高中思想政治全文(5篇)

一、把對思想政治的學習融入到學校、家庭和社會當中，多渠道學習

高中學生正處在人生的一些轉變的階段，生理和心理變化最快，同時也是學習壓力最大的階段。所以對高中學生的各種教育都要考慮各種因素的影響。學生的思想狀況直接影響著高中思想政治的學習，所以學校、家庭和社會要注重對學生的教育和影響。在學校里面，除了思想政治教師要關注學生的思想動態(tài)之外，在學校和學生接觸相對較多的班主任及有關的工作人員也要相互配合，給學生營造一種很好的思想教育的氛圍，更好地有助于學生思想品德的形成。走出學校，家庭要主動學會配合學校的工作。教師也可以根據大多數學生的具體情況，指導學生在家庭或生活的周邊開展一些教育活動。讓學生在接觸社會的同時，也提升了自身的思想素質。從而，促進學生對高中思想政治的學習。

二、改進思想政治的教學模式，適應當前的教學改革的要求

在教學過程中，教師要時刻關注教育教學的各種動態(tài)，更新自己頭腦里原有的教學思想和模式，從而實現教學成果的最大化。第一，教師教學模式的改變，一定要以學生的具體情況為考慮的主要因素。教學的對象是學生，教學的目標是讓學生接受并理解教學內容。學生是教學活動的主要參與者，少了學生的參與，再好的教學模式也是無用的。所以，一切的改變都應該圍繞學生展開。學生的主體作用這一思想意識，一定要在教師的思想中樹立起來。第二，教學模式的改進要依據具體的內容而定。如果一種教學模式能夠很好地應用一些材料來幫助學生更深入地理解概念和一些理論，鍛煉學生分析問題、解決問題的能力，那么這種教學模式就是一種適合高中政治教學的。第三，教學模式的選擇要以培養(yǎng)學生的能力檢驗標準。高中思想政治的學習，主要包括理解知識、概括知識和應用知識等的能力。高中階段是學生一生的重要的階段，思想政治的教學既要培養(yǎng)符合學科內在特點的能力，也要注重學生對當前高考考查能力的培養(yǎng)。所以，有效地培養(yǎng)學生的學科能力也是高中思想政治教學的一個重要的任務。第四，要遵循學科知識為基礎的宗旨。高中思想政治的學習，是學生思想轉變的一個跳點。只有真正掌握了學科的基礎知識、重要的理論和基本的方法，才能更好地學習高中思想政治，提升學科的學習能力。教師不管選擇怎樣的教學模式，都要講清楚、講明白基本的概念、理論和方法的內容，根據知識間的聯系，把知識點真正地串聯起來，形成一個很好的知識網絡。第五，教學模式的選擇要以培養(yǎng)學生的各種方法為目標。在教學過程中，培養(yǎng)學生的學習和思維方法能力的培養(yǎng)，教會學生如何正確地獲得知識，從而更好地完善自己腦海里的知識架構。

三、改進現有的教學方法，實現課堂效果最優(yōu)化

高中階段，學習的內容比較多，學生的負擔很重，很容易出現一些學習疲乏的現象。而高中思想政治的學習又是比較枯燥的，傳統(tǒng)的教學往往脫離學生的實際生活，只是一味地空談理論，根本激發(fā)不起來學生的學習興趣。所以，教師要改進現有的教學方法，以此來提高教學效率，實現教學效果最優(yōu)化。在教學過程當中，首先，教師要營造一種和諧的學習氣氛。思想政治的課堂，應該鼓勵學生用自己的話，根據自己的理解，來學習一些概念。教師和學生的關系應該轉換成朋友的關系，在教師的引導下，大家一起來探討相關的問題。教師對學生的見解要給予適當的鼓勵和積極性的評價，這樣就會激發(fā)學生參與的積極性，學生和教師的關系也得到了很好的改善，為接下來的學習奠定了很好的根基。其次，教師要學會在課堂上營造很好的情景，鼓勵學生大膽思考，積極參與討論。此外，教師要開展一些具有針對性的課外活動，通過課外調查，更好地理解課堂上的理論。

四、結語

第一篇：視頻資源在高中思想政治教學中的應用

摘要信息技術的快速發(fā)展，讓視頻資源在教育活動中的應用越來越普遍。視頻資源直觀性強、豐富性強，在高中思想政治課堂中應用視頻資源，有利于課堂教學過程的形象化與靈活化，有利于學生找到學習驅動力，促進學生視野的拓寬，讓學生在課堂中實現自我提升的目標。

