)，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)施正確的引導(dǎo)。例如：教師在教學(xué)之余，可以為學(xué)生講一些自己是如何在艱苦的環(huán)境下發(fā)奮讀書的故事，引導(dǎo)學(xué)生：“在我們小時(shí)候，條件十分艱苦，不像你們現(xiàn)在這樣能夠吃飽穿暖，坐在明亮寬敞的教室里心無旁騖的讀書。但是，我們?cè)谀敲雌D苦的環(huán)境下，都能好好讀書，明白求學(xué)的不易和艱辛。而你們現(xiàn)在有這么好的學(xué)習(xí)條件，有些學(xué)生都不知道珍惜，你們這樣對(duì)得起父母和老師嗎？”通過這樣的情感教育，很多平時(shí)不努力的學(xué)生就會(huì)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，明白只有好好學(xué)習(xí)才能對(duì)得起辛苦培育自己的父母和老師，也才能為自己創(chuàng)造一個(gè)幸福的生活，情感教學(xué)也就能收到一定的成效。

三、總結(jié)

在高中歷史教學(xué)中實(shí)施情感教育，是素質(zhì)教育的根本要求，也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。因此，高中歷史教師必須積極行動(dòng)起來，從挖掘教材內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生情感，利用形象的故事、真實(shí)的情感培養(yǎng)學(xué)生的歷史情感等方面出發(fā)，從多渠道、多角度的培養(yǎng)起學(xué)生的情感，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提高。

作者：魏移山 單位：甘肅省永登縣第二中學(xué)