高中趣味語(yǔ)文全文(5篇)

一、趣味教學(xué)的特色

語(yǔ)文教學(xué)的根本目的并不在于教給學(xué)生大量的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，而是讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中由被動(dòng)的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的角色。高中語(yǔ)文教師應(yīng)該把教學(xué)精力放到如何營(yíng)造趣味課堂，讓學(xué)生在充滿樂(lè)趣的課堂上學(xué)好語(yǔ)文。實(shí)施趣味教學(xué)策略需要教師因材施教，根據(jù)每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的不同，知識(shí)體系的不同來(lái)采取不同的方式教學(xué)。所以，趣味教學(xué)的特點(diǎn)也不僅僅只是趣味性，還有實(shí)用性、創(chuàng)新性、非固定性和綜合性。高中語(yǔ)文趣味課堂的策略要求，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)形式要對(duì)學(xué)生有一定的吸引力，引發(fā)學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生由單純地聽(tīng)講的模式改為探索的模式，由單純記憶的方式改為系統(tǒng)聯(lián)想的方式。在趣味教學(xué)中，不斷提高學(xué)生的情感表達(dá)和情感體驗(yàn)。讓每一個(gè)學(xué)生根據(jù)自身的特色，找到合適的學(xué)習(xí)方式，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)?？傮w來(lái)說(shuō)，趣味教學(xué)的特色是讓學(xué)生在相對(duì)輕松、充滿樂(lè)趣的課堂中，找到自己的位置，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣并養(yǎng)成積極探索的習(xí)慣。

二、趣味教學(xué)在語(yǔ)文課堂中的具體應(yīng)用策略

語(yǔ)文是對(duì)語(yǔ)言以及文字的學(xué)習(xí)，同時(shí)也是對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)與繼承。在過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)方式中就是教師在講臺(tái)上授課，學(xué)生在講臺(tái)下聽(tīng)。現(xiàn)在新課改要求教師要做到“以人為本”，充分挖掘?qū)W生的潛力，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。所以，教師在高中語(yǔ)文課堂上應(yīng)該嘗試用不同的教學(xué)方式，充分提高課堂的趣味性，讓課堂充滿生氣，將學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)到最適合學(xué)習(xí)的狀態(tài)。（1）趣味教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)新課時(shí)，可以通過(guò)向?qū)W生提問(wèn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，這會(huì)充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓他們?cè)谒枷肷媳３址e極性。比如很多教師在講《劉姥姥進(jìn)大觀園》一文時(shí)，會(huì)讓學(xué)生先讀一遍課文，然后提問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題：一、《劉姥姥進(jìn)大觀園》這一節(jié)的意義是什么？二、文本有什么藝術(shù)價(jià)值？