關鍵詞高中思想政治；視頻資源；課程資源

1前言

隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，新一輪的課程改革在教育領域全面推行。課程資源改革是課程改革的重要組成部分，積極開發(fā)校內外思想政治教學資源，提高教學資源的靈活性與豐富性，對于高中思想政治教學效率的提高有較為重要的作用。將視頻資源引入高中思想政治教學中，給高中思想政治教學提供更多的信息，有助于學生思想政治學習效率的提高。

2在高中思想政治教學中應用視頻資源需要注意的問題

視頻資源的形式要為內容服務具有娛樂性與趣味性的視頻資源，讓高中思想政治課堂的氛圍更加活躍，能夠激發(fā)學生的思想政治學習興趣。視頻資源讓政治課堂不再枯燥，會讓學生更容易理解思想政治教學內容，將相關知識記在頭腦中。但視頻資源只是教師實施思想政治教學的輔助工具與資源，是為傳遞思想政治教學內容服務的。任何視頻資源的引入，都應當以課堂教學目標為核心，幫助學生理解知識。因此，在高中思想政治課堂中，教師要積極發(fā)揮個人主觀能動性，明確視頻資源的應用目標，圍繞知識點選擇視頻資源[1]。視頻資源的應用要適度在高中思想政治課堂中應用視頻資源，是為了滿足學生政治知識學習需求，讓學生愛上思想政治課堂。視頻資源生動形象，這就使得一些教師在選擇視頻資源時難以取舍，因而出現過度使用視頻、濫用視頻資源的現象，不僅會浪費大量的課堂時間，也會讓課堂信息無限增加，更容易導致學生審美疲勞。而且視頻資源所體現的重難點不明顯，不利于學生注意力的集中。只有把握好視頻資源應用的度，才能讓視頻資源的價值發(fā)揮出來。視頻資源應用講究取其精華教師要有一雙選擇視頻資源的慧眼，科學選擇視頻資源，并對視頻教學資源的價值進行開發(fā)。視頻資源具有素材性，在社會文明快速發(fā)展的今天，各類信息紛至沓來。在現代科技的支持之下，大眾文化越發(fā)豐富。如何發(fā)現對高中思想政治教學有利的視頻資源，就成為視頻資源應用的關鍵。教師要選擇與思想政治教學內容價值目標一致的視頻資源，選擇學生喜聞樂見的信息類型，引導學生在課堂中用批判的方法分析視頻資源[2]。視頻資源應用要保障時效信息時代的來臨，加快了信息的更新速度。選擇視頻資源充實高中思想政治課堂，教師要關注視頻資源的時效性。積極選擇當代社會的熱點時事問題，將熱點時事與思想政治教學內容結合在一起，調動學生的個人經驗，有利于高中思想政治教學向學生的個人生活延伸。選擇最新、最熱的視頻資源，能夠引導學生關注社會與國家大事，提升思想政治課堂活力。

摘要思想政治在高中學科地位十分重要，但就課堂實效性來說并不理想。在他者視域中，教師作為責任的主體，為了更好對學生負責，提高高中思想政治教學實效性是教師面臨的重要課題，也是教師追求的教學目標。教師可以從更新教學觀念、優(yōu)化教學設計、培養(yǎng)教師專長、激發(fā)學生興趣和開發(fā)教學資源方面入手，著實提高課堂實效。

關鍵詞高中思想政治課；教學實效性；他者；責任

思想政治在高中學科教學中處于重要的位置，是中學德育的重要陣地。關于思想政治教學實效性問題受人們關注程度也比較高，近年來也有不少研究成果相繼問世。但總的來說，學者們對于該問題的研究還沒有達到預想的效果，許多成果很難付諸于實踐之中?？偨Y原因，不難發(fā)現許多學者僅僅是從問題的某一方面，或是從幾個方面大而化之地談論一下，沒有具體的方法論作為指導，缺乏方法去行事，效果可想而知?；诖诵枰藗冞M一步挖掘課本，在正確方法論的指導下，著實開展實效性教學。在當代西方，主體性哲學因奴役壓制他人而受到了嚴厲的批評，人們開始反思我與他人之間的關系以及二者如何正確相處的問題，他人問題開始受到廣泛的關注，并逐漸形成了一股潮流。[1]在這種背景下，法國著名哲學家萊維納斯提出并闡明了他者理論。他者問題最主要的是責任問題，即個人必須承擔責任，承擔起對他人、社會以及其他方面的責任。原因是個人在社會中是個體，是社會的組成因素，必須在社會整體來談個人。整體的作用得益于每個部分功能的整合，具體到社會中的個人，個人作為社會中的部分，整個社會環(huán)境的好壞與否，關鍵是看個人對社會的責任承擔到何種程度，如果每個社會成員都能夠承擔起相應的責任來，整個社會將會變得和諧起來。他者理論具體到高中思想政治教學實效性中，就是處于課堂主導地位的教師，應當在提高思想政治教學的實效性上承擔起應有的責任來。

1更新教學觀念

教師的教學觀念對每一位學生的影響是巨大的，也是教學實效性的重要影響因素。教師的教育觀念首先要影響其教育態(tài)度、教育方式與教育策略,并進而影響其教育行為,最終轉化為對學生發(fā)展的影響。[2]傳統(tǒng)教學中,教師充當的角色是大綱的執(zhí)行者,知識的傳授者,疑難問題的解惑者,應對考試的組織者,學生是知識的接收器,學生處于服從的地位。這種教學觀念很顯然是沒有正確處理教師與學生關系的，將學生排斥于主體之外，這對學生主體作用的發(fā)展是極為不利的。在他者視域中，教師作為教學的主導，要全面地對學生負責，更新教學觀念是首先要注意到的問題。更新教學觀念，可以從以下幾個方面入手。首先，教師要轉變在課堂中的地位和作用，即要轉變傳統(tǒng)教師在課堂上的主體和中心的教育觀念。要對課堂的主體和中心重新審思，教師在課堂上應該是主導。在他者理論視域中，教師要為每一位學生負責，故教師的主導不僅體現在傳授知識方面，更體現在承擔責任方面。其次，要將課堂更多回歸學生，轉變對學生負責觀念，充分發(fā)揮學生的主體作用。在課堂上，實現真正的交流與相互促進，要需要師生之間形成一個平等的“對話場”。[3]從這方面來說，教師與學生的關系就不在是命令與服從的關系，新課標對教育目的重新做出了規(guī)定，教育是一切為了學生，為了學生的一切，這將學生的地位大大提升，老師同學生的關系應該是新型的平等關系。再次，要有合作意識觀念，在課程觀上要有改變，由原先教師的“一言堂”轉變?yōu)榻處熍c學生共同完成課程目標，新課標對教師提出了更高的要求，教師不僅僅是知識的傳授者，更是學生學習的引導者與促進者，在同學生合作過程中促進學生知識的習得，在潛移默化中實現情感、態(tài)度與價值觀目標。

2優(yōu)化教學設計

若教學觀念的更新是提高教學實效性的前提條件，那么優(yōu)化教學設計是提高教學實效性的具體方式。因為教學觀念需要教學行為去實施，完成教學行為需要借助于教學設計。傳統(tǒng)的思想政治教學設計僅僅是為了完成教學任務而進行的教學過程設計，多數教學設計立足于教師的一言堂，甚至不少教學設計成為教師上課宣讀的講稿，教師按照教學設計內容照本宣科，這也是導致當前高中思想政治課死板和學生厭惡的重要原因。這很顯然是對學生不負責任的表現，沒有達到讓學生學得快樂，教師教得愉悅的標準。他者視域下的教師與學生在教學中的關系，應該是責任主體與客體的關系，教師對學生負責首先表現在課堂上，教學設計是教師對學生負責程度的重要依據。從這角度出發(fā)，在教學設計上要求教師應以學生的心理發(fā)展為主線，以學生的認知為基礎去設計教學思想，預測學生可能的思維活動并設計相應對策，并且要研究學生的需要，了解學生現有的水平和情感狀態(tài)，準確把握學生的“現有發(fā)展水平”，引導學生循序漸進地步入“最近發(fā)展區(qū)”。優(yōu)化教學設計必須以下從三個方面做工作，即教材、教法、學生。首先是備教材，嚴格來說，教材是一個完整的教學體系，一個負責任的教學設計，需要建立在對教材體系十分熟悉并能對整個教材體系了若指掌的背景下進行的，切莫簡單為了上一節(jié)課而備課。備教法亦是一個嚴謹的過程，當下人們對教法研究理論已經相當成熟，諸如情境教學、啟發(fā)式教學、講授法、比較法等等，針對不同的課程，在選擇教學設計方面肯定具有差異性，要注意區(qū)別運用。備學生通常即人們所說的學情分析，教師們在教學設計中通常最容易忽視的重要方面，包括不少優(yōu)秀教師，在教學設計時是經驗豐富，但針對不同學生群體時，往往都千篇一律，應當要進行差異化教學。通過從教材、教法、學生三個維度出發(fā)，為的是提高課堂的實效性，這也是優(yōu)化教學設計的最終目的。