三、劉姥姥人物形象的特點(diǎn)是什么？

在學(xué)生通篇讀完這一課文時(shí)，因課文篇幅長(zhǎng)，不免會(huì)在閱讀過(guò)程中精力渙散，再考慮這些問(wèn)題時(shí)，文章內(nèi)容早已記不清晰。另一方面，文章并非全是白話文，還有大量詩(shī)詞，學(xué)生未必可以全部理解。這個(gè)時(shí)候，建議教師可以先把《紅樓夢(mèng)》的主題背景和特點(diǎn)告訴學(xué)生，然后提出問(wèn)題，再給學(xué)生放一段《劉姥姥進(jìn)大觀園》的視頻。影像資料可以吸引學(xué)生的注意力，充分提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生帶著問(wèn)題看視頻，可以更好地理解文章并且對(duì)重點(diǎn)情節(jié)記憶更加深刻。在看完視頻之后，若對(duì)教師提問(wèn)的問(wèn)題還是把握不清，可以再?gòu)恼n本中查找，這時(shí)再閱讀課文，會(huì)發(fā)現(xiàn)更細(xì)微的細(xì)節(jié)，想要深入了解的興趣也會(huì)促使學(xué)生充分閱讀課文。（2）推陳出新，提高學(xué)習(xí)效率語(yǔ)文課本中的內(nèi)容多樣，不同的教學(xué)內(nèi)容可以采取不同的教學(xué)方式，以提高課堂的多樣性和實(shí)用性，讓高中語(yǔ)文課堂充滿趣味的同時(shí)，使學(xué)生也可以掌握知識(shí)。在高中語(yǔ)文教材中，有一篇話劇《雷雨》。與其讓學(xué)生通過(guò)讀劇本來(lái)感受經(jīng)典話劇的魅力，不如讓學(xué)生自己來(lái)表演。學(xué)生在準(zhǔn)備期間需要考慮到各個(gè)角色之間的配合和道具背景等的改變，這樣學(xué)生準(zhǔn)備期間可以感受到話劇各個(gè)要素之間協(xié)調(diào)配合的重要性，也會(huì)讓學(xué)生了解到排練一場(chǎng)話劇是十分不容易的。這種開(kāi)放性的方式，可以讓學(xué)生充分進(jìn)入到角色和文本中，充分發(fā)揮想象力和聯(lián)想力來(lái)充實(shí)課文的內(nèi)容。教學(xué)方式由給予式和填充式改為探究式，活躍了課堂氣氛，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。（3）師生換位，增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)在講授新課時(shí)，趣味教學(xué)策略可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是在高中語(yǔ)文的課堂上，新課占的比重要比復(fù)習(xí)課所占比重要小。趣味教學(xué)策略在復(fù)習(xí)課中也應(yīng)有很好的教學(xué)效果，才能很好地被教師和學(xué)生接受。在復(fù)習(xí)課時(shí)，可以讓學(xué)生充當(dāng)教師的角色，從備課到講課，帶領(lǐng)整個(gè)班級(jí)的同學(xué)復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)。這就要求學(xué)生在備課時(shí)，要把所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)地整理并在講課時(shí)連貫的講出來(lái)。學(xué)生在充當(dāng)教師角色時(shí)，責(zé)任感增加，對(duì)自己的要求也會(huì)提高，對(duì)知識(shí)的掌握程度必然也會(huì)提高。師生換位，增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

摘要：在當(dāng)前教學(xué)背景下，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的形式仍有不足之處，存在許多制約教學(xué)質(zhì)量提升的問(wèn)題。受應(yīng)試教育的影響，當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)功利性過(guò)強(qiáng)，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文的興趣。文章對(duì)如何實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文課堂趣味性進(jìn)行了闡述，旨在為高中語(yǔ)文課堂趣味性教學(xué)提供有用的建議。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；趣味性教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，興趣是最好的老師，如果學(xué)生對(duì)一門學(xué)科的學(xué)習(xí)有著足夠的興趣，那么他就能夠很好地掌握這門學(xué)科。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是在當(dāng)前課程改革背景下，教師所要完成的工作之一，而實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文的素質(zhì)教育也離不開(kāi)此項(xiàng)工作?，F(xiàn)階段，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)趣味性教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要途徑。因此，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師就需要引入趣味性教學(xué)的元素，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。高中生面臨著升學(xué)的壓力，在語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展趣味性教學(xué)也能夠很好地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

一、建立輕松的學(xué)習(xí)氛圍

教學(xué)氛圍對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有著直接的影響，因此，教師為學(xué)生建立輕松的學(xué)習(xí)氛圍能夠在一定程度上促進(jìn)語(yǔ)文趣味性教學(xué)的開(kāi)展，學(xué)生也能夠在學(xué)習(xí)中更加主動(dòng)。要建立輕松的學(xué)習(xí)氛圍，教師就需要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，形成“以生為本”的教學(xué)理念，并且要在學(xué)習(xí)、生活中都要建立這種理念。除此之外，教師還需要準(zhǔn)備促進(jìn)課堂輕松教學(xué)的教學(xué)素材。高中生的心理還不是十分成熟，其對(duì)新鮮生物有很強(qiáng)的好奇心，對(duì)未知事物往往會(huì)表現(xiàn)出十足的求知欲。語(yǔ)文教師可以充分利用高中生的這一心理特征，在選取教學(xué)素材的時(shí)候，可以選取能夠激發(fā)學(xué)生求知欲的素材，最大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、開(kāi)展多元化朗讀