第一篇：高中思想政治教學研究

一、提高高中思想政治課教學效率的方法

（一）更新教學觀念

教師的教育觀念首先會影響其教育態(tài)度、教育方式與教育策略，并進而影響其教育行為，最終轉化為對學生發(fā)展的影響。教學觀念更新的首要任務是樹立先進科學的教師觀，重新明確教師在課堂上的角色和作用。傳統(tǒng)教學中，教師充當的是類似全方位保姆的角色，他們要傳授知識，解答疑難，組織應對考試；而學生需要做的僅僅是跟著教師走，相信教師的判斷，服從教師的安排。顯然，這種教學觀念會消極地影響課堂教學的有效性，要想消除這種影響就應該重新確立教師的角色。新課程標準里要求以學生為課堂主體，發(fā)揮學生的主動性和積極性，激發(fā)學生參與課堂的潛能，教師應成為學生的學習引導者。此外還要樹立科學健康的學生觀，尊重和理解學生在課堂上的地位，引導學生掌握學習的主動權，以學生為本，熱愛學生，構建和諧互動的師生關系。

（二）優(yōu)化教學設計

教學觀念需要付諸于教學行動，而教學行動需要借助教學設計來完成。就目前來看，封閉、刻板和傳統(tǒng)的教學設計是不利于提高政治課堂效率的。作為一名政治教師，應當與時俱進，制定先進、開放和新穎的教學計劃，既讓學生學得快樂，也讓自己教得愉悅。工欲善其事必先利其器，教學也同樣如此，想要優(yōu)化教學設計，首先要備好課。備課充分，一堂課就成功了一半。此外，教師還要從學生的實際情況出發(fā)，擬定教學計劃，既要保證學生的發(fā)展需求還要兼顧學生的個人狀況。其次，要備教材。教材內容并不完全等同于教學內容，無論如何都存在一定的局限性和適用范圍，不可能做到面面俱到。因此要求教師能夠正確認識教材，吃透教材，充分利用教材但又不能拘泥于教材，即對教材進行再度開發(fā)，把教材真正用活、用好，并能夠很好地對學生進行啟發(fā)式教育，真正貫徹落實新課程標準。

（三）激發(fā)學生興趣

一、高中思想政治教育中融入人格教育的必要性

1.人格教育教育性質的需求

人格教育是指對人體非智力方面的開發(fā)，通過各種教育手段挖掘出人體所具備的潛能，并發(fā)揮出自身最大的社會價值。把人格教育融入思想政治教育的原因主要來自于兩個方面，第一，如果把人格教育當成一種獨立學科，那教師在教學的過程中勢必會把重點放在理論知識的講解上，同時也會制定相應的規(guī)則進行系統(tǒng)性的教學，那就會忽視人格教育的重點所在，使其培養(yǎng)過程過于簡單和庸俗。第二，究其根源，人格教育是一種隱性教育，這就要求教師在進行顯性課堂教育的過程中加以暗示，有滲透性的培養(yǎng)學生的健全人格。而思想政治教育正好滿足這兩者的共同需求。

2.高中生特殊心理的需求

高中生的心理正處于由不成熟走向成熟的快速發(fā)展階段，該階段的個體極易產生心理及行為上的偏差。由于高中生的心智不夠完善，并且此時的情感因素對其心理的發(fā)展有著主導性的作用。由于這一點，教師如果采取灌輸式、機械式的方式進行教育極易在成青少年的逆反心理，因此，教師在對高中生進行思想教育的過程中，要有計劃地、滲透性的融入人格教育。

二、高中思想政治教育中人格教育實踐中的問題

1.人格教育的缺乏及表面化