在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，“讀”的環(huán)節(jié)一直占據(jù)重要的地位，其是學(xué)生情感傾訴和表達(dá)的主要途徑。作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，尤其要注意“讀”環(huán)節(jié)的科學(xué)性，這樣能夠加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，也能夠在一定程度上提升課堂的活躍程度。在現(xiàn)階段高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師過(guò)于注重對(duì)教材知識(shí)的講解，往往沒(méi)有在學(xué)生“讀”的能力上投入足夠的精力，這使得語(yǔ)文課堂教學(xué)變得索然無(wú)味。在高中語(yǔ)文教材中，有許多語(yǔ)言優(yōu)美、感情豐富的文章，語(yǔ)文教師可以利用這些文章，增強(qiáng)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的趣味性。教師可以讓學(xué)生多多朗讀這部分文章，并采取分組或游戲等形式，使朗讀吸引學(xué)生的注意力，最大程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。

內(nèi)容摘要：高中文言文是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分，高中文言文選文水平的高低，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和能力水平。為了讓語(yǔ)文教材中的文言文選文更加完善、合理，我們應(yīng)該處理好與初中文言文的銜接，擴(kuò)寬文言文選文的范圍，增強(qiáng)文言文選文內(nèi)容的趣味性。

關(guān)鍵詞：人教版教材；高中語(yǔ)文；文言文；選文

文言文是語(yǔ)文教材中不可缺少的一部分，人教版高中語(yǔ)文教材又分必修教材和選修教材，本文的語(yǔ)文教材研究是指對(duì)必修教材中文言文選文的研究。高中文言文是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分，高中文言文的選文水平的高低，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效率的高低。我國(guó)文言文的選文歷經(jīng)多次變化，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都產(chǎn)生了相應(yīng)的影響，本文主要以2007年人教版高中語(yǔ)文教材為例，談?wù)劯咧姓Z(yǔ)文教材文言文的選文問(wèn)題。

一.高中文言文選文的銜接問(wèn)題

高中語(yǔ)文課標(biāo)指出，高中生應(yīng)該“閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書(shū)，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三”；而初中語(yǔ)文課標(biāo)指明，初中生“閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容；背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇”即可。對(duì)比初中和高中語(yǔ)文課標(biāo)的內(nèi)容，我們可以發(fā)現(xiàn)，初中生學(xué)習(xí)文言文的要求是能夠借助外界力量理解文言文的基本內(nèi)容就可以滿足教學(xué)目標(biāo)的要求，但是高中生卻需要形成能夠獨(dú)立閱讀淺顯文言文的能力，并且要對(duì)文言文中的詞、句的用法和意義掌握于心，同時(shí)還要形成遷移能力?？梢?jiàn)這兩個(gè)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的標(biāo)準(zhǔn)有較大的跨越性，所以我們?cè)谖难晕倪x文和教學(xué)時(shí)，要注意其中的差別。但是從目前高中語(yǔ)文教材文言文選文現(xiàn)狀來(lái)看，并沒(méi)有把兩個(gè)階段的文言文學(xué)習(xí)銜接好。初中不要求學(xué)生對(duì)實(shí)詞和虛詞有所掌握，了解即可，但是到了高中階段，語(yǔ)文文言文教學(xué)卻特別強(qiáng)調(diào)實(shí)詞、虛詞和句式的學(xué)習(xí)和掌握。我們從必修1中的《燭之武退秦師》、《荊軻刺秦王》和《鴻門宴》這三篇文言文來(lái)看，這里面涵蓋了大量的文言文知識(shí)點(diǎn)，包括古今異義、詞類活用、一詞多用、通假字和文言句式等知識(shí)點(diǎn)，總數(shù)高達(dá)118個(gè)，可見(jiàn)文言文知識(shí)點(diǎn)的范圍之廣、難度之深。雖然這幾篇文章屬于敘事性文言文，其趣味性比較大，但是知識(shí)點(diǎn)過(guò)多，這對(duì)于剛步入高中的高一學(xué)生來(lái)說(shuō)有些困難，從而導(dǎo)致解讀不暢，使高一學(xué)生失去深入學(xué)習(xí)的耐心和興趣。因此，在處理高中文言文的銜接問(wèn)題時(shí)，首先要安排故事性和趣味性較強(qiáng)的文章，且篇幅要適中，不能過(guò)長(zhǎng)，否則會(huì)影響學(xué)生的注意力。文言文的學(xué)習(xí)在高中是一個(gè)極為重要的模塊，以興趣開(kāi)啟高中生的文言文學(xué)習(xí)才能夠激發(fā)他們長(zhǎng)久學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促進(jìn)良性循環(huán)的生成。文言文教學(xué)在很大程度上是進(jìn)行接受學(xué)習(xí)，我們有必要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義的接受學(xué)習(xí)，在文言文選文時(shí)要考慮學(xué)生舊有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和新知識(shí)之間的聯(lián)系，這樣才激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不僅如此，關(guān)注新舊知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)結(jié)還能夠有效降低高中生學(xué)習(xí)文言文的難度，以對(duì)舊有知識(shí)的學(xué)習(xí)帶動(dòng)新知識(shí)的吸收，這既是一個(gè)復(fù)習(xí)鞏固的過(guò)程，又是一個(gè)發(fā)展?jié)u進(jìn)的過(guò)程。其次，在必修1語(yǔ)文教材中，不宜安排知識(shí)點(diǎn)過(guò)多的文章。依據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，我們的教材在進(jìn)行文言文選文時(shí)，也要考慮學(xué)生的具體學(xué)情，判斷學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，我們所選的文言文不可高于學(xué)生的理解的能力，更不能低于學(xué)生的理解能力，因此我們建議選取那些略高于學(xué)生目前水平，在經(jīng)過(guò)教師指導(dǎo)后學(xué)生能順利理解的文言文。若選文的難度遠(yuǎn)高于學(xué)生目前的水平，必然會(huì)造成高中生的接受無(wú)能，使他們產(chǎn)生挫敗感，壓抑他們學(xué)習(xí)文言文的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看這無(wú)異于竭澤而漁；若選文的難度遠(yuǎn)低于學(xué)生目前的水平，則必然會(huì)導(dǎo)致文言文學(xué)習(xí)的有效性降低，甚至有可能引發(fā)高中生對(duì)文言文的輕視。

二.高中文言文選文的趣味問(wèn)題

高中語(yǔ)文課標(biāo)明確指出，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的過(guò)程中應(yīng)“使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛(ài)祖國(guó)和中華文明、獻(xiàn)身人類進(jìn)步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度?！庇纱宋覀兛梢钥闯稣Z(yǔ)文教育追求文言文在思想上的引導(dǎo)，所以文言文教學(xué)大多強(qiáng)調(diào)要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的情感和思想認(rèn)識(shí)，以及積極的人生態(tài)度。因此，文言文選材大多是思想性和說(shuō)理性比較強(qiáng)的作品，相對(duì)來(lái)說(shuō)缺乏趣味性。高中生普遍處于叛逆期，一味的說(shuō)理教育非但不能產(chǎn)生良好的教育作用，反而有可能激起學(xué)生的逆反心理，使學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理，甚至是對(duì)整個(gè)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生厭煩心理。從這個(gè)角度來(lái)看，文言文的學(xué)習(xí)雖然有助于學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)的積累，并提高學(xué)生的文言文素養(yǎng)，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨的問(wèn)題也很多，例如難度大、理解乏力，以至于文言文學(xué)習(xí)效率比較低，學(xué)生對(duì)文言文的興趣也逐漸消磨。2007年人教版高中語(yǔ)文教材文言文選文較之2003版在數(shù)量上有所減少，一定程度上減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。文言文選文在編排上不是按照文學(xué)史的發(fā)展來(lái)編排，而是根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律編排的，由淺入深、由易到難，循序漸進(jìn)，這有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。從學(xué)生的思維發(fā)展過(guò)程的階段特征來(lái)看，高中生處于思維的轉(zhuǎn)型時(shí)期，逐步從具體思維轉(zhuǎn)向形象思維。他們?cè)诟咧星捌陔A段更多地是關(guān)注形象化、趣味性的事物和知識(shí)，隨著年齡的增長(zhǎng)慢慢轉(zhuǎn)為以形象思維為主，以具體思維為輔。所以在文言文選材時(shí)，要注意選取一些趣味性和故事性比較強(qiáng)的作品，尤其是在高中的前期階段，符合高中生具體思維的文言文更容易被他們接受并理解，但我們也不能完全排除說(shuō)理性文章，應(yīng)該使具有趣味性和故事性的作品與說(shuō)理性的作品交錯(cuò)編排，這樣不僅可以迎合學(xué)生的形象思維，還可以激發(fā)他們對(duì)文言文的興趣。綜合考量以上諸多因素，在文言文選材時(shí)應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注趣味性的問(wèn)題，以期激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣，以興趣來(lái)推動(dòng)高中生的文言文學(xué)習(xí)，使被動(dòng)接受的姿態(tài)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探索，如此一來(lái)則更有利于凸顯高中生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體地位。

一、問(wèn)題設(shè)計(jì)要體現(xiàn)趣味性

如，我在講授蘇教版《祝?！愤@篇文章時(shí)，由于課文的內(nèi)容和學(xué)生生活相距比較遠(yuǎn)，而且課文內(nèi)容又很沉悶，通常會(huì)使課堂氣氛枯燥無(wú)味。所以，在授課的過(guò)程中，老師必須設(shè)計(jì)有趣味的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣，活躍課堂氣氛。我設(shè)計(jì)這幾個(gè)問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的閱讀欲望：其一“，你們說(shuō)一說(shuō)祥林嫂是不是一生都沒(méi)有春天的女人呢？”其二“，祥林嫂是怎么死的，窮死？餓死？冷死？”一提出些問(wèn)題，課堂氣氛一下子被激活了，學(xué)生討論紛紛、暢所欲言。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論這些問(wèn)題，從中領(lǐng)悟出祥林嫂的悲慘命運(yùn)，同時(shí)讓學(xué)生領(lǐng)悟到和祥林嫂相比，自己是幸福的，我們有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，沒(méi)有生活上的悲哀及困擾，所以更應(yīng)該發(fā)奮學(xué)習(xí)，讓自己的人生更有價(jià)值。顯而易見(jiàn)，采用趣味性的問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)方法不但可以掀起課堂教學(xué)的高潮，還可以更好地提高教學(xué)效率。

二、問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)要留給學(xué)生自由發(fā)揮想象的空間

“不憤不啟，不悱不發(fā)”的意思是：如果學(xué)生沒(méi)通過(guò)思考就有點(diǎn)體會(huì),但是想表達(dá)又表達(dá)不出來(lái)時(shí)，則先不去引導(dǎo)他；如果學(xué)生沒(méi)有通過(guò)絞盡腦汁而又想不明白時(shí)，則不要去啟發(fā)他，在高中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，老師可以靈活運(yùn)用“不憤不啟,不悱不發(fā)”的方法，留給學(xué)生一些自由想象的空間，使他們更好地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、去探索問(wèn)題、去處理問(wèn)題，進(jìn)而提升學(xué)生閱讀理解的能力。如，在講授蘇教版《赤壁賦》這篇課文時(shí)，我有意不講課文中客人吹簫及蘇軾發(fā)表感慨和議論方面的內(nèi)容，而是立即轉(zhuǎn)入下面段落學(xué)習(xí)當(dāng)中。機(jī)敏的學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題，而且主動(dòng)發(fā)問(wèn)“：為何客人吹簫那段內(nèi)容及蘇軾議論的內(nèi)容老師沒(méi)有進(jìn)行具體的講解呢，他們之間又有什么聯(lián)系呢？”學(xué)生提出的這些問(wèn)題也很快地引發(fā)了其他學(xué)生的參與。我讓他們進(jìn)行討論后，只歸納了問(wèn)題的幾種大概性，而沒(méi)有給予他們準(zhǔn)確的答案，這樣就無(wú)法滿足學(xué)生的求知欲望，促使他們下課后查閱許多有關(guān)資料來(lái)學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，運(yùn)用此種提問(wèn)的教學(xué)方法可以更好地引發(fā)學(xué)生的思考能力，培育他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及處理問(wèn)題的能力，進(jìn)而提升高中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

在高中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，老師在課堂設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，需將教學(xué)目標(biāo)及課本內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，設(shè)計(jì)一些能調(diào)動(dòng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的問(wèn)題，使他們帶著問(wèn)題去閱讀，讓他們?cè)陂喿x過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，經(jīng)過(guò)分析和解決問(wèn)題，更好地理解文章內(nèi)容，如此才可以更好地提升高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

作者：龔群英 單位：浙江省義烏市第六中學(xué)

摘要：高中語(yǔ)文兼具工具性和文化性的雙重屬性，是高中美術(shù)生必考的課程。當(dāng)前高中美術(shù)生語(yǔ)文課堂教學(xué)存在教學(xué)方法傾向“填鴨式”、教學(xué)難度與美術(shù)生不匹配、美術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)黏性不夠等問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想。教師要基于美術(shù)生專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間比重大、語(yǔ)文成績(jī)參差不齊、思維跳躍性較強(qiáng)等特點(diǎn)，以美術(shù)生高考語(yǔ)文知識(shí)能力要求為參照，采取多元化教學(xué)方法，適當(dāng)降低語(yǔ)文學(xué)習(xí)難度，在教學(xué)中融入美術(shù)元素和趣味性活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐，全面調(diào)動(dòng)美術(shù)生學(xué)習(xí)積極性，提升他們的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)類高中；美術(shù)生；語(yǔ)文教學(xué)；教學(xué)方法；實(shí)踐活動(dòng)

高中不僅是學(xué)生打基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，也是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。當(dāng)前，高中階段的學(xué)生根據(jù)考試方向分為三大類，即文科生、理科生和藝術(shù)生。文科、理科生主要按照文化課科目劃分，藝術(shù)生則以學(xué)生選擇的某一藝術(shù)門類劃分。美術(shù)生以考入美術(shù)類高等院校作為終極目標(biāo)，在高中階段除了要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化課知識(shí)，還需要接受美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練；因此，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師必須將其與文、理生區(qū)分開(kāi)。

一、高中美術(shù)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析

隨著我國(guó)高中教育改革工作的開(kāi)展，教育部對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)也有了更多要求，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅要掌握基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)，還要在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成良好的文學(xué)鑒賞能力和綜合實(shí)踐能力。美術(shù)生作為高中教育中的一批特殊人群，對(duì)他們的培養(yǎng)更應(yīng)以提升學(xué)生綜合實(shí)踐和創(chuàng)新意識(shí)為主。與普通文、理科學(xué)生相比，高中美術(shù)生有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.美術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間比重較大美術(shù)生在日常學(xué)習(xí)中會(huì)投入大量時(shí)間和精力在美術(shù)學(xué)習(xí)上；因此，在相同的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，美術(shù)生用于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)間要比普通文、理科生少很多。

2.語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)參差不齊高中生選擇美術(shù)方向的主要原因有兩個(gè)：一是學(xué)習(xí)成績(jī)較差，試圖通過(guò)美術(shù)考試的方式升入心儀的大學(xué)。二是自身對(duì)美術(shù)有濃厚興趣，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)并不差。對(duì)于這兩種學(xué)生，前者文化課包括語(yǔ)文基礎(chǔ)都很薄弱，成績(jī)難以保證；后者文化課成績(jī)良好，語(yǔ)文基礎(chǔ)扎實(shí)。因此，高中美術(shù)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)表現(xiàn)參差不齊